MUHAMMET FATİH DOĞAN, ÇİĞDEM ŞAHİN TAŞKIN

Öğrencilerin Öz-Düzenlemeli Öğrenme Becerilerinin Gelişiminde Anne-Babaların Rolü

Alanyazın öz-düzenleme ile akademik başarı arasında olumlu bir ilişki bulunduğunu vurgulamaktadır. Bununla birlikte, öz-düzenleme becerileri ilk olarak aile tutum ve davranışları etrafında şekillenmeye başlamaktadır. Bu sebeple, ailelerin öz-düzenlemeli öğrenme yaşantıları ile ilgili bilgi ve tutumlarının ortaya konması bir gereklilik haline gelmiştir. Bu doğrultuda, bu araştırmanın amacı, anne-babaların öz-düzenlemeli öğrenmeye yönelik görüşlerini belirlemek ve öğrencilerin öz-düzenlemeli öğrenme becerilerini geliştirmede onları ne ölçüde desteklediklerine ilişkin bakış açılarını incelemek olarak belirlenmiştir. Araştırmada veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunun belirlenmesinde ölçüt örnekleme kullanılmıştır. Araştırmaya İstanbul ilinde çocuğu dördüncü sınıfta öğrenim gören 25 öğrenci velisi katılmıştır. Toplanan veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Bulgular, anne-babaların çocuklarının öz-düzenlemeli öğrenme becerilerinin geliştirilmesinde önemli bir yere sahip olduklarını düşündüklerini göstermektedir. Ancak, anne-babaların çoğu çocuklarını özdüzenlemeli öğrenme konusunda yönlendirmeye ihtiyaç duyduklarını belirtmekle beraber bu konuda onları nasıl destekledikleri konusunda ayrıntılı açıklama yapmamışlardır. Bu doğrultuda, bu araştırma anne-babaların öz-düzenlemeli öğrenmeye ilişkin farkındalıklarının geliştirilmesi ve çocuklarını öz-düzenlemeli öğrenme becerilerine sahip olma konusunda nasıl motive ettiklerine dair kapsamlı çalışmalar yapılması gerektiğine dikkati çekmektedir

The Role of Parents in Developing Students' Self-Regulated Learning Skills

The literature suggests that there is a positive correlation between self-regulation and academic achievement. However, self-regulation skills are initially gained and shaped based on a family`s attitudes and behavior. For this reason there is a need to identify knowledge and attitudes about self-regulated learning in families. The aim of this study is to identify the perceptions of parents about self-regulated learning and how they support the development of self-regulated learning skills among their children. In this research study, semi-structured interviews were carried out with 25 parents whose children were fourth graders in Istanbul. Content analysis was used to analyze the data. Findings demonstrated that, extensive research should be carried out to raise the awareness of parents regarding self-regulated learning and to investigate how they can motivate their children to become self -regulated learners

PDF

___

Arslan, A. (2008). İşbirliğine dayalı öğrenmenin erişiye, kalıcılığa, öz yeterlilik inancına ve özdüzenleme becerisine etkisi. Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Bell, J. (1992). Doing your research project. Buckingham: Open University Press.
Barriball K. L., & While A. (1994). Collecting data using a semi-structured interview: Adiscussion paper. Journal of Advanced Nursing, 19, 328─335.
Boekaerts, M. (1999). Self-regulated learning: Where we are today. International Journal of Educational Research, 31(6), 445–457.
Bronson, M. B. (2000). Self-regulation in early childhood: Nature and nurture. New York:Guilford.
Cebesoy, Ü. B. (2013). Pre-service science teachers' perceptions of self-regulatedlearning in physics. Turkish Journal of Education, 2(1), 4–18.
Christensen, L. B., Johnson, R. B., & Turner, L. A. (2014). Araştırma yöntemleri: Desen veanaliz (Çeviri Ed. Aypay, A.), Ankara: Anı Yayıncılık.
Cloud, H., & Townsend, J. (1996). Anne faktörü. İstanbul: Sistem Yayıncılık.
Cole, F. L. (1988). Content analysis: Process and application. Clinical Nurse Specialist, 2(1), 53–57.
Corno, L. (2011). Studying self-regulation habits. In Zimmerman, B. J. & Schunk, D. H.(Ed.) Handbook of self-regulation of learning and performance (pp. 361─375). NewYork: Routledge.
Çiltaş, A.(2011). Eğitimde öz-düzenleme öğretiminin önemi üzerine bir çalışma. MehmetAkif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3(5),1–11.
Doğan, M. F., & Şahin-Taşkın, Ç. (2014). İlkokul öğrencilerinin öz-düzenlemeli öğrenmebecerilerinin geliştirilmesi: sınıf öğretmenlerinin görüşleri. VI. UluslararasıEğitim Araştırmaları Kongresi, Ankara.
Eccles, J. S., Buchanan, C. M., Flanagan, C., Fuligni, A., Midgley, C., & Yee, D. (1991).Control versus autonomy during early adolescents. Journal of Social Issues, 47,53–68.
Ertürk Kara, H. G. ve Gönen, M. (2015). Okul öncesi dönemdeki çocukların özdüzenleme becerisinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi, Eğitimde Kuramve Uygulama, 11(4), 1224-1239.
Grolnick, W. S., & Kurowski, C. O. (1999). Family processes and the development ofchildren's self-regulation, Educational Psychologist, 34(1), 3-14.
Grolnick, W. S., & Ryan, R. . (1989). Parent styles associated with children's selfregulationand competence in school. Journal of Educational Psychology, 81(2),143–154.
Hsieh, A., & Li, C. (2008),The moderating effect of brand image on public relationsperception and customer loyalty, Marketing Intelligence & Planning, 26(1), 26–42.
Huang, J., & Prochner, L. (2004). Chinese parenting styles and children’s self-regulatedlearning. Journal of Research in Childhood Education, 18(3), 227–239.
Israel, E. (2007). Öz düzenleme eğitimi fen başarısı ve öz yeterlilik. Doktora Tezi, DokuzEylül Üniversitesi, İzmi
Karakaş, N. (2009). İlköğretim 5. sınıf matematik dersi değerlendirme sürecinde üründosyası kullanımının öğrencilerin öz düzenleme becerileri, bilişsel stratejikullanımları ve görüşleri üzerindeki etkisinin incelenmesi. (Yüksek Lisans Tezi,Yıldız Teknik Üniversitesi).
Keçeli-Kaysılı, B. (2008). Akademik başarının artırılmasında aile katılımı. AnkaraÜniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 9(1), 69─83.
Kılıç, Ç. ve Tanrıseven, I. (2007). Öz-düzenleme stratejileri ve motivasyonel inançlar ilestandart olmayan sözel problem çözme arasındaki ilişkiler. Abant İzzet BaysalÜniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 167─180.
Krippendorff K. (1980). Content Analysis: An introduction to its methodology. NewburyPark, Sage Publications.
McInerney, D. M. (2011). Culture and self-regulation in educational contexts: assessingthe relationship of cultural group to self-regulation. In Zimmerman, B. J. &Schunk, D. H. (Ed). Handbook of self-regulation of learning and performance(pp.442─464). New York: Routledge.
Mayring, P. (2000). Qualitative content analysis. Forum qualitative social research,http://qualitative-research.net/fqs/fqs-e/2-00inhalt-e.htm [erişim tarihi: 05, 15,2015].
Martinez-Pons, M. (1996). Test of a model of parental inducement of academic selfregulation.The Journal of Experimental Education, 64(3), 213─227.
McInerney, D. M. (2011). Culture and self-regulation in educational contexts: Assessingthe relationship of cultural group to self-regulation. In B. J. Zimmerman & D. H.Schunk (Eds.), Handbook of self-regulation of learning and performance (pp. 422-464). New York, NY: Routledge.
Patton, M. (2002). Qualitative Research and Evaluation Methods. Sage Publications:Beverley Hills, CA.
Perry, N. E., & Drummond, L. (2002). Helping young students become self-regulatedresearchers and writers. The Reading Teacher, 56(3), 298─310.
Pickens, J. (2005). Attitudes and perceptions. In N. Borkowski (Ed.), Organizationalbehaviour in health care (pp. 43–76). Sudbury, MA: Jones and Bartlett Publishers.
Pintrich, P. R. (2002). The role of metacognitive knowledge in learning, teaching, andassessing. Theory into Practice, 41(4), 219–225.
Ponitz, C. C., McClelland, M. M., Matthews, J. S., & Morrison, F. J. (2009). A structuredobservation of behavioral self-regulation and its contribution to kindergartenoutcomes. Developmental Psychology, 45(3), 605–619.
Raffaelli, M., Crockett, L. J., & Shen, Y. (2005). Developmental stability and change inself-regulation from childhood to adolescence. Journal of Genetic Psychology,166(1), 54─75.
Ramdass, D., & Zimmerman, B. J. (2011). Developing self-regulation skills: Theimportant role of homework, Journal of Advanced Academics, 22, 194–218.
Strauss, A., & Corbin, J. (1998). Basics of qualitative research. Thousand Oaks, CA: SagePublications.
Sarı, A. ve Akınoğlu, O. (2009). Öz-düzenlemeli öğrenme: Modeller ve uygulamalar.Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 29,139─154.
Şahhüseyinoğlu, D. ve Akkoyunlu, B. (2010). İlköğretim (3-5. Sınıf) öğrencilerinearaştırma becerilerinin kazandırılması üzerine bir çalışma. İlköğretim Online,9(2), 587─600.
Tezel Şahin, F. (2015). Beden eğitimi ve spor yüksekokulunda öğrenim görenöğrencilerin öz düzenleme yeterliliklerinin incelenmesi. International Journal ofScience Culture and Sport, 4, 425─438.
Üredi, I., ve Üredi, L. (2007). Öğrencilerin öz-düzenleme becerilerini geliştiren öğrenmeortamının oluşturulması. EDU 7, 2(2), 1─29.
Üredi, I. ve Erden, M. (2009). Öz-düzenleme stratejileri ve motivasyonel inançlarınınyordayıcısı olarak algılanan anne baba tutumları. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi,7(4), 781─811.
Winne, P. H. (1996). A metacognitive view of individual differences in self-regulatedlearning. Learning and Individual Differences, 8, 327–353.
Wolters, C. A. (2011). Regulation of motivation: Contextual and social aspects. TeachersCollege Record, 113(2), 265─283.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara:Seçkin Yayıncılık.
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M.Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeichner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp.13–39). Academic Press: San Diego, CA.
Zimmerman, B. (2008). Investigating self-regulation and motivation: Historicalbackground, methodological developments, and future prospects. AmericanEducational Research Journal, 45(1), 166─183.
Zimmerman, B. J. (2001). Theories of self-regulated learning and academic achievement:An overview and analysis. In B. J. Zimmerman, & D. H. Schunk (Eds.), Selfregulatedlearning and academic achievement: Theoretical perspectives (pp. 1-38).Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Zimmerman, B. J., & Schunk, D. H. (2008). Motivation: An essential dimension of selfregulatedlearning. In D. H. Schunk & B. J. Zimmerman (Eds.), Motivation andself- regulated learning: Theory, research, and applications (pp. 1-30). Mahwah, NJ:Erlbaum.