Meslek  Lisesi  Sınıflarında  Öğretmen  Davranışları:  Örtük  Program  Açısından Bir İnceleme*

Öğretmen   davranışları   sınıf   iklimi   belirleyen   önemli   unsurlardan   biridir   ve   sınıf   iklimi,  öğrenme  süreçlerini  olumlu  yönde  etkileyen  bir  faktör  olabileceği  gibi  olumsuz  yönde  etkileyen  bir  faktör  de  olabilir.  Bu  çalışmanın  temel  amacı,  "olumlu  ve  olumsuz  sınıf  iklimine  sahip  iki  meslek  lisesi  sınıfında  öğretmen  ve  öğrenciler  arasındaki  ilişkileri  örtük  program  açısından  incelemektedir.  Bu  amaç  doğrultusunda,  Öğrenciler  Tarafından  Algılanan  Sınıf  İklimi  Ölçeği  (ÖTASİ)  aracılığı  ile  olumlu  ve  olumsuz  sınıf  iklimine  sahip  sınıflar  belirlenmiştir.  Ele  alınan  sınıflarda  öğretmenler  ve  öğrenciler   arasındaki   ilişkiler   örtük   program   açısından   incelenmiştir.   İki   sınıfta   derinlemesine  gözlemler  ve  görüşmeler  yapılmış,  toplamda  438  sayfa  veri  incelenmiş,  betimsel  analiz  ve  içerik  analizi   gerçekleştirilmiştir.   Olumlu   ve   olumsuz   sınıf   iklimine   sahip   sınıflar   genel   olarak  karşılaştırıldığında,   öncelikle   iki   sınıf   arasında   belirgin   benzerlikler   ve   bazı   farklılıklar   dikkat  çekmektedir.   Örneğin,   "olumlu"   sınıf   iklimine   sahip   sınıfta   sınıf   ortamındaki   "gürültü"   oldukça  önemli   bir   faktör   olarak   karşımıza   çıkmaktadır.   Öğretmenlere   yönelik   meslek   lisesi   gruplarında  sınıf  yönetimi  becerilerini  arttırmaya  yönelik  eğitimler  verilebilir.

Teachers' Behaviors in Vocational School Classes: A Research Study with respect to Hidden Curriculum

Teacher   behavior   is   an   important   factor   which   determines   the   classroom   climate,   and   even  though  classroom  climate  can  affect  the  learning  processes  in  a  positive  way  it  can  also  affect  them  in  a  negative  way.  The  main  goal  of  this  study  is  to  examine  the  relationships  between  the  students  and  the  teacher  in  two  classrooms  with  a  positive  and  a  negative  classroom  climate  at  a  vocational  high-­--school  with  regard  to  hidden  curriculum.  In  order  to  do  that,  classrooms  with  a  positive  and  a  negative   classroom   climate   were   determined   using   Student's   Perception   of   Classroom   Climate  (SPCC)   Scale.   In   these   classrooms   the   relationships   between   the   students   and   the   teacher   were  examined  in  terms  of  hidden  curriculum.  In  both  classrooms,  in-­--depth  interviews  and  observations  were  conducted.  Then,  438  pages  of  data  were  examined  and  descriptive  and  content  analyses  were  done.   When   classrooms   with   positive   and   negative   classroom   climates   were   compared,   some  significant  similarities  and  differences  attracted  attention.    For  example,  "noise"  appears  as  a  very  significant   factor   in   the   classroom   with   a   positive   classroom   climate.   In   vocational   high-­--school  groups,  classroom  management  training  can  be  provided  for  teachers.  Key  words:  classroom  climate,  vocational  school,  teacher  behavior,  hidden  curriculum.

___

  • Açıkgöz, K. Ü. (1998). Etkili Öğrenme ve Öğretme (2. ed.). İzmir: Kanyılmaz Matbaası.
  • Adelman, H.S., & Taylor, L. (2005). Classroom Climate. In S. W. Lee (Ed.), Encyclopedia of School Psychology. CA: Sage Publications.
  • Alderman, G. L., & Green, S. K. (2011). Social powers and effective classroom management: Enhancing teacher-student relationships. Intervention in School and Clinic, 47(1), 39-44.
  • Altınkurt, Y. (2008). Öğrenci devamsızlıklarının nedenleri ve devamsızlığın akademik başarıya olan etkisi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20, 129-142.
  • Barile, J. P., Donohue, D. K., Anthony, E. R., Baker, A. M., Weaver, S. R., & Henrich, C. C. (2011). Teacher-student relationship climate and school outcomes: Implications for educational policy initiatives. Journal of Youth Adolescence.
  • Birch, S. H., & Ladd, G. W. (1997). The teacher-child relationship and children's early school adjustment. Journal of School Psychology, 35(1), 61-79.
  • Bırtıl, F. (2011). Kız meslek lisesi öğrencilerinin akademik başarısızlık nedenlerini veri madenciliği tekniği ile analizi. (Yüksek Lisans Tezi), Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyon.
  • Burchinal, M., Peisner-Feinberg, E. , Pianta, R. C., & Howes, C. (2002). Development of academic skills from preschool through second grade: Family and classroom predictors of developmental trajectories. Journal of School Psychology, 40, 415-436.
  • Davis, H. A. (2003). Conceptualizin the role and influence of student-teacher relationships on children's social and cognitive development. Educational Psychologist, 38(4), 207-234.
  • Doll, B., Spies, R. A., LeClair, C. M., Kurien, S. A., & Foley, B. P. (2010). Student perceptions of classroom learning environments: Development of the ClassMaps Survey. School Psychology Review, 39(2), 203-218.
  • Esmer, Y. (1979). Üniversite giriş sınavları ve üniversite öğrencilerinin başarı durumu: Bir yöntem sorunu. Boğaziçi Üniversitesi Dergisi, 7, 1-13.
  • Fraser, B. J. (1986). Classroom Environment. Australia: Croom Helm Ltd.
  • Fraser, B. J. (1998). Classroom environment instruments: development, validity and applications. Learning Environments Research, 1, 7-33.
  • Fraser, B. J. (Ed.). (2005). Using learning environment assessments to improve classroom and school climates (2. ed.). London: Falmer Press, Taylor & Francis.
  • Fraser, B. J. (Ed.). (2007). Classroom learning environments. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
  • Griffiths, M. (1993) Self-identity and self-esteem: Achieving equality in education. Oxford Review of Education. 19 (3) 301-317.
  • Hamre, B., & Pianta, R. C. (2001). Early teacher-child relationships and the trajectory of children's school outcomes through eighth grade. Child Development, 72, 625-638.
  • Jerome, E. M., Hamre, B., & Pianta, R. C. (2009). Teacher-child relationships from kindergarten to sixth grade: Early childhood predictors of teacher-perceived conflict and closeness. Social Development, 18(4), 915-945.
  • Johnson, B., & McClure, R. (2004). Validity and reliability of a shortened, revised version of the constructivist learning environment survey (CLES). Learning Environments Research, 7, 65-80.
  • Köse, M. R. (1990). Aile sosyo-ekonomik durumu, lise özellikleri ve üniversite sınavlarına hazırlama kurslarının eğitsel başarı etkileri. Eğitim ve Bilim, 16, 9-17.
  • Lee, Steven W. (Ed.). (2005). Encyclopedia of school psychology. London: Sage Publications.
  • Mainhard, M Tim , Brekelmans, Mieke , & Wubbels, Theo (2011). Coercive and supportive teacher behaviour: Within- and across-lesson associations with the classroom social climate. Learning and Instruction, 21, 345-354.
  • Murray, C., & Malmgren, K. (2005). Implementing a teacher-student relationship program in highpoverty urban school: Effects on social, emotional, and academic adjustment and lessons learned. Journal of the American Medical Association, 285, 2094-2100.
  • Pakır, F. (2006). Aile sosyo-ekonomik ve demografik özellikleri ile mezun olunan lise türünün öğrencilerin üniversite giriş sınavındaki başarıları üzerindeki etkileri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Van.
  • Pianta, R. C. , & Stuhman, M. W. (2004). Teacher-child relationsips and children's success in the first years of school. School Psychology Review, 33, 444-458.
  • Pianta, R. C., La Paro, K. M. , Payne, C. , Cox, M. J. , & Bradley, R. (2002). The relationship of kindergarten classroom environment to teacher, family, and school charactestics and child outcomes. The Elementary School Journal, 102, 225-240.
  • Pianta, R. C., Nimetz, S. L., & Bennett, E. (1997). Mother-child relationships, teacher-child relationships, and school outcomes in preschool and kindergarten. Early Childhood Research Quarterly, 12, 263-280.
  • Rowe, E. W., Kim, S., Baker, J. A., Kamphaus, R.W., & Horne, Arthur M. (2010). Student personal perception of classroom climate: exploratory and confirmatory factor analyses. Educational and Psychological Measurement, 70(5), 858-879. doi: 10.177/0013164410378085
  • Shindler, John. (2010). Transformative Classroom Management: Positive Strategies to Engage All Students and Promote a Psychology of Success. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
  • Taşçı, Emel, Atan, Ünsal Şenay, Durmaz, Nazike, Erkuş, Hilal, & Sevil, Ümran. (2005). Kız meslek lisesi öğrencilerinin madde kullanma durumlar. Bağımlılık Dergisi, 6, 122-128.
  • Wentzel, K. R. (2003). School adjustment. In W. M. Reynolds & G. E. Miller (Eds.), Handbook of psychology (Vol. 7, pp. 235-258). New York, NY: Wiley.