Danışman Öğretmenlerle Aday Öğretmenler Arasındaki Etkileşim Örüntülerinin Mesleki Gelişime Etkileri Bakımından İrdelenmesi

Yetiştirme Programı (YP) aday öğretmenlerin mesleki gelişimlerini hızlı biçimde sağlamaları için danışman seçiminde ve adayı öğretmenliğe hazırlamada birtakım değişiklikler getirmiştir. Mesleki gelişim kavramı, Dönüştürücü Öğrenme Kuramına (DÖK) göre kişinin zihinsel-anlam yapılarındaki niteliksel dönüşümü ifade etmektedir. YP ile oluşturulan danışman öğretmen ile aday öğretmenler arasındaki etkileşim yapılarının işleyişinin DÖK varsayımlarına göre incelenmesinin sosyal niteliği yüksek olan yapıları anlamada yardımcı olacağı düşünülmüştür. Yedi örnek olayın incelendiği çalışmada, veriler programın başında, ortasında ve dönemin sonunda olmak üzere yarı yapılandırılmış odak grup, yüz yüze görüşme teknikleriyle elde edilmiştir. Ayrıca verilerin doğruluğu, yedi adayla WhatsApp, e-posta araçları üzerinden görüş alış verişi yapılarak sağlanmıştır. Bağlamın tanımlanması için YP'nin yürütülmesine yönelik bilgiler, ilgili kişilerle telefon üzerinden sağlanmış ve YP incelenmiştir. "Örüntü biçimleri" ve "bu örüntülerin mesleki gelişime etkileri" olarak belirlenen iki tema altında yapılan analize göre, örüntü biçimleri iletişimin niteliğine göre düşük, tek yönlü ve başlangıçta çift yönlü ancak zamanla otoriterleşen biçimler olarak ayrılabileceği düşünülmüştür

An Examination of the Influence of Interaction Patterns of Mentors and Teacher Candidates on Their Professional Development

The initial in-service teacher Training Program (TP) involves number of changes in mentor selection and in the preparation of teacher candidates to ensure their rapid development. According to the Transformative Learning Theory (TLT), professional development means a qualitative transformation in meaning structures. Based on the assumptions of TLT, an examination of the interaction process between the mentor and preservice teachers within the TP can be used to understand social structures. This study was designed as a case study and conducted with seven teacher candidates including the study’s two researchers. The data were collected at the beginning, middle and end of the program. A focus group, and semi-structured face-to-face interviews were used to collect data. Thematic analysis was used to describe the findings. The themes were: “interaction patterns” and “the effect of the patterns on professional development”. With regard to the nature of communication, the interaction patterns were classified as ‘low’ one-way, and two-way in the beginning. Interactions shifted towards authoritarian patterns over time

PDF

___

Akpınar, M. (2010). Transformative öğrenme kuramı: dönüşerek ve değişerek öğrenme. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(2), 185-198.
Ball, D. L. (2000). Bridging practices: intertwining content and pedagogy i teaching and learning to teach. Journal of Teacher Education, 51(3), 241-247.
Balkar, B. ve Şahin, S. (2015). Yeni bir öğretmen yetiştirme yaklaşımı olarak göreve başlatma programı. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 1-19.
Berger, J. (2004). Dancing on the threshold of meaning: recognizing and understanding the growing edge. Journal of Transformative Education, 2(4), 336-351. DOI: 10.1177/1541344604267697.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101. 15 Mayıs 2016 tarihinde http://eprints.uwe.ac.uk/11735/2/thematic_analysis_revised_-_final.pdf adresinden inndirildi.
Chi, M. T. H., Feltovich, P. J., & Glaser, R. (1981). Categorization and representation of physics problems by experts and novices. Cognitive Science,5, 121-152.
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquıry& research design: choosing among five approaches. (2. Basım). Washington: Sage Publications, Inc.
Erdem, O. (2016, Ekim 21). Öğretmen yetiştirmede değişim ve dönüşüm ulusal çalıştayı başladı. 4 Nsan 2017’ tarihinde http://www.meb.gov.tr/ogretmen-yetistirmede-degisim-ve-donusumlerulusal-calistayi-basladi/haber/12003/tr adresinden indirildi.
Ewing, R. E., & Smith, D. L. (2003). Retaining quality beginning teachers in the profession. English Teaching: Practice and Critique, 2(1), 15-32.
Dirkx, J. M. (1998). Transformative Learning Theory: Learning in the practice of adult education: an overview. PAACE Journal of Lifelong Learning,7, 1-14.
Freire, P. (2005). Education for critical conciousness (2. Basım). London, New York: Continuum.
Goodwin, B. (2002). Research says/new teachers face three common challenges. Educational Leadership Supporting Begining Teacher, 69(8), 84-85.
Hsieh, H.-F.,&. Shannon, S. E. (2005). Three approaches to qualitative contend analysis. Qualitative Health Research, 15(9), 1277-1288. DOI: 10.1177/1049732305276687.
İzmirli, Ö. Ş.,Odabaşı, H. F. ve Yurdakul, I. K. (2012). Dönüştürücü Öğrenme kuramı ve öğretmen yetiş- tirme üzerine kavramsal bir çözümleme. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 12(3), 169-177.
Kagan, D. M. (1992). Professional growth among preservice and beginning teachers. Review of Educational Research,62(2), 129-169.
Kegan, R. (2000). What “form” transforms: a constructive-developmental approach to transformative learning. In J. Mezirow (Ed). Learning As Transformation: Critical Perspectives On A Theory In Progress (s. 35-69). San Fransisco, California: Jossey-Bass Inc.
Kiraz, E. (2003). Impact of supervising teachers: are they really competent in providing assistance to studentteachers’ Professional growth? Reflections from Turkey. Mediterranean Journal of Educational Studies, 8(2),75-93.
Kiraz, E.ve Yıldırım, S. (2007). Enthusiasm vs. experience in mentoring: a comparison of Turkish novice andexperienced teachers in fulfilling supervisory roles. Asia Pacific Education Review, , 8(2), 250-261.
Krauss, R. M., &Fussel, S. (1996). Social psychological models of interpersonal communication. In E. T. Higgins (Ed.) Social Psychology: Handbook of Basic Principles,(ss. 655-701). New York: Guilford Press. 15 Mayıs 2016 tarihinde https://www.uni-muenster.de/imperia/md/content/psyifp/ aeechterhoff/wintersemester201-12/vorlesungkommperskonflikt/kraussfussell_interperscomm_chp1996.pdf’ adresinden indirildi.
McCormak, A. G., Gore, J., & Thomas, K. (2006). Early career teacher professional learning. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 34 (1), 95-113. http://dx.doi.org/10.1080/13598660500480282.
MEB. (2015). Aday Öğretmen İş ve İşlemleri. (MEB, Prodüktör) Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü.4 Nisan 2016 tarihinde http://oygm.meb.gov.tr/www/aday-ogretmen-is-veislemleri/icerik/320 adresinden indirildi.
MEB. (2016, Nisan 14). Millî Eğitim Bakanlığı Öğretmen Atama ve Yer Değiştirme Yönetmeliği. Öğ- retmen Yetiştirme Genel Müdürlüğü. 16 Mayıs 2016 tarihinde http://oygm.meb.gov.tr/www/ aday-ogretmen-is-ve-islemleri/icerik/320 adresinden indirildi.
Mezirow, J. (1997). Transformative learning: Theory to practice [Electronic version].New Directions for Adult and Continuing Education, 74, 5-12.
Mezirow, J. (2003). Transformative learning as a discourse. Journal of Transformative Education, 1(1), 58-63. DOI: 10.1177/1541344603252172.
Sarı, M. H. ve Altun, Y. (2015). Göreve yeni başlayan sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,30(1), 213-226.
Shulmann, L. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 1-21.
Taylor, E. W. (2007). An update of Transformative Learning Theory:a critical review of the empirical research.International Journal of Lifelong Education, 26(2), 173-191. DOI: 10.1080/02601370701219475.
Toseland, R. W., Jones, L. V., &Gellis, Z. V. (2004). Group dynamics. In C. D. Garvin, L. M. Gutierrez, & M. J. Galinsky (Eds.)Handbook of social work with groups (ss.13-31).1 Haziran 2016 tarihinde http://ftp.yazd.ac.ir/FTP/Library/sociology/Handbook_of_Social_Work_with_Groups.pdf adresinden indirildi.
Wei, R. C.-H., Darling-Hammond, L., Andree, A., Richardson, N., & Orphanos, S. (2009). Professional learning in the learning profession: A status report on teacher development in the U.S. and abroad.
Dallas:TX. National Staff Development Council. 15 Haziran 2016 tarihinde https://learningforward.org/docs/pdf/nsdcstudytechnicalreport2009.pdf?sfvrsn=0 adresinden indirildi.
Yaylı, D. ve Hasırcı, S. (2009). Concerns of prospective teachers of Turkish on teaching.Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(6),520-525.
Yıldırım, C. (2012). Temel eğitim kursunun aday öğretmenlerin mesleki gelişimlerine katkısı üzerine bir çalışma. Kuram ve Uygulamada Eğitim, 12(3), 1867-1886.