GONCA KEÇECİ, Tuba AYDIN, Fikriye KIRBAĞ ZENGİN

THE EFFECT OF STEM ACTIVITIES ON PRESCHOOL STUDENTS' SCIENTIFIC PROCESS SKILLS

STEM education is recommended to be started in early childhood. This study was conducted to determine the effect of STEM activities on preschool students' scientific process skills. The study was carried out with a total of 24 students (11 control groups, 13 experimental groups) who were educated in a preschool in Elazığ province during 2017-2018 academic year. In this study, quasiexperimental design was used. The study consisted of activities involving STEM applications, robotic studies and fun science experiments for 11 weeks. In the study, robotics studies and amusing science experiments were integrated and applied in accordance with STEM understanding. Applications lasted for 11 weeks. In the control group, the current program has been adhered to during the course process. The scientific process skill test (SPST) was used as a data collection tool in the study. The pre-test and posttest scores of scientific process skill test were analyzed using the Mann-Witney U test. When the test statistic was examined, it was concluded that the students in the experimental and control groups had a statistically significant difference between the SPST post-test scores and sub-dimensions of SPST (p

STEM ETKİNLİKLERİNİN OKUL ÖNCESİ ÖĞRENCİLERİN BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİNE ETKİSİ

21. yüzyılın ilk çeyreğinde, her gün yeni bir teknoloji ürünü ile karşılaşılmaktadır. Her yeni teknolojiyle yeni iş alanları, yeni gereksinimler ortaya çıkmaktadır ve gelişmelere uyum sağlayan bireylere ihtiyaç duyulmaktadır. Bu ihtiyaç, ülkeleri eğitim alanında yeni arayışlara itmektedir. Son yıllarda bu araştırmalar doğrultusunda STEM eğitimi pek çok ülke tarafından desteklenmeye başlamıştır. Fen teknoloji mühendislik ve matematik disiplinlerinin entegre bir yaklaşımla öğretilmesine olan ilgi giderek artmıştır. (Honey, Pearson ve Schweingruber, 2014). STEM'de yetenekli bir topluluk kurmak isteyen, teknoloji ve ekonomiyi ilerletmek isteyen ülkeler, STEM disiplinlerini öğrenmiş bireylere ihtiyaç duyacaklardır (Türk Sanayi ve Ticaret DerneğiTÜSİAD, 2014). STEM eğitimi ile ilgili çalışmalar dünyada birçok ülkede (Avustralya, Brezilya, Finlandiya, Kore) olduğu gibi Türkiye'de de yapılmaya başlamıştır (Adıgüzel, Ayar, Çorlu ve Özel, 2012; Alan, 2017; Akgündüz, Aydeniz, Çakmakçı, Çavaş, Çorlu, Öner ve Özdemir, 2015; Aygen, 2018; Baran, Bilici, Mesutoğlu ve Ocak, 2016; Çorlu, Capraro ve Capraro, 2014; Gülhan ve Şahin, 2016; Keçeci, Alan ve Kırbağ Zengin, 2017). Öğrencilerin bilimsel kavramları anlamlandırmaya başladığı okul öncesi döneminde verilecek eğitim çok önemlidir. Çocukların kendi potonsiyellerinin gerçekleştirebilmeleri ve üretken bireyler olarak yetişmelerinin önü okul öncesi dönemde verilecek eğitimle açılır (MEB, 2013). Okul öncesi dönemde öğrencilere üretme, eleştirel düşünme, problem çözme ve bilimsel süreç becerileri en temel düzeyde kazandırılabilir. Bu becerilerin ortaya çıkarılması ve geliştirilmesi için STEM eğitimine odaklanılması gerektiği görüşü giderek yaygınlaşmaya başlamıştır (Aronin ve Floyd, 2013; Ata Aktürk ve Demircan, 2017). Bu çalışma, STEM etkinliklerinin okul öncesi öğrencilerinin bilimsel süreç becerilerine etkisini tespit etmek amacıyla gerçekleştirilmiştir.

PDF

___

Adıgüzel, T., Ayar, M. C., Corlu, M. S., & Özel, S. (2012, Haziran). Fen, teknoloji, mühendislik ve matematik (FeTeMM) eğitimi: Disiplinlerarası çalışmalar ve etkilişimler [Science, technology, engineering and mathematics (STEM) education: Interdisciplinary studies and influences]. 10. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi‟nde sunulmuş bildiri, Niğde, Turkey.

Akgündüz, D., Aydeniz, M., Çakmakçı, G., Çavaş, B., Çorlu, M.S., Öner, T., & Özdemir, S. (2015). A report on STEM education in Turkey: A provisional agenda or a necessity? [STEM eğitimi Türkiye raporu “Günün modası mı yoksa gereksinim mi?]. Hacettepe Üniversitesi Bilim, Bilim, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik Eğitimi ve Uygulamaları Laboratuvarı sitesinden erişilmiştir: http://www.hstem.hacettepe.edu.tr/tr/menu/yayinlar-5

Alan, B. (2017). Fen bilgisi öğretmen adaylarının bütünleşik öğretmenlik bilgilerinin desteklenmesi: STEM uygulamalarına hazırlama eğitimi [Supporting preservice science teachers' integrated teaching knowledge: preparation training practices to STEM]. Unpublished Master Thesis, Firat University Graduate School of Educational Sciences, Elazığ.

Alisinanoğlu, F., Özbey, S., & Kahveci, G., 2007. Okul öncesinde fen eğitimi [Preschool science education]. Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.

Allen, A. (2016). Don't Fear STEM-You already teach It. Exchange, 231, 56-59.

Aronin, S., & Floyd, K. K. (2013). Using an Ipad in inclusive preschool classrooms to introduce STEM concepts. Teaching Exceptional Children, 45(4), 34-39.

Ata Aktürk, A., & Demircan, H. Ö., (2017) A review of studies on STEM and STEAM education in early childhood. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 18(2), 757-776.

Aydeniz, M., & Bilican, K., “STEM eğitiminde global gelişmeler ve Türkiye için çıkarımlar”, S. Çepni (Ed.). Kuramdan Uygulamaya STEM+A+E Eğitimi (s.70-92), Ankara, Pegem, (2017).

Aygen, M.B. (2018). Stem applications for supporting integrated teacher knowledge of science teacher candidates [Fen bilgisi öğretmen adaylarının bütünleşik öğretmenlik bilgilerinin desteklenmesine yönelik STEM uygulamaları]. Unpublished Master Thesis, Firat University Graduate School of Educational Sciences, Elazığ.

Maxim, P. S. (1999). Quantitative research methods in the social sciences. Oxford University Press.

Bagiati, A., & Evangelou, D. (2015). Engineering curriculum in the preschool classroom: The teacher's experience. European Early Childhood Education Research Journal, 23(1), 112─128.

Balat, G. U., & Günşen, G. (2017). Okul öncesi dönemde STEM yaklaşımı [STEM approach in pre-school period]. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 5(42), 337-348.

Baran, E., Bilici, S. C., & Mesutoğlu, C. (2016). Moving STEM beyond schools: Students’ perceptions about an out-of-school STEM education program. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 4(1), 9-19.

Brophy, S., Klein, S., Portsmore, M., & Rogers, C. (2008). Advancing engineering education in P‐12 classrooms. Journal of Engineering Education, 97(3), 369-387.

Campbell, D. T., & Riecken, H. W. (1968). Quasi-Experimental design. International Encyclopedia of The Social Sciences, 5, 259-263.

Çil, E., “Okul öncesi dönemde STEM eğitimi” [STEM education in pre-school period], S. Çepni (Ed.). Kuramdan uygulamaya STEM+A+E eğitimi (s.457-483), Ankara, Pegem, (2017).

Clements, D. H., & Sarama, J. (2016). Math, science, and technology in the early grades. The Future of Children, 26(2),75-94.

Çorlu, M. S., Capraro, R. M., & Capraro, M. M. (2014). Introducing STEM education: Implications for educating our teachers for the age of innovation. Egitim ve Bilim, 39(171).

Gonzalez, M., & Fryer, C. (2014). A collaborative initiative: STEM and universally designed curriculum for at-risk preschoolers. National Teacher Education Journal, 7(3).

Gülhan, F., & Şahin, F. (2016). Fen-teknoloji-mühendislik-matematik entegrasyonunun (STEM) 5. sınıf öğrencilerinin bu alanlarla ilgili algı ve tutumlarına etkisi [The effects of science-technologyengineering-math (STEM) integration on 5th grade students’ perceptions and attitudes towards these areas]. International Journal of Human Sciences, 13(1), 602-620.

Honey, M., Pearson, G., & Schweingruber, H. (Eds.). (2014). STEM integration in K-12 education: Status, prospects, and an agenda for research. Washington, DC: National Academies Press.

Jipson, J. L., Callanan, M. A., Schultz, G., & Hurst, A. (2014). Scientists not sponges: STEM interest and inquiry in early childhood. In James G. Manning, Mary Kay Hemenway, Joseph B. Jensen, and Michael G. Gibbs (Eds), Ensuring Stem Literacy: A National Conference on STEM Education and Public Outreach (Vol. 483, p. 149-156). Astronomical Society of the Pacific

Kazakoff, E. R., Sullivan, A., & Bers, M. U. (2013). The effect of a classroom-based intensive robotics and programming workshop on sequencing ability in early childhood. Early Childhood Education Journal, 41(4), 245-255.

Keçeci, G. & Aydın, T (2018). STEM etkinliklerinin okul öncesi öğrencilerin bilişsel alan yeteneklerine etkisi [Effect of STEM activities on preschool students' cognitive skills]. International Congress of Eurasian Social Sciences, 4-7 April 2018, ISBN: 978-605-68062-3-0, Alanya/ANTALYA.

Keçeci, G., Alan, B. & Kırbağ Zengin, F. (2017). 5. sınıf öğrencileriyle STEM eğitimi uygulamaları [STEM education practices with 5th grade students]. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 18, Özel Sayı, Nisan 2017, Sayfa 1-17.

Milford, T., & Tippett, C. (2015). The design and validation of an early childhood STEM classroom observational protocol. International Research in Early Childhood Education, 6(1), 24-37.

Ministry of National Education General Directorate of Innovation and Educational Technologies (YEGİTEK), 2016. STEM education report. SESAM Grup A.Ş., Ankara, Turkey.

Ministry of National Education-MNE [MEB-Milli Eğitim Bakanlığı, 2013]. Okul öncesi eğitimi programı. Retrieved 15.06.2018, from http://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/ooproram.pdf

Moomaw, S., & Davis, J. A. (2010). STEM comes to preschool. YC Young Children, 65(5), 12.

National Research Council. (2011). Successful K-12 STEM education: Identifying effective approaches in science, technology, engineering, and mathematics. National Academies Press.

Öztürk Yılmaztekin, E., & Erden, F. T. (2016). Investigating early childhood teachers’ views on science teaching practices: The integration of science with visual art in early childhood settings. Early Child Development and Care, 1-13. doi: 10.1080/03004430.2016.1160899

Sağıekmekçi, H. (2016). The effect of science and nature activities based on strategy of "Prediction-observationexplanation" (POE), on pre-school students' science process skills and cognitive area abilities (Tahmingözlem-açıklama" (TGA) stratejisine dayalı fen ve doğa etkinliklerinin, okul öncesi öğrencilerinin bilimsel süreç becerilerine ve bilişsel alan yeteneklerine etkisi). Unpublished Master Thesis, Mustafa Kemal University, Hatay.

Shadish, W. R., & Galindo, R. (2010). Quasi‐Experimental design. The Corsini Encyclopedia of Psychology, 1-2.

Soylu, Ş. (2016). STEM education in early childhood in Turkey. Journal of Educational and Instructional Studies in The World, Special Issue,6(1),38-47.

Stone-MacDonald, A., Bartolini, V., Douglass, A., & Love, M. (2012). Focusing a new lens: STEM professional development for early education and care educators and programs. Retrieved from: http:// www.communityinclusion.org/ecs/stem/ FocusingNewLensFINALfullreport.pd.

Sullivan, A., & Bers, M. U. (2016). Robotics in the early childhood classroom: Learning outcomes from an 8- week robotics curriculum in pre-kindergarten through second grade. International Journal of Technology and Design Education, 26(1), 3-20.

Torres-Crospe, M. N., Kraatz, K. & Pallansch, L. (2014). From fearing STEM to playing with it: The natural integration of stem into the preschool classroom. SRATE Journal, 23(2), 8-16.

TUSIAD (2014). Fen, teknoloji, mühendislik ve matematik alanında eğitim almış iş gücüne yönelik talep ve beklentiler araştırması. Retrieved from, http://www.tusiad.org.tr/__rsc/shared/file/STEM-ipsosrapor.pdf

Uğraş, M. (2017). Okul öncesi öğretmenlerinin STEM uygulamalarına yönelik görüşleri [Preschool Teachers’ Views About STEM Applications]. The Journal of New Trends in Educational Science, 1(1). 39-54.

Uğraş, M., & Genç, Z. (2018). Pre-School teacher candidates' views about STEM education. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 724-744.