OKUR BENLİK ALGISI ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI

Bu araştırmanın amacı, Chapman ve Tunmer (1995) tarafından geliştirilen Okur Benlik Algısı Ölçeği'nin Türkçeye uyarlama çalışmalarının yapılarak ölçeğin psikometrik özelliklerinin incelenmesidir. Ölçek özgün halinde üç faktörde 30 maddeden oluşan beşli likert tipi bir ölçme aracıdır. Ölçek uyarlama sürecinde iki farklı uygulama gerçekleştirilmiştir. İlk olarak ölçeğin orijinalinde olduğu gibi öğrencilerle birebir görüşme yapılarak veri toplanmıştır. İkinci uygulamada ise ölçek formu bizzat öğrenciler tarafından doldurulmuştur. Geçerlik ve güvenirlik analizleri her iki uygulama için ayrı ayrı gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma gruplarını ilk uygulamada Ankara merkezi ilçelerinde kamuya ait okullarda ilkokul 1, 2, 3 ve 4. sınıfta öğrenim görmekte olan 196 öğrenci, ikinci uygulamada ise yine Ankara merkezi ilçelerinde kamuya ait okullarda 2, 3, 4 ve 5. sınıflarda öğrenim görmekte olan 232 öğrenci oluşturmaktadır. Verilerin analizinde SPSS 15 ve AMOS 18 programları kullanılmıştır. Ölçeğin yapı geçerliği doğrulayıcı faktör analizi (DFA) ile test edilmiştir. Bireysel görüşmeye dayalı birinci uygulamaya ilişkin DFA sonucunda, ölçekten bir maddenin çıkarılmasıyla kabul edilebilir uyum değerlerine yaklaşılmıştır. Ölçeği öğrencilerin tamamladığı toplu uygulamaya ilişkin DFA sonuçlarında ise ölçekten madde çıkarmaya gerek kalmadan ölçek mevcut yapısıyla doğrulanmıştır. Birinci uygulama için Cronbach's Alpha güvenirlik katsayısı = .80, ikinci uygulama için = .86, olduğu bulunmuştur. Elde edilen bulgular doğrultusunda Okur Benlik Algısı Ölçeği'nin geçerli ve güvenilir ölçümler yapabilecek nitelikte olduğu söylenebilir. Ölçek hem orijinalinde olduğu gibi bireysel görüşmeye dayalı olarak hem de öğrencilerinin kendilerinin tamamlayabileceği toplu uygulamalar da kullanılabilecek bir yapıya sahiptir.

READING SELF-PERCEPTION SCALE: VALIDITY AND REABILITY STUDY

The objective of this study is to adapt the Reader Self-Perception Scale being developed by Chapman and Tunmer (1995) into Turkish and examine the psychometric features of the scale. In the original form, the scale is a five point likert scale involving 30 items in three dimensions. Two different methods were used in the adaptation of the scale. In the first part, the data were collected by conducting face-to-face interviews with students just like in the original scale. In the second part, the data were collected by students filling the scale form. The study group consists of 196 students receiving education at public schools in the districts of Ankara in the first application and 232 students receiving education at public schools in the districts of Ankara in the second application. The data were analyzed using the SPSS 15 and AMOS 18 softwares. The construct validity of the scale was tested via the confirmatory factor analysis. After the DFA result of first implementation, which based on personal interwiev, one item of the scale was canceled and by this way,adaptive value was provided. The DFA result of the big implementation, that students completed the scale, there was no need to cancel any items to verification. For the first implementation, Cronbach's Alpha reliability coefficient was = .80 and for the second one was = .86. In the light of the results, Reader Self-Perception Scale was determined as valid and reliable for measurement. This scale is based on interview like the original one and it is suitable for the big implementation that students can complete unaided

___

  • Akyol, H. (2008). İlk Okuma ve Yazma Öğretimi, Ankara: Pegem A Yayıncılık
  • Bal, E. (2006). İlköğretim Öğrencilerinin Benlik Algıları İle Atılganlık Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi, Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  • Bayram, N.(2010). Yapısal Eşitlik Modellemesine Giriş: Amos Uygulamaları. Bursa: Ezgi Kitabevi
  • Baker, L, & Wigfield, A. (1999). Dimensions of children's motivation for reading and their relations to reading activity and reading achievement. Reading Research Quarterly, 34, 452- 468.
  • Baumgartner, H.,& Homburg, C. (1996). Applications of structural equation modeling in marketing and consumer research: A review. International Journal of Research in Marketing, 13(2), 139-161.
  • Burnett, P.C. (1994). Self-concept and self-esteem in elementary school children. Psychology in the Schools, 31, 164-171.
  • Byrne, B.M. (1986). Self-concept/academic achievement relations: An investigation of dimensionality, stability and causality. Canadian Journal of Behavioural Science, 18, 173-186.
  • Chapman, J.W.,& Tunmer, W.E. (1995). Development of young children's reading self-concepts: An examination of emerging subcomponents and their relationship with reading achievement. Journal of Educational Psychology, 87, 154-167.
  • Chapman, J.W.,& Tunmer, W.E. (1997). A longitudinal study of beginning reading achievement and reading self- concept. British Journal of Educational Psychology, 67, 279-291
  • Henk, W.A.,& Melnick, S.A. (1995). The Reader Self-Perception Scale (RSPS): A new tool for measuring how children feel about themselves as readers. The Reading Teacher, 48, 6, 470-477.
  • İlhan, M.,& Çetin, B. (2014). LISREL ve AMOS Programları Kullanılarak Gerçekleştirilen Yapısal Eşitlik Modeli (YEM) Analizlerine İlişkin Sonuçların Karşılaştırılması. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi,5(2).
  • Keskin, H. K.,& Atmaca, T. (2014). Okur Öz Algısı Ölçeği-2'nin Türkçeye Uyarlanması. İlkogretim Online, 13(1).
  • Marsh, H.W.,& Shavelson, R.J. (1985). Self-concept: Its multifaceted, hierarchical structure. Educational Psychologist, 20, 107-125.
  • Marsh, H.W.,& Yeung, A.S. (1997). Causal effects of academic self-concept on academic achievement: Structural equation models of longitudinal data. Journal of Educational Psychology, 89, 41-54.
  • Marsh, H.W. (1990). The structure of academic self-concept: The Marsh/Shavelson model. Journal of Educational Psychology, 82, 623-636.
  • McKenna, M.C., Kear, D.J., & Ellsworth, R.A. (1995). Children's attitudes toward reading: A national survey. Reading Research Quarterly, 30, 934-955.
  • Muijs, R.D. (1997). Predictors of academic achievement and academic self-concept: a longitudinal perspective. British Journal of Educational Psychology, 67, 263-277.
  • Shell, D.F., Colvin, C., & Bruning, R.B. (1995). Self-efficacy, attribution, and outcome expect ancy mechanisms in reading and writing achievement: Grade-level and achievement level differences. Journal of Educational Psychology, 87, 386-398.
  • Schermelleh-Engel, K.,& Moosbrugger, H. (2003). Evaluating the fit of structural equation models: Tests of significance and descriptive goodness-of-fit measures. Methods of Psychological Research Online, 8(2), 23-74.
  • Sümer, N. (2000). Yapısal Esitlik Modelleri: Temel Kavramlar ve Örnek Uygulama. Türk Psikoloji Yazıları, Cilt 3, Sayı 6, 49-73
  • Stanovich, K.E. (1986). Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy. Reading Research Quarterly, 21, 360-406.
  • Şimşek, Ö. F. (2007), Yapısal Eşitlik Modellemesine Giriş (Temel İlkeler ve LISREL Uygulamaları). Ankara: Ekinoks.
  • Yaylı, D.,& Duru, E. (2008). The adaptation of the Reader Self-Perception Scale to the 4th and 5th grade Turkish students. Eğitim araştırmaları, 8(33), 193-210.
  • Yıldız, M. (2013). Adaptation of the motivation to read profile to Turkish. International Journal of Academic Research, Part B; 5(4), 196-199. DOI:10.7813/2075-4124.2013/5-4/B.29.
  • Wigfield, A.,& Guthrie, J. T. (1997). Relations of children's motivation for reading to the amount and breadth of their reading. Journal of Educational Psychology, 89, 420-432.
Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi-Cover
  • ISSN: 2146-1961
  • Yayın Aralığı: Yılda 4 Sayı
  • Başlangıç: 2010
  • Yayıncı: Prof. Dr. Kadir ULUSOY