INVESTIGATING THE LEVEL OF SECONDARY SCHOOL TEACHERS’ ADHERENCE TO ETHICAL PRINCIPLES IN EDUCATIONAL ASSESSMENT

The aim of this study is to investigate the level of secondary school teachers’ adherence to ethical principles in educational assessment with respect to various variables. Descriptive survey design was adopted as the research design. The study was conducted on 601 teachers who were selected by simple random sampling from the secondary schools in the central districts of Diyarbakır in the 2017-2018 educational year. “Adherence to Ethical Principles in Educational Assessment Scale” which was constructed by Alkharusi (2016) and adapted into Turkish by İlhan, Güler and Kinay (2017) was used to gather data from the participants. The accuracy of the data set was checked with descriptive statistics and three participants were found to be extreme values, resulting in an overall sample of 598. Descriptive statistics was carried out by obtaining minimum, maximum, mean and standard deviation values for the total scores of the individuals in the data set. After descriptive analyses, one-way analysis of variance and independent samples t-test were run for comparison of the mean scores. According to the results of the study, it was concluded that there was highly adherence to the ethical principles in educational assessments among teachers. Additionally, it was found that teaching specialty areas significantly influenced the level of teachers’ adherence to ethical principles, but it did not vary as a function of gender and teaching experience.

ORTAOKULLARDA GÖREV YAPAN ÖĞRETMENLERİN EĞİTİMSEL DEĞERLENDİRMELERDE ETİK İLKELERE BAĞLILIK DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ

Bu araştırmanın amacı, ortaokul öğretmenlerinin eğitimsel değerlendirmelerde etik ilkelere bağlılık düzeylerini çeşitli değişkenlere göre incelemektir. Araştırma yöntemi olarak betimsel tarama modeli benimsenmiştir. Araştırma, 2017-2018 eğitim-öğretim yılında Diyarbakır ili merkez ilçelerindeki ortaokul öğretmenlerinden basit seçkisiz örnekleme yoluyla seçilen 601 öğretmen ile gerçekleştirilmiştir. Alkharusi (2016) tarafından geliştirilen ve İlhan, Güler ve Kinay (2017) tarafından Türkçeye uyarlanan “Eğitimsel Değerlendirmelerde Etik İlkelere Bağlılık Ölçeği” katılımcılardan veri toplamak amacıyla kullanılmıştır. Veri setinin doğruluğu betimsel istatistiklerle kontrol edilmiş ve üç katılımcı uç değer olarak gözlemlendiği için veri seti 598 olarak düzenlenmiştir. Veri setinde yer alan bireylerin toplam puanlarına ilişkin minimum, maksimum, aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri elde edilerek betimsel düzeyde incelemeler yapılmıştır. Betimsel düzeydeki incelemelerden sonra ortalama puanların karşılaştırılması amacıyla tek yönlü varyans analizi ve bağımsız örneklemler t-testi uygulanmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, öğretmenlerin eğitimsel değerlendirmelerde etik ilkelere yüksek düzeyde bağlı oldukları sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca, öğretim alanları öğretmenlerin etik ilkelere bağlılık düzeylerini anlamlı bir biçimde etkilerken cinsiyet ve mesleki kıdeme bağlı olarak bağlılık düzeylerinin farklılaşmadığı sonucuna ulaşılmıştır.

PDF

___

Acar-Erdol, T. & Yıldızlı, H. (2018). “Öğretmenlerin Sınıf İçi Değerlendirme Zamanları ve Sıklıkları: Nevşehir İli Örneği.” Elementary Education Online, 17(4): 2151-2169. doi: 10.17051/ilkonline.2019.506988

Akbaş, C. (2018). Öğretmenlerin Yenilenmiş Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlilikleri Çerçevesinde Algılanan Yeterlilik Düzeylerinin Belirlenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Bülent Ecevit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Zonguldak.

Alkharusi, H. A. (2008). “Effects of Classroom Assessment Practices on Students’ Achievement Goals.” Educational Assessment, 13: 243–266. doi: 10.1080/10627190802602509

Alkharusi, H. A. (2011). “Teachers' Classroom Assessment Skills: Influence of Gender, Subject Area, Grade Level, Teaching Experience and In-Service Assessment Training.” Journal of Turkish Science Education, 8(2): 39-48. doi: 10.5539/ies.v7n5p116

Alkharusi, H. A. (2016). “Measuring Teachers’ Adherence to Ethical Principles in Educational Assessment.” Asian Social Science, 12(4): 149-158. doi: 10.5539/ass.v12n4p149

Atim, H. (2012). How Classroom Assessments Promote Equity and Students’ Learning: Interview Study of Teachers’ Assessment Practices in Norwegian Schools. Master’s Dissertation, Department of Special Needs Education Faculty of Educational Sciences, University of Oslo, Norway. Retrieved March 5, 2019, from https://www.duo.uio.no/handle/10852/35407

Callan, V. J. (1992). “Predicting Ethical Values and Training Needs in Ethics.” Journal of Business Ethics, 11(10): 761-769. doi: 10.1007/BF00872308

Carr, D. (2006). “Professional and Personal Values and Virtues in Education and Teaching.” Oxford Review of Education, 32(2): 171–183. doi: 10.1080/03054980600645354

Cirlan, E. (2017). Ethical Classroom Assessment: Differences for Pre-Service and In-Service Teachers in Finland. Master’s Dissertation, University of Oulu, Finland. Retrieved February 12, 2019, from http://jultika.oulu.fi/files/nbnfioulu-201706022425.pdf

Cizek, G. J., Fitzgerald, S. M. & Rachor, R. E. (1996). “Teachers’ Assessment Practices: Preparation, Isolation and the Kitchen Sink.” Educational Assessment, 3(2): 159-179. doi: 10.1207/s15326977ea0302_3

Colnerud, G. (1997). “Ethical Conflicts in Teaching.” Teaching and Teacher Education, 13(6): 627– 635. doi: 10.1016/S0742-051X(97)80005-4

Crooks, T. J. (1988). “The Impact of Classroom Evaluation Practices on Students.” American Educational Research Association, 58 (4): 438-481. doi: 10.3102/00346543058004438

Çakan, M. (2004). “Öğretmenlerin Ölçme-Değerlendirme Uygulamaları ve Yeterlik Düzeyleri: İlk ve Ortaöğretim.” Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 37(2): 99-114. doi: 10.1501/Egifak_0000000101

Çambay, Ö. & Kazanç, S. (2018). “Farklı Branşlardaki Öğretmen Adaylarının Değerlendirme Okuryazarlığı ve Değerlendirme Okuryazarlığına İlişkin Öz-Yeterliklerinin İncelenmesi.” Turkish Journal of Educational Studies, 5(3): 140-165. doi: 10.33907/turkjes.461609

Çelebi, N. & Akbağ, M. (2012). “A Study for Identification of Ethical Conduct of the Teachers Working at Public High Schools.” International Online Journal of Educational Sciences, 4(2): 425-441.

Dorr-Bremme, D. & Herman, J. L. (1986). Assessing Student Achievement: A Profile of Classroom Practices.

E. L. Baker (Ed.). CSE Monograph Series in Evaluation, 11. Los Angeles: University of California, National Center for Research, on Evaluation, Standards, and Student Testing. Retrieved April 18, 2019, from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED338691.pdf

Elkatmış, M. (2019). Okul Kültüründe Demokrasinin Yeri. R. Turan ve K. Ulusoy (Ed.). Farklı Yönleriyle Değerler Eğitimi (3. Baskı) içinde (s.42-76). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.

Erdemir, Z. A. (2007). İlköğretim İkinci Kademe Öğretmenlerinin Ölçme Değerlendirme Tekniklerini Etkin Kullanabilme Yeterliklerinin Araştırılması (Kahramanmaraş Örneği). Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kahramanmaraş.

Forte, A. (2004). “Business Ethics: A Study of the Moral Reasoning of Selected Business Managers and the Influence of Organizational Ethical Climate.” Journal of Business Ethics, 51(2): 167-173. doi: 10.1023/B:BUSI.0000033610.35181.ef

Gelbal, S. & Kelecioğlu, H. (2007). “Öğretmenlerin Ölçme ve Değerlendirme Yöntemleri Hakkındaki Yeterlik Algıları ve Karşılaştıkları Sorunlar.” Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33: 135-145. doi: 10.21031/epod.09064

Gözen, G. (2014). “Roles and Ethical Responsibilities of Teachers and School Principals in Educational Testing Process.” Elementary Education Online, 13(2): 710‐725.

Gravetter, F. J. & Wallnau, L. B. (2013). Statistics for the Behavioral Sciences (9th ed.). USA: Jon-David Hague.

Green, S. K., Johnson, R. L., Kim, D. & Pope, N. S. (2007). “Ethics in Classroom Assessment Practices: Issues and Attitudes.” Teaching and Teacher Education, 23: 999-1011. doi: 10.1016/j.tate.2006.04.042

Gullickson, A. R. (1984). “Teacher Perspectives of Their Instructional Use of Tests.” Journal of Educational Research, 77(4): 244-248. doi: 10.1080/00220671.1984.10885532

Guskey, T. R. (2003). “How Classroom Assessments Improve Learning.” Educational Leadership, 60(5): 6-11.

Gül, E. (2011). İlköğretim Öğretmen Adaylarının Ölçme-Değerlendirme Okuryazarlığı ve ÖlçmeDeğerlendirmeye İlişkin Tutumlarının Belirlenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.

İlhan, M., Güler, N. & Kinay, İ. (2017). “Eğitimsel Değerlendirmelerde Etik İlkelere Bağlılık Ölçeği’nin Türkçe Uyarlaması.” Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(2): 779-795. doi: 10.17240/aibuefd.2017.17.30227-326597

Johnson, R. L., Green, S. K., Kim, D.H. & Pope, N. S. (2008). “Educational Leaders’ Perceptions about Ethical Practices in Student Evaluation.” American Journal of Evaluation, 29(4): 520–530. doi: 10.1177/1098214008322803

Kaplan, S. (2007). Sınıf Öğretmenlerinin Ölçme ve Değerlendirme İlkelerinin Önem ve Uygulama Düzeylerine İlişkin Görüşleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Karaca, E. (2004). “Öğretmen Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Yeterliklerine İlişkin Likert Tipi Bir Yeterlik Algısı Ölçeğinin Geliştirilmesi.” Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10: 15-29.

Karasar, N. (2008). Bilimsel Araştırma Yöntemi (18. Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.

Kilmen, S., Kösterelioğlu, M.A. & Kösterelioğlu, İ. (2007). “Öğretmen Adaylarının Ölçme Değerlendirme Araç ve Yaklaşımlarına İlişkin Yeterlik Algıları.” Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1): 117-127.

Koloi-Keaikitse, S. (2016). “Assessment Training: A Precondition for Teachers’ Competencies and Use of Classroom Assessment Practices.” International Journal of Training and Development, 20(2): 107-123. doi: 10.1111/ijtd.12072

Lamprianou, I. & Athanasou, J. A. (2009). A Teacher’s Guide to Educational Assessment (Revised ed.). Rotterdam: Sense Publishing. Retrieved January 14, 2019, from https://www.sensepublishers.com/media/29-a-teachers-guide-to-educational-assessment.pdf

Liu, J., Johnson, R. & Fan, X. (2016). “A Comparative Study of Chinese and United States Preservice Teachers’ Perceptions about Ethical Issues in Classroom Assessment.” Studies in Educational Evaluation, 48: 56– 66. doi: 10.1016/j.stueduc.2016.01.002

Mabagala, S., Mwisukha, A., Wanderi, M.P. & Muindi, D.M. (2012). “Physical Education Teachers Compliance with Professional Code of Ethics & Conduct in Tanzania.” Journal of Educational Science and Research, 2(2):19-35.

Mertler, C. A. (2017). Classroom Assessment: A Practical Guide for Educators. London: Routledge. Retrieved January 9, 2019, from https://www.routledge.com/Classroom-Assessment-A-Practical-Guide-forEducators/Mertler/p/book/9781884585494

Önen, Ö. (2014). Teachers’ Openness to Violation of Ethical Decisions. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.

Özyer, K. & Azizoğlu, Ö. (2010). “Demografik Değişkenlerin Kişilerin Etik Tutumları Üzerine Etkileri.” Ekonomik ve Sosyal Araştırmalar Dergisi, 6(2): 59-84.

Pope, N. S. (2006). “Do No Harm To Whom?: An Examination of Ethics And Assessment.” Invited Essay, South Atlantic Philosophy of Education Society 2006 Yearbook, 25-31. Retrieved February 8, 2019, from https://drive.google.com/file/d/0B2IRXFWcJbkldnRMVURackJNUGc/view

Rudman, H. C. (1989). “Integrating Testing with Teaching.” Practical Assessment, Research & Evaluation, 1(6):1- 4.

Serwinek, P. J. (1992). “Demographic & Related Differences in Ethical Views among Small Businesses.” Journal of Business Ethics, 11(7): 555-566. doi: 10.1007/BF00881448

Stiggins, R. J. (1995). “Assessment Literacy for the 21st Century.” Phi Delta Kappan, 77(3): 238-255.

Stiggins, R. J. (2002). “Assessment Crisis: The Absence of Assessment for Learning.” Phi Delta Kappan, 83 (10): 758-765. doi: 10.1177/003172170208301010

Sweeney, B., Arnold, D. & Pierce, B. (2010). “The Impact of Perceived Ethical Culture of the Firm and Demographic Variables on Auditors’ Ethical Evaluation and Intention to Act Decisions.” Journal of Business Ethics, 93(4): 531-551. doi: 10.1007/s10551-009-0237-3

Şata, M. (2016). “Türk Eğitim Sistemi’nde Sınıf İçi ile Geniş Ölçekli Ölçme ve Değerlendirmeye Genel Bir Bakış.” Current Research in Education, 2(1): 53-60.

Temel, A. (1991). “Ortaöğretimde Ölçme ve Değerlendirme Sorunları.” Yaşadıkça Eğitim Dergisi, 18: 23-27.

Toprakçı, E., Bozpolat, E. & Buldur, S. (2010). “Öğretmen Davranışlarının Kamu Meslek Etiği İlkelerine Uygunluğu.” International Journal of Educational Research, 1(2): 35-50.

Turkish Education Association (2009). Öğretmen Yeterlikleri Raporu. Ankara: Türk Eğitim Derneği. Retrieved January 16, 2019, from http://portal.ted.org.tr/yayinlar/Ogretmen_Yeterlik_Kitap.pdf

Ulusoy, K. (2019). Karakter Değerler ve Ahlak Eğitimi. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.

Volante, L. & Fazio, X. (2007). “Exploring Teacher Candidates’ Assessment Literacy: Implications for Teacher Education Reform and Professional Development.” Canadian Journal of Education, 30(3): 749-770. doi: 10.2307/20466661

Wickwire, P. N. (2004). Applications of Professional Ethics in Educational Assessment, In J. Wall & G. Walz (Eds.), Measuring Up: Assessment Issues for Teachers, Counselors and Administrators, (pp. 362-439). Austin, TX: Pro Ed, Inc. Retrieved March 3, 2019, from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED480379.pdf

Zhang, Z. & Burry-Stock, J. A. (2003). “Classroom Assessment Practices and Teachers' Self-Perceived Assessment Skills.” Applied Measurement in Education, 16(4): 323-342. doi: 10.1207/S15324818AME1604_4