EXAMINING THE RELATIONSHIP BETWEEN PRESCHOOL CHILDREN’S SELF- REGULATION SKILLS AND PARENTAL ATTITUDES

Bir bireyin duygu, düşünce, dikkat ve eylemlerini yönlendirme veya kontrol etme yetisi olarak tanımlanan öz düzenleme becerileri, yaşamın ilk yıllarında kazanılması önem taşıyan ve annebaba ile benimsedikleri tutumun kazanımında etkili olduğu becerilerdir. Bu nedenle bu araştırma ile okul öncesi dönem çocuklarının öz düzenleme becerileri ile anne-baba tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın ana hipotezi, farklı anne-baba tutumların öz düzenleme becerileri kazanımı ve kalitesini belirlemede anlamlı ve önemli bir role sahip olmasıdır. Araştırmanın çalışma grubunu 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Ankara il sınırları içerisinde okul öncesi eğitime devam eden 130 çocuk ve anneleri oluşturmaktadır. Araştırmada verilerin toplanması amacıyla; Demografik Bilgi Formu", "Ebeveyn Tutum Ölçeği (ETÖ)" ve "Öz Düzenleme Becerileri Ölçeği" kullanılmıştır. Araştırmanın çözümleme basamağında yüzde, frekans, ortalama, t testi, tek yönlü varyans analizi(anova) ve korelasyon analizi kullanılmıştır. Veri toplama araçlarından elde edilen veriler neticesinde, çocukların öz düzenleme becerileri ile anne-babaların izin verici tutumları arasında anlamlı bir ilişki bulunmuş olup, demokratik, otoriter ve koruyucu tutumları arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Ayrıca çocukların öz düzenleme becerileri cinsiyet, yaş, doğum sırasına göre bir farklılık göstermemiş olup, ailenin gelir düzeyi, kardeş sayısı, annenin yaşı ve annenin çalışma durumuna göre anlamlı farklılık göstermiştir

OKUL ÖNCESİ DÖNEMDEKİ ÇOCUKLARIN ÖZ DÜZENLEME BECERİLERİ İLE ANNE- BABA TUTUMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

Self-regulation skills, defined as the ability to direct or control an individual's emotions, thoughts, attentions and actions, are skills that are important in the first years of life and are effective in the attainment of the attitude of parents. For this reason, this research aims to investigate the relationship between pre-school children's self-regulation skills and parental attitudes. The main hypothesis of the research is that different parental attitudes have a significant and important role in determining the quality and qualification of self-regulation skills. The study group of the study consists of 130 children and their mothers who are in pre-school education in the province of Ankara during the academic year 2016-2017. In order to collect data in the survey; "Demographic Information Form", "Parent Attitude Scale" and "Self-Regulation Skills Scale". Percentage, frequency, average, t test, one way variance analysis (ANOVA) and correlation analysis were used in the analysis step of the study. As a result of the data obtained from the data collection tools, there was a significant relationship between the self-regulation skills of the children and the parents' permissive attitudes and no significant relationship was found between democratic, authoritarian and protective attitudes.In addition, the self-regulation skills of the children did not differ any difference according to gender, age, birth order, and the income level of the family showed a significant difference according to the number of siblings, mother’s age and mother's working status

PDF

___

Acar Şengül, E. ve Yükselen, A. İ. (2015). Bebeklikte Sosyal ve Duygusal Gelişim. Çocuk Gelişimi 1 Bebeklik Döneminde Gelişim (90-112). Ankara: Hedef Basın Yayın.
Aras, S. (2015). “Promoting Self Regulation in Early Years: Tools of The Mind.” Journal of Education and Future, 8(1): 15-25.
Bayındır, D. ve Ural, O. (2016). “Öz Düzenleme Becerileri Ölçeğinin Geliştirilmesi.” International Online Journal of Educational Sciences, 8(4): 119-132.
Bayındır, D. (2016). 48-72 Aylık Çocuklar İçin Öz Düzenleme Becerileri Ölçeği'nin Geliştirilmesi ve Çocukların Öz Düzenleme Beceri Düzeyleri ile Annelerine Bağlanma Biçimleri, Annelerin Ebeveyn Davranışları ve Psikolojik Sağlıkları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Berk, L. (2012). Infant and Children Prenatal Thought Middle Childhood. Boston: Pearson.
Blair, C. & Razza, R. P. (2007). “Relating Effortful Control, Executive Function, and False Belief Understanding to Emerging Math and Literacy Ability in Kindergarten.” Child Development, 78(2): 647-663.
Ertürk, H.G. (2013). Öğretmen Çocuk Etkileşiminin Niteliği ile Çocukların Öz Düzenleme Becerisi Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Fındık Tanrıbuyurdu, E. (2012). Okul Öncesi Öz Düzenleme Ölçeği Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Garon, N., Bryson, S.E. & Smith, I.M. (2008). “Executive Function in Preschoolers: A Review Using An Integrative Framework.” Psychol Bull, 134(1):31-60.
Günalp, A. (2007). Farklı Anne Baba Tutumlarının Okul Öncesi Eğitim Çağındaki Çocukların Öz Güven Duygusunun Gelişimine Etkisi (Aksaray İli Örneği). Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
Güngör Aytar, A. & Kaytez, N. (2015). Ailede İletişim ve Çocuk Üzerinde Etkileri. Etkili İletişim (99). Ankara: Hedef Yayıncılık.
Howse, R., Lange, G., Farran, D. & Boyles, C. (2003). “Motivation and Self-Regulation as Predictors of Achievement in Economically Disadvantaged Young Children.” The Journal of Experimental Education, 7: 151–174.
Hughes, C. (2011). “Changes and Challenges in 20 Years of Research Into the Development of Executive Functions.” Infant and Child Development, 20: 251-271.
İsrael, E. (2007). Öz Düzenleme Eğitimi, Fen Başarısı ve Öz Yeterlilik. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Jahromi, L. B. & Stifter, C. A. (2008). “Individual Differences in Preschoolers’ Self-Regulation and Theory of Mind.” Merrill-Palmer Quarterly, 54(1): 125- 150.
Jennings, K.D., Sandberg,I. , Kelly,S.A. , Valdes, L. , Yaggi, K. , Abrews, A. ,et al.(2008). “Understanding of Self and Maternal Warmth Predict Later Self-Regulation in Toddlers.” İnternational Journal of Behavioral Development, 32: 108-118.
Karabulut Demir, E. & Şendil, G. (2008). “Ebeveyn Tutum Ölçeği (ETÖ).” Türk Psikoloji Yazıları, 11(21): 15-25.
Kargı, E. (2012). Erken Çocukluk Döneminde Gelişim. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Kopp, C. (1982). “Antecedents of Self-Regulation: A Developmental Perspective.” Developmental Psychology, 18(2): 199-214.
Lansford, J.E. & Deater Deckard, K. (2012). “Childrearing Discipline and Violence in Developing Countries.” Child Development, 83(1): 62-75
McClelland, M.M.& Cameron, C.E. (2011). “Self Regulation in Early Childhood: Improving Conceptual Clarity and Developing Ecologically Valid Measures.” Child Development Perspectives 0(0): 1-7.
Noble, K.G., McCandliss, B.D.& Farah, M.J. (2007). “Socieconomic Gradients Predict İndividual Differences in Neurocognitive Abilities.” Developmental Science, 10:464-480.
Olson, S. L., Lopez Duran, N., Lunkenheimer, E. S., Chang, H., & Sameroff, A. J. (2011). “Individual Differences in the Development of Early Peer Aggression: Integrating Contributions of Self-Regulation, Theory of Mind, and Parenting.” Development and Psychopathology, 23(1): 253-266.
Palut, B. (2008). “Düşünme Stilleri ve Anne-Baba Tutumları Arasındaki İlişki.” Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 24: 1-11.
Raikes, H. A., Robinson, J. L., Bradley, R. H., Raikes, H. H. & Ayoub, C. C. (2007). “Developmental Trends in SelfRegulation Among Low-Income Toddlers.” Social Development, 16(1): 128-149.
Rasplica, C.K. (2016). Examining the Relationship of Early Literacy Skills and Cognitive Self-Regulation to Kindergarten Readiness of Preschool Students. Unpublished Doctoral Disserttion, Unıversıty of Oregon Department of Special Education and Clinical Sciences, Oregon.
Sakız, G. & Yetkin Özdemir, İ.E. (2014). Öz Düzenleme ve Öz Düzenlemeli Öğrenme: Kuramsal Bakış. Öz Düzenleme (2-23). Ankara: Nobel Akademi Yayıncılık.
Senemoğlu, N. (2009). Gelişim, Öğrenme ve Öğretim. Ankara: Gazi Kitabevi.
Suchodoletz, A., Trommsdorff, G.& Heikamp, T. (2011). “Linking Materal Warmth and Responsiveness to Children’s Self Regulation.” Social Development, 20(3): 486-503.
Whitebread, D.& Basilio, M. (2012). “The Emergence and Early Development of Self-Regulation in Young Children.” Profesorado, 16(1):15-33.
Williams, K.E. (2014). Self-Regulatıon From Bırth to Age Seven: Assocıatıons Wıth Maternal Mental Health, Parentıng, and Socıal, Emotıonal and Behavıoural Outcomes for Chıldren. Unpublished Doctoral Dissertion, Quennslad University of Technology Department of Early Childhood, Australia.
Willoughby, M., Kupersmidt, J., Voegler-Lee, M., & Bryant, D. (2011). “Contributions of Hot and Cool SelfRegulation to Preschool Disruptive Behavior and Academic Achievement.” Developmental Neuropsychology, 36(2): 162-180.
Zimmerman, B. J. (2005). Attaining Self-Regulation: A Social Cognitive Perspective. Handbook of Self Regulation (13-35). USA: Elsevier Academic Press.