COVID-19 PANDEMİSİ SÜRECİNDE FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİ İLE İLGİLİ GÖRÜŞLERİ
Bu araştırma Fen Bilgisi öğretmen adaylarının, uygulama rehber öğretmenlerinin ve akademisyenlerin Yeni Tip Coronavirüs (Covid-19) nedeniyle ara verilen öğretmenlik uygulaması dersi ile ilgili görüşlerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma 2019-2020 eğitim-öğretim döneminde Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi Eğitim Fakültesinde öğrenim gören sekiz fen bilimleri öğretmen adayı, sekiz uygulama öğretim elemanı, sekiz uygulama rehber öğretmeniyle yürütülmüştür. Araştırmada nitel olgubilim (fenomenoloji) modeli kullanılmıştır. Verilerin elde edilmesinde eğitime uzaktan devam eden fen bilimleri öğretmen adaylarına Öğretmenlik Uygulaması dersinde edinmeleri gereken mesleki yeterlilikler ve süreçte yaşadıkları zorluklara yönelik yarı yapılandırılmış sekiz açık uçlu soru, yarı yapılandırılmış sekiz açık uçlu soru rehber öğretmenlere ve yarı yapılandırılmış sekiz açık uçlu soru da Öğretim elemanı akademisyenlere yöneltilmiş ve sonra cevaplar analiz edilmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre uygulama öğretim elemanları, bu salgınının ayrım yapılmaksızın bütün branşları etkilediğini, öğrencilere gerekli desteği veremediklerini vurgulamışlardır. Yüksek Öğretim Kurumu’nun öğretmen adaylarına sunduğu kaynak ve imkânların da yetersiz olmasından dolayı uygulamalı bir ders olan Öğretmenlik Uygulaması dersinin daha verimli olması adına bu dersin telafisinin yapılması gerektiğini önermişlerdir. Fen Bilgisi öğretmen adayları, örgün devam edilemeyen öğretmenlik uygulaması dersinin bu şekliyle yürütülmesinin meslek hayatlarında kendileri için bir dezavantaj oluşturacağını, öğretmenlik uygulaması dersi için verilen ödev ve proje çalışmalarını verimli bulduklarını, uzaktan eğitimin yetersiz olduğunu, dersin telafisinin yapılması gerektiğini ifade etmişlerdir. Çoğu zaman uzaktan eğitim derslerine katılamamalarına rağmen bu süreçte yaşadıkları zorlukların üstesinden gelmede daha çok üniversitedeki öğretim elemanlarının kendilerine yardımcı olduğunu belirtmişlerdir. Benzer şekilde uygulama rehber öğretmenleri öğretmenlik uygulaması dersini formal yolla alamayan fen bilimleri öğretmen adaylarının meslek hayatında yetersiz olacaklarını, meslek hayatlarında öğrencilerle iletişim kurmakta zorlanacaklarını ve dersin telafisinin yapılması gerektiğini vurgulamışlardır.
OPINIONS OF SCIENCE TEACHER CANDIDATES ON TEACHING PRACTICE COURSE DURING THE PROCESS OF COVID-19 PANDEMIC
This study was carried out to determine the opinions of pre-service science teachers, practise science teachers and academicians about The Teaching Practice Course, which was interrupted due to the New type of Coronavirus (Covid-19) pandemic. The research was conducted with eight pre-service science teachers, eight instructors, and eight practise science teachers at İbrahim Cecen University of Agri Education Faculty in the 2019-2020 academic year. Qualitative phenomenology (phenomenology) model was used in the research. To obtain data for this research, semi-structured eight open-ended questions about the achievements that science teacher candidates need to acquire in the Teaching Practice course and the difficulties they experience in the process were directed to science teacher candidates who continue their education remotely, eight open-ended questions to practise teachers and semi-structured eight open-ended questions were directed to lecturers and then the answers were analyzed. According to the findings of the study, the lecturers emphasized that this epidemic affected all branches without discrimination and that they could not provide the students with the necessary support. Due to the insufficient resources and opportunities offered by the Higher Education Council to teacher candidates, they suggested that this lesson should be compensated in order to make the Teaching Practice lesson more efficient. The science teacher candidates stated that conducting the teaching practice course, which cannot be attended in formal, in this way would create a disadvantage for them in their professional life, that they found the homework and projects given for the teaching practice lesson productive, that they found the distance education was insufficient, and the lesson should be compensated. Most of the time, although they could not attend the distance education courses, they stated that mostly the lecturers at the university helped them to overcome the difficulties they experienced during this process. Similarly, the practise science teachers emphasized that the science teacher candidates who cannot take the teaching practice course in a formal way will be insufficient in their professional life, they will have difficulty in communicating with the students in their professional life and the lesson should be compensated.
___
- Akpınar, M., Çolak, K., & Yiğit, E. Ö.(2012). Öğretmenlik uygulaması dersi kapsamında sosyal bilgiler öğretmen adaylarının yeterliklerine yönelik uygulama öğretmenlerinin görüşleri. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, (36), 41-67.
- Alkan, V., Şimşek, S., & Erdem, A. R. (2013). Uygulama okullarındaki yönetici ve eğitici per sonelin okul deneyimi dersine ilişkin önerileri. Education Sciences, 8(2), 245-260
- Arı, A., & Kiraz, E. (1999). Okul deneyimi uygulamalarında karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri. III. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu Bildiriler Kitabı, 307, 310.
- Aslan, M., Sağlam, M. (2018). Öğretmenlik uygulaması dersinin öğretmen adaylarının görüşlerine göre değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(1), 144-162
- Avcı, E. K., & İbret, B. Ü. (2016). Öğretmenlik uygulaması-II dersine ilişkin okul öncesi öğretmen adaylarının görüşlerinin değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(5), 2519-2536.
- Ayvacı, H. Ş. ve Bebek, G. (2017). 2013 yılında revize edilen fen bilimleri dersi öğretim programında yer alan kazanımların incelenmesi: Model oluşturma ve kullanma konusu. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 89-104.
- Bankası, Y. D., & Demirtaş, A. (1997). Milli eğitimi geliştirme projesi hizmet öncesi öğretmen eğitimi. MEB.
- Baran, M., Yaşar, Ş., & Maskan, A. (2015). Fizik öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması dersine yönelik görüşlerinin değerlendirilmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, (26), 230-248.
- Baştürk, S. (2010). Uygulama öğretmenlerine göre okul deneyimi grubu dersleri ve öğretmen adayları. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(4), 869-894.
- Bay, D. N., Şeker, P. T., & Alisinanoğlu, F. (2020). Öğretmenlik Uygulaması Dersine İlişkin Öğretmen Adaylarının Görüşleri. Anadolu University Journal of Education Faculty, 4(1), 1-20.
- Bloor, M., & Wood, F. (2006). Keywords in qualitative methods: A vocabulary of research concepts. Sage.
- Cilesiz, S. (2011). A phenomenological approach to experiences with technology: Current state, promise, and future directions for research. Educational Technology Research and Development, 59(4), 487-510..
- Cömert, S. & Balkan Kıyıcı F. ( 2004 ). Fen bilgisi öğretiminde oluşturmacı yaklaşım uygulamasının akademik başarıya etkisinin belirlenmesi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7, 151-162.
- Creswell, J. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. (2nd ed). Sage.
- Çelikten, M. (2005). Öğretmenlik mesleği ve özellikleri. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(19), 207-237.
- Çepni, S. (2010). Introduction to research and project work. Celepler Printing.
- Dişikitli, A. F. (2011). İlköğretim 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersine yönelik tutumları ile fen ve teknoloji dersi başarıları arasındaki ilişki (No: 280645) [Doctoral dissertation, Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü].
- Dursun, Ö. Ö., & Kuzu, A. (2008). Öğretmenlik uygulaması dersinde yaşanan sorunlara yönelik öğretmen adayı ve öğretim elemanı görüşleri. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 159- 178.
- Giorgi, A. (1997). Fenomenolojik yöntemin nitel bir araştırma prosedürü olarak değerlendirilmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi. Fenomenolojik Psikoloji Dergisi, 28(2), 235-260.
- Göktaş, Ö., & Şad, S. N. (2014). Okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması dersi uygulama öğretmenlerinin seçim süreci: ölçütler, sorunlar ve öneriler. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(4), 115- 128.
- Grbich, C. (2013). Foreword: Depth psychological research methods. International Journal of Multiple Research Approaches, 7(3), 286-286.
- Gürdal, A., Şahin, F., & Çağlar, A. (1988). Fen öğretimi. Deniz Kuvvetleri Komutanlığı Yayınları, 21, 34-49.
- Hançer, A. H., Şensoy, Ö., & YILDIRIM, H. İ. (2003). Ilköğretimde çağdaş fen bilgisi öğretiminin önemi ve nasil olmasi gerektiği üzerine bir değerlendirme. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(13), 80- 88.
- Bal, H. (2015). Fen eğitiminde teknoloji kullanımı değerlendirme raporu. Millî Eğitim Bakanlığı Yenilik Ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü. https://yegitek.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_11/06104547_Fen-Egitiminde-TeknolojiKullanimi-Degerlendirme-Raporu-2015_HYlya_Bal.pdf
- Kaptan, F., & Korkmaz, H. (2001). Fen eğitiminde probleme dayalı öğrenme yaklaşımı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(20), 185-192.
- Kaya, V. H., Polat, D., & Karamüftüoğlu, İ. O. (2012, Haziran 27-30). Öğretmen adaylarının fen ve teknoloji öğretimine yönelik öz yeterlik ölçeği geliştirme çalışması [Sözlü sunum]. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, https://www.pegem.net/Akademi/kongre_detay.aspx?id=135434
- Kurumu-YÖK, Y. Ö. (1998). YÖK Dünya Bankası Milli Eğitim Geliştirme Projesi, Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi.
- Kvale, S. (1996). The 1,000-page question. Qualitative inquiry, 2(3), 275-284
- MEB Mevzuat (1998/2493). Öğretmen adaylarının Milli Eğitim Bakanlığına bağlı eğitim öğretim kurumlarında yapacakları öğretmenlik uygulamasına ilişkin yönerge. (30.03.2012) Tebliğler Dergisi, http://mevzuat.meb.gov.tr/html/102.html
- ÖYEGM, M. (2008). Öğretmen Yeterlikleri Öğretmenlik Mesleği Genel ve Özel Yeterlik Alanları. Devlet Kitapları Müdürlüğü.(Elektronik).
- Öz, B. (2007). 2001 ilköğretim fen bilgisi dersi ve 2005 ilköğretim fen ve teknoloji dersi programlarına ilişkin öğretmen görüşleri (No: 220643) [Yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü]. YÖK Tez Merkezi.
- Selvi, M., Doğru, M., Gencosman, T., & Dilara, S. A. K. A. (2017). Fen bilimleri öğretmen adaylarının okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması derslerine ilişkin görüşlerinin etkinlik kuramına göre incelenmesi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(1), 175-194.
- Sılay, İ., & Gök, T. (2004, Temmuz 6-9). Öğretmen adaylarının uygulama okullarında karşılaştıkları sorunlar ve bu sorunları gidermek amacıyla hazırlanan öneriler üzerine bir çalışma. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı.
- Sifoğlu, N. (2007). İlköğretim 8. Sınıf fen bilgisi dersinde yapısalcı öğrenme ve probleme dayalı öğrenme yaklaşımlarının öğrenci başarısı üzerine etkisi (No:190944) [Yüksek lisans tezi]. YÖK Tez Merkezi).
- Şimşek, S., Alkan, V., & Erdem, A. R. (2013). Öğretmenlik uygulamasına ilişkin nitel bir çalışma. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(34), 63-73.
- Van Manen, M. (1990). Beyond assumptions: Shifting the limits of action research. Theory into practice, 29(3), 152-157.
- Willig, A. (2008). Recent and emerging topics in wireless industrial communications: A selection. IEEE Transactions on industrial informatics, 4(2), 102-124.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma. Seçkin Yayıncılık.
- Yılmaz, A., & Namlı, S. (2017). Öğretmenlik uygulaması dersine katılan uygulama öğretmeni ve öğretmen adaylarının mesleki yeterliklerine ilişkin görüşleri. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 14(3), 3061-3077.