CONTRIBUTION TO THE PEDAGOGICAL COMPETENCES OF SOCIAL STUDIES TEACHER CANDIDATES 'RELEVANCE RELATED TO SCIENTIFIC LITERACY

Bilimsel okuryazarlık; bilimsel bilgiyi kullanabilmeyi, problemleri tanımlayıp kanıta dayalı sonuçlar çıkararak dünyayı anlamayı ve insanın neden olduğu toplumsal değişimler konusunda karar verebilmeyi gerektirir. Öğrencileri bilimsel okuryazar bireyler olarak yetiştirmek sosyal bilgiler eğitimi amaçlarındandır. Bu araştırma sosyal bilgiler öğretmen adaylarının bilimsel okuryazarlık düzeylerini geliştirmek amacıyla Bilim, Teknoloji ve Sosyal Değişme (BTSD) dersini nasıl tasarlayacaklarına yönelik bir örnek olması amacıyla eylem araştırması olarak desenlemiştir. Araştırma BTSD dersini alan sosyal bilgiler öğretmen adaylarıyla yürütülmüştür. Araştırmanın katılımcıları; 33 kız, 29 erkek olmak üzere 62 kişiden oluşmaktadır. Öğretmen adaylarının eleştirel yansıtma yazıları ve 9 öğretmen adayıyla yapılan görüşme kayıtları veri toplama araçları olarak değerlendirilmiştir. Verilerin çözümlenmesinde içerik analizi kullanılmıştır. Öğretmen adayları araştırma boyunca yansıtıcı aktivitelerde (makale analiz, film analizi, proje hazırlama) bulunmuşlardır. Bu aktiviteler öğretmen adaylarının mesleki gelişimine katkı sağlamıştır. Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının bilimsel okuryazarlık düzeylerini geliştirmek amacıyla tasarlanan BTSD dersinin öğretmen yetiştiren programlarda uygulanabilir bir örnek olduğu sonucuna varılmıştır

SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLİMSEL OKURYAZARLIKLA İLGİLİ ALGILARININ PEDAGOJİK YETERLİLİKLERİNE KATKISI

Scientific literacy requires being capable to use scientific information, comprehending the world by defining the problems and drawing evidence-based conclusions and making decisions concerning the social changes caused by human. Raising students as scientifically literate individuals is among the objectives of social studies education. The present study was conducted as an action research for the purpose of serving as a model concerning how prospective social studies teachers will design the Science,Technology and Social Change (STSC) course to enhance scientific literacy levels.The study was carried out with teacher candidates attending to the STSC course. The participants consist of a total of 62 students, 33 female and 29 male. Prospective teachers’s critical reflection essays and the records of the interviews held with 9 prospective teachers were employed as the data collection tools. Content analysis was used to analyze the collected data. Throughout the study, prospective teachers engaged in reflective activities (article analysis, film analysis and project preparation). These activities contributed to the vocational development of the prospective teachers. It was concluded that the STSC course designed to enhance prospective teachers' scientific literacy levels is an applicable model in teacher training programs

PDF

___

Amirshokoohi A. (2008) Impact of STS Issue Oriented Instruction On Pre-Service Elementary Teachers’ Views
And Perceptıons Of Science, Technology, And Society. Submitted To The Faculty Of The University
Graduate School İn Partial Fulfillment Of The Requirements For The Degree Doctor of Philosophy In
The School Of Education. Indiana University.
American Assocaiton For The Advancement Of Science (AAAS) (1990). Project 2061: Science for All Amerians. New york, Oxsford: Oxford Universty Press.
Barr, R, Barth, J. L. and Shermish, S. S. (1978). The Nature of Social Studies. CA: ETC Publications.
Bacanak, A. (2002). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Fen Okuryazarlıkları İle Fen-Teknoloji- Toplum Dersinin Uygulanışını Değerlendirmeye Yönelik Bir Çalışma. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, K.T.Ü. Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Bakar, E., Bal, S. and Akcay, H. (2006). “Pre-Service Science Teachers’ Beliefs About Science-Technology And Their Implications in Society”, Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 2 (3).
Brusic, S. A. (1992). “Achieving STS Goals Through Experential Learning”, Theory into Practice, 31(1), 44-51.
Bybee, R. W. (1997). Achieving Scientific Literacy: From Purposes To Practices. Portsmouth, NH: Heinemann.
Creswell, J. W. (2002). Educational Research: Planning, Conducting, And Evaluating Quantitative And Qualitative Research. New Jersey: Merrill Prentice Hall.
Çepni, S., ve Bacanak, A. (2002). “A Study On Determining Mathematics Student Teachers’ Scientific Literacy, Paper Presented At The Meeting Of The Changing Times, Changing Needs”, First International
Conference on Education Faculty of Education Eastern Mediterranean University, May 8-10, Gazimagusa, Turkish Republic of Nothern Cyprus Çepni, S., Bacanak, A. ve Küçük, M. (2003), “Fen Eğitiminin Amaçlarında Değişen Değerler: Fen-TeknolojiToplum”, Değerler Eğitimi Dergisi, 1 (4), 7-29.
Çepni, S. (1997). “Fizik Öğretmen Adaylarının Temel Terimlerindeki Yanılgılarının Akademik Başarılarına Etkisi”, Milli Eğitim Dergisi, 138, 26-32.
Çiğdemoğlu, C., Özalp Yaman, Ş., (2010), Scientific Literacy; As a Failing Aspect of Engineering Students,International Engineering Education Conference, Antalya, Turkey, 223-227.
Dass, P. M. (1999), An STS Approach To Organizing A Secondary Science Methods Course: Preliminary Findings. Proceedings of the 1999 Annual International Conference of the Association for the Education of
Teachers in Science (pp. 331 - 338). Greenville, NC: Association for the Education of Teachers in
Science. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 431 626). Duban, N. (2010). “Sınıf öğretmeni Adaylarının Fen Ve Teknoloji Okur-Yazarı Bireylere Ve Bu Bireylerin Yetiştirilmesine İlişkin Görüşleri”, Kuramsal Eğitim Bilim”, 3 (2), 162-174.
Erden, M. (1996), Sosyal Bilgiler Öğretimi. Ankara: Alkım Yayınları.
Giese, J.R., Parisi, L. & Bybee R.W (1991), “The Science, Technology, Society (STS) Theme And Social Studies
Education”, Handbook Of Research On Social Studies Teaching And Learning (ed Shaver J.P), Newyork: MacMillan, 559-566.
Helms, J. V., & Carlone, H. B. (1999), “Science Education And The Commonplaces Of Science”, Science Education, 83, 233-245.
Johnson, A. P.(2005). A Short Guide To Action Research. USA: Pearson Publishing.
Kavcar, C. (1999). “Nitelikli Öğretmen Sorunu. Eğitimde Yansımalar”, 21. Yüzyılın Eşiğinde Türk Eğitim Sistemi Ulusal Sempozyumu, Ankara, 267-279.
Kemmis, S. ve Mc Taggart, R. (1988). The Action Research Planner (Third edition), Australia: Deakin University Press.
Mcginnis, J. R., & Simmons, P. (1999), “Teachers’ Perspectives Of Teaching Sciencetechnology- Society in Local
Cultures: A Socio-Cultural Analysis”, Science Education, 83(2), 179-211. Milli Eğitim Bakanlığı (2007), Milli Eğitim Bakanlığı Talim Ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersi Programı, Ankara: MEB Yayınları.
Milli Eğitim Bakanlığı (2006), İlköğretim Sosyal Bilgiler 6.Sınıf Eğitim Programı Ve Klavuzu, Ankara: MEB Yayınları.
Milli Eğitim Bakanlığı (2017), Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 4, 5, 6 ve 7. Sınıflar), Ankara: MEB Yayınları.
National Council for The Social Studies. (1994). Curriculum Standards For Social Studies, Washington, DC: Author.
National Research Council [NRC]. (1996), National Science Education Standards, Washington, DC: National Academy Press.
National Standarts For Social Studies-NCSS (2010), The Themes Of Social Studies, Web site: http://www.socialstudies.org/standards/strands, adresinden 1Ekim 2010 tarihinde edinilmiştir.
Pedretti, E. (1996), “Learning About Science, Technology, And Society (STS) Through An Action Research Project: Co-Constructing An İssues-Based Model For STS Education”, School Science and Mathematics, 96(8), 432-440.
Remy, R. C. (1990), “The Need For Science/Technology/Society in The Social Studies”, Social Education, 54 (4), 203-207.
Ryan, A.G. ve Aikenhead, G.S. (1992), “Students’ Preconceptions About The Epistemology of Science”, Science Education, 76, 559–580.
Science And Society Committe Of The National Council For The Social Studies-(SSC) (1990). Teaching About Science, Technology And Society in Social Studies: Education For Citizenship İn The 21st Century. Social Education (April/May), 189-193.
Solomon, J., & Aikenhead, G. (1994). STS Education: International Perspectives on Reform. New York: Teachers College Press.
Solomon, j., Duveen, j. and Scot, l. (1994), “Pupils’ Images of Scientific Epistemology”, International Journal of Science Education, 16(3), 361-373.
Solomon J. (2001) “Teaching for Scientific Literacy: What Could It Mean?”, School Science Review, 82, 93-96.
Terzi, Işık C. (2008), İlköğretim I. Kademede Fen ve Teknoloji Dersini Yürüten Sınıf Öğretmenleri ile I. Kademede Fen ve Teknoloji Dersini Yürüten Fen Bilgisi (Fen ve Teknoloji) Öğretmenlerinin Fen Okuryazarlık
Düzeylerinin Belirlenmesi ve Sonuçların Karşılaştırılması. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Muğla: Muğla Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
Van Oostveen, R. H. (2005), Using Action Research For Teacher Professional Development: Research in Science And Technology Education. Unpublished doctoral dissertation, University of Toronto.
Yetişir, M. I. ve Kaptan, F. (2007). “Sınıf Öğretmeni Adaylarının Fen ve Teknoloji Okuryazarlığının Önemi Hakkındaki Görüşleri”,Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi ve Azerbaycan Devlet Pedagoji
Üniversitesi Uluslararası Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve Sorunları Sempozyumu, 12-14 Mayıs, 789- 793, Bakü.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yoshida, A. (1989). Results and Implications of Children's Views of Science Across The Countrie, National Association for Researching Science Teaching. San Diego,California.
YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Geliştirme Projesi. (1997). İlköğretim Fen Öğretimi. Ankara.