Investigation of Children's Involvement Levels Attending Preschool Education in Terms of Different Variables

Evaluating the involvement level, which is an important element of development and learning, through objective tools will contribute to determining the factors affecting the involvement levels and to the regulations for increasing these levels. The aim of this research is to examine the involvement levels of 60-72 month-old children attending preschool education in terms of different variables. The population of this research was comprised of 60-72 month-old children, who were attending kindergartens and nursery classes of elementary schools functioning under the Afyonkarahisar Provincial Directorate of National Education in the 2018-2019 academic year. The sample size of the research was determined through maximum variation sampling method, which is one of the purposeful sampling methods, and the sample of the study was comprised of totally 527 children, who were attending kindergartens and nursery classes of elementary schools functioning under the Afyonkarahisar Provincial Directorate of National Education in the 2018-2019 academic year. In the research, the “General Information Form”, which was developed by the researcher to collect the demographical information, and the “Leuven Involvement Scale for Young Children”, which was used for determining the involvement levels of children, were used. In the analysis of the research data, initially the Kolmogorov-Smirnov (K-S) normality test was applied to determine the groups demonstrating normal distribution. Subsequently, the Mann Whitney U test and Kruskal Wallis-H test were implemented for examining the intergroup differences that did not demonstrate normal distribution. As the conclusion of the research, it was determined that there was statistically no significant difference among the involvement levels of children concerning gender and number of siblings variables; however, it was determined that there were statistically significant differences among the involvement levels of children concerning the variables of having previous preschool education experience, educational status of the parents, and professions of the parents.

Okul Öncesi Eğitim Kurumlarına Devam Eden Çocukların Katılım Düzeylerinin Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi

Gelişim ve öğrenme sürecinin önemli bir göstergesi olan katılımın objektif araçlar ile değerlendirilmesi, katılım düzeylerini etkileyen faktörlerin belirlenmesine ve katılım düzeylerinin arttırılması için yapılacak düzenlemelere katkı sağlayacaktır. Bu araştırmanın amacı, okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 60-72 aylık çocukların katılım düzeylerinin farklı değişkenler açısından incelenmesidir. Tarama modelinin kullanıldığı bu araştırmanın çalışma evrenini, 2018-2019 eğitim öğretim yılında Afyonkarahisar il merkezindeki Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı ilkokulların anasınıflarına ve bağımsız anaokullarına devam eden 60-72 aylık çocuklar oluşturmuştur. Araştırmanın örneklem grubu amaçsal örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örneklemesi ile belirlenmiş olup, araştırmanın örneklemini 2018-2019 eğitim öğretim yılında Afyonkarahisar il merkezindeki Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı ilkokulların anasınıflarına ve bağımsız anaokullarına devam eden toplam 527 çocuk oluşturmuştur. Araştırmada, demografik bilgileri toplamak amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilen “Genel Bilgi Formu” ve çocukların katılım düzeylerini belirlemek amacıyla “Leuven Küçük Çocuklar İçin Katılım Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizinde; Kolmogorov-Smirnoff (K-S) normallik testi sonucunda, normal dağılım göstermeyen gruplarda, gruplar arası farklılık incelenirken Mann Whitney U ve Kruskal Wallis H Testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, cinsiyet ve kardeş sayısı değişkenlerine göre çocukların katılım düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık olmadığı, daha önce okul öncesi eğitim kurumuna devam etme durumu, anne ve babanın öğrenim düzeyi, anne ve babanın meslek durumu değişkenlerine göre çocukların katılım düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

PDF

___

Akyol, T. ve Erkan, S. (2017). Leuven küçük çocuklar için katılım ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışması. Social Sciences Studies Journal, 3(6), 819-828. http://dx.doi.org/10.26449/sssj.118

Akyol, T. ve Erkan, S. (2018). Proje yaklaşımına dayalı dayalı eğitimin çocukların katılım düzeylerine etkisi. İşcan, A. (Ed.) Eğitim bilimlerinde örnek araştırmalar (s.279-292). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.

Aral, N., Kandır, A. ve Can Yaşar, M. (2002). Okul öncesi eğitim ve okul öncesi eğitim programı. İstanbul: Ya-pa Yayınları.

Aydoğan, C., Farran, D.C., & Sağsöz, G. (2015). The relationship between kindergarten classroom environment and children's engagement. European Early Childhood Education Research Journal, 23(5), 604-618. http://dx.doi.org/10.1080/1350293x.2015.1104036

Baloğlu, N. (2002). Etkili Sınıf Yönetimi. Ankara: Baran Ofset Matbaacılık.

Baroody, E. A., & Diamond, E. K. (2013). Measures of preschool childrens interest and engagement in literacy activities: Examining gender differences and construct dimensions. Early Childhood Research Quarterly, 28, 291-301. http://dx.doi.org/10.1016/j.ecresq.2012.07.002

Başal, H.A. (2001). Çocuklar için sınıf içi etkinlik ölçeğinin geliştirilmesi, güvenirliği ve geçerliği. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 49-64.

Bjørgen, K., & Svendsen, K. (2015). Kindergarten practitioners’ experience of promoting children’s involvement in and enjoyment of physically active play: Does the contagion of physical energy affect physically active play? Contemporary Issues in Early Childhood, 16(3), 257-271. http://dx.doi.org/10.1177/1463949115600025

Brilli, Y. (2015). Mother’s time allocation, child care and child cognitive development. European University Institute: Max Weber Programme.

Broström, S., Johansson. I., Sandberg, A., & Frøkjær, T. (2014). Preschool teachers' view on learning in preschool in Sweden and Denmark. European Early Childhood Education Research Journal, 22(5), 590-603. http://dx.doi.org/10.1080/1350293x.2012.746199

Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.

Can Yaşar, M. ve Aral, N. (2010). Yaratıcı düşünme becerilerinde okul öncesi eğitimin etkisi. Kuramsal Eğitimbilim, 3(2), 201-209.

Can Yaşar, M. ve Aral, N. (2011). Altı yaş çocuklarının yaratıcı düşünme becerilerine sosyo ekonomik düzey ve anne baba öğrenim düzeyinin etkisinin incelenmesi. Kuramsal Eğitimbilim, 4(1), 137-145.

Çeliköz, N. (2017). Okul öncesi dönem 5-6 yaş çocuklarının yaratıcılık düzeylerinin incelenmesi. Yıldız Journal of Educational Research, 2(1), 1-25.

Declercq, B., Ebrahim, H., Koen, M., Martin, C., Zyl, E., Daries, G., Olivier, M., Venter, R., Ramabenyane, M., & Sibeko, L. (2011). Levels of well being and involvement of young children in centre based provision in the free state province of South Africa. South African Journal of Childhood Education, 1(2), 64-80. http://dx.doi.org/10.4102/sajce.v1i2.85

Demircan, Y.S. ve Tanrıseven, I. (2014). 5. Sınıf öğrencilerinin sınıf içi etkinlik ve akademik başarı düzeylerine göre öz-düzenleme stratejileri ve motivasyonel inançlarının incelenmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 7(35), 515-535.

Demirezen, İ.K., Saçlı Uzunöz, F. ve Arslan, Y. (2016). İlkokul ve ortaokul öğrencilerinin fiziksel etkinliğe katılım nedenlerinin belirlenmesi: Nevşehir örneği. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 15(4), 1075-1085.

Doumen, S., Koomen, M.Y.H., Buyse, E., Wouters, S., & Verschueren, K. (2012). Teacher and observer views on student-teacher relationships: Convergence across kindergarten relations with student engagement. Journal of School Psychology, 50, 61-76. http://dx.doi.org/10.1016/j.jsp.2011.08.004

Ebbeck, M., Winter, P., Russo, S., Yim, B. Y. H., Teo-Zuzarte, C. L. G. & Goh, M. (2012). Measuring children’s involvement as an indicator of curriculum effectiveness: A curriculum evaluation of a selected child study centre in Singapore. Early Child Development and Care, 182(5), 609-619. http://dx.doi.org/10.1080/03004430.2011.566329

Elibol Gültekin, S. (2008). 5 yaş çocuklarının sosyal becerilerinin bazı değişkenler açısından değerlendirilmesi. Yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Eryılmaz, D., Uladı, G., Geyik, M. ve Öztürk, M. (2019). 36-72 aylık çocukların dil gelişim özelliklerinin çeşitli değişkenler bakımından incelenmesi. Karabük Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(1), 265-277. http://dx.doi.org/10.14230/joiss577

Gizir Ergen, Z. & Köksal Akyol A. (2012). Anaokuluna devam eden çocukların yaratıcılıklarının incelenmesi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 5(2), 156-170. http://dx.doi.org/10.14230/joiss577

González L., Cortés-Sanchoa, R., Murciaa, M., Ballestera, F., Rebagliato, M., Rodríguez Bernala, C.L. (2018). The role of parental social class, education and unemployment on child cognitive development. Gaceta Sanitaria, November 2018, https://doi.org/10.1016/j.gaceta.2018.07.014 sitesinden alınmıştır. Erişim tarihi: 15.10.2019

Gozali-Lee, E., & Mueller, D. (2010). Minnessota family literacy and school readiness study: Results through year 2. Minnesota: The Minnesota Early Learning Foundation. http://www.researchconnections.org/childcare/resources/19911 sitesinden alınmıştır. Erişim tarihi: 20.10.2019

Kaufman, J. C., & Baer, J. (2012). Beyond new and appropriate: Who decides what is creative?. Creativity Research Journal, 24, 83-91. http://dx.doi.org/10.1080/10400419.2012.649237

Kayılı, G., Kuşcu, Ö., & Özdemir A. (2011). The analysis of creativity of pre-school children in Turkey according to different variants. International Journal of Arts and Sciences, 4(5), 208-218.

Keçecioğlu, Ö. (2015). MEB okul öncesi eğitim programı ve Montesorri yaklaşımına göre eğitim alan 5 yaş çocuklarının sosyal becerilerinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.

Keleş Ertürk, C. (2017). Beş-altı yaş grubu çocukların okula hazırlık becerilerinin çocuğa, ebeveynlere ve ev ortamına yönelik değişkenler açısından incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Selçuk Üniversitesi, Konya.

Khanam R., & Nghiem, S. (2016). Family income and child cognitive and noncognitive development in Australia: Does money matter? Demography, 53, 597-621. http://dx.doi.org/10.1007/s13524-016-0466-x

Koçak, N., Ergin, B. ve Yalçın, H. (2014). 60-72 aylık çocukların Türkçe dil kullanım düzeyleri ve etki eden faktörlerin incelenmesi. KMÜ Sosyal ve Ekonomik Araştırmalar Dergisi, 16 (Özel sayı), 100-106. http://dx.doi.org/10.18493/kmusekad.95564

Kostelnik, M. J., Soderman, A. K., & Whiren, A. P. (2004). Developmentally appropriate curriculum: Best practices in early childhood education (3rd. Ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.

Köşker, Y. (2013). Köyde ve kentte yaşayan 6 yaş çocukların okul olgunluklarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.

Kurnaz Adıbatmaz, F.B. ve Özyürek, A. (2019). Erken çocukluk döneminde gelişimsel değerlendirmenin önemi: Geçda sonuçları örneği. Bingöl Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(18), 1321-1343. http://dx.doi.org/10.29029/busbed.560397

Laevers, F. (1993). Deep level learning. An exemplary application on area of physical knowledge. European Early Childhood Research Journal, 1(1), 53-68. http://dx.doi.org/10.1080/13502939385207351

Laevers, F. (1994). The Leuven Involvement Scale for Young Children, LIS-YC: Manual and video tape. Experiential Education Series No.1. Leuven: Centre for Experiential Education.

Laevers, F. (1997). Assessing the quality of childcare provision: ‘Involvement’ as criterion. Researching Early Childhood, 3, 151-165.

Laevers, F. (2005a). Sics [Ziko]: Well-Being and involvement in care. Leuven: Kind and Gezin and Research Centre for Experiential Education.

Laevers, F. (2005b). The curriculum as means to raise the quality of Ece. Implications for policy. European Early Childhood Education Research Journal, 13(1), 17-30. http://dx.doi.org/10.1080/13502930585209531

Laevers, F. (2007). Well‐being and involvement in care settings. A process‐oriented self‐evaluation instrument (SiCs). Brussel: Kind & Gezin.

Laevers, F. (2011). Experiential education: Making care and education more effective through well being and involvement. http://www.childencyclopedia.com/sites/default/files/textesexperts/en/857/experiential-education-makingcare-and-education-more-effective-throughwell-being-and-involvement.pdf sitesinden alınmıştır. Erişim tarihi: 20.10.2019

Laevers, F., & Declercq, B. (2011). Raising levels of well-being and involvement in Milton Keynes preschool settings (School year 2009-2010). Leuven: CEGO.

Laevers, F. (2017). Monitoring quality in early childhood education and care-approaches and experiences from selected countries. N. Klinkhammer, B. Schäfer, D. Harring, A. Gwinner (Eds.) How are children doing in ECEC? Monitoring quality within a process oriented approach. (ss 178-200). Münich: German Youth Institute.

Laevers, F., & Declercq, B. (2018). How well-being and involvement fit into the commitment to children’s rights. European Journal of Education, 53, 325-335. http://dx.doi.org/10.1111/ejed.12286

Lau, E.Y.H., Li, H., & Rao, N. (2011). Parental involvement and children’s readiness for school in China. Educational Research, 53(1), 95-113. http://dx.doi.org/10.1080/00131881.2011.552243

Leithwood, K., & Jantzi, D. (1999). The relative effects of principal and teacher sources of leadership on student engagement with school. Educational Administration Quarterly, 35(5), 679-706. http://dx.doi.org/10.1080/00131881.2011.552243

Lenaerts, F., Braeye, S., Huong Nguyen, L.T., Dang, A.T., & Vromant, N. (2017). Supporting teachers in Vietnam to monitor preschool children’s wellbeing and involvement in preschool classrooms. International Journal of Early Childhood, 49, 245-262. http://dx.doi.org/10.1007/s13158-017-0188-2

McFadden, M., & Munns, G. (2002). Student engagement and the social relations of pedagogy. British Journal of Sociology of Education, 23(3), 357-366. http://dx.doi.org/10.1080/0142569022000015409

Meece, D. (2013). Resident father-child involvement: Associations with young children’s social development and kindergarten readiness in the ECLS-B. Research report from University of Tennessee at Chattanooga, School of Education. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED542612.pdf sitesinden indirilmiştir. Erişim tarihi: 15.10.2019

Mohsin, K.F., Moni, N.N., Rahman, R., & Akhter, F. (2019). Impact of mother employment on child development: study in Khulna city of Bangladesh. IOSR Journal of Humanities And Social Science (IOSR-JHSS) 24(4), Ser. 2 (April. 2019), 25-38.

Oktay, A. (1999). Yaşamın sihirli yılları. İstanbul: Epsilon.

Pascal, C., & Bertram, A.D. (1997). Effective early learning: Case studies in improvement. London: Hodder & Stoughton.

Plaisted, L. L. (2008). Early education of children. Los Angles: BiblioBazaar.

Ramazan, O. ve Demir, S. (2011). Okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 36-48 aylık çocukların bilişsel gelişim düzeyleri. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 1(2), 83-98.

Raspa, M. J., McWilliam, R. A., & Ridley, S. M. (2001). Child care quality and children’s engagement. Early Education and Development, 12, 209-224. http://dx.doi.org/10.1207/s15566935eed1202_3

Ridley, S.M., McWilliam, R. A., & Oates, C.S. (2000). Observed engagement as an indicator of child care program quality. Early Education and Development, 11(2), 133-146. http://dx.doi.org/10.1207/s15566935eed1102_1

Rogoff, B., Paradise, R., Arauz, R. M., Correa-Chávez, M., & Angelillo, C. (2003). Firsthand learning through intent participation. Annual Review of Psychology, 54, 175-203. http://dx.doi.org/10.14417/ap.126

Roskos, K., Burstein, K., & Keun-You, B. (2012). A typology for observing children’s engagement with ebooks at preschool. Journal of Interactive Online Learning, 11(2), 47-66. http://dx.doi.org/10.1080/09669760.2012.743098

Sarıtepeci, M. ve Yıldız, H. (2014). Harmanlanmış öğrenme ortamlarının öğrencilerin derse katılım ve derse karşı motivasyonları üzerine etkisinin incelenmesi. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 211-223.

Senemoğlu, N. (2000). İlk çocukluk döneminde gelişim. Çocuk gelişimi ve psikolojisi. (Edt: E. Ceyhan). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.

Shavers V.L. (2007). Measurement of socioeconomic status in health disparities research. J Natl Med Assoc. 99, 1013.

Shaw, D.S., & Shelleby, E.C. (2014). Early-starting conduct problems: Intersection of conduct problems and poverty. Annu Rev Clin Psychol, 10, 503-528. http://dx.doi.org/10.1146/annurev-clinpsy-032813-153650

Shonkoff, J., & Phillips, D. (2000). From neurons to neighborhoods: The science of early childhood development. Washington D.C: National Academy Press.

Siraj-Blatchford, I., Taggart, B., Sylva, K., Sammons, P., & Melhuish, E. (2008). Towards the transformation of practice in early childhood education: The effective provision of preschool education (EPPE) project. Cambridge Journal of Education, 38(1), 23-36.

Theodotou, E. (2015). Can we play again with Picasso miss? The effects of the arts in children’s involvement during literacy activities in the early years settings: A case study in the Greek context. 3rd International Academic Conference on Social Sciences, 25-26 Temmuz 2015, İstanbul.

Tuğrul, B. (2012). Oyun temelli öğrenme, R. Zembat (Ed.). Okul öncesinde özel öğretim yöntemleri (ss 187-220). Ankara: Anı Yayıncılık.

Tymms, P., Jones, P., Albone, S., & Henderson, B. (2009). The first seven years at school. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 67-80. http://dx.doi.org/10.1007/s11092-008-9066-7

Uren, N., & Stagnitti, K. (2009). Play, social competence and involvement in children aged 5-7 years: The concurrent validity of the child-initiated pretend play assessment. Australian Occupational Therapy Journal, 56, 33-40. http://dx.doi.org/10.1111/j.1440- 1630.2008.00761.x

Uyanık Aktulun, Ö. (2019). 60-72 aylık çocukların erken akademik ve dil becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Turkish Studies, 14(1), 775-797. http://dx.doi.org/10.7827/turkishstudies.14776

Uygun, N. ve Kozikoğlu, İ. (2019). Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden çocukların sosyal yetkinlik davranışlarının incelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 20(1), 305-321. http://dx.doi.org/10.12984/egeefd.526276

Üstün, E., Akman, B. & Etikan, İ. (2004). Farklı sosyo-ekonomik düzeydeki çocukların bilişsel gelişimlerinin değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26, 205- 210.

Yoshikawa, H., Weiland, C., Brooks-Gunn, J., Burchinal, M., Espinosa, L., Gormley, W.T.,

Ludwig, J., Magnuson, K., Phillips, D., & Zaslow, M. (2013). Investing in our future: The evidence base on preschool education. http://fcd-us.org/resources/evidence-basepreschool sitesinden indirilmiştir. Erişim tarihi:22.11.2019

ISSN: 2667-5617
Yayın Aralığı: Yılda 6 Sayı
Başlangıç: 2006
Yayıncı: ASOS Eğitim Bilişim Danışmanlık Otomasyon Yayıncılık Reklam Sanayi ve Ticaret LTD ŞTİ