YENİLENMİŞ BLOOM TAKSONOMİSİ AÇISINDAN ULUSAL SINAVLARDA SORULAN SOSYAL BİLGİLER SORULARI

Türkiye'de daha önceden uygulan davranışçı eğitim yaklaşımı, yerini 2004 yılında yapılan değişiklikle yapılandırmacı eğitim anlayışına bırakmıştır. Bu benimsenen yeni eğitim anlayışı üst düzey bilişsel süreçleri kapsayan bilgi ve becerilerden oluşmaktadır. Bu beceriler eleştirel düşünme, problem çözme, karar verme ve öğrendiklerini hayata aktarma becerilerini içerir. Yapılandırmacı eğitim anlayışı ile oluşturulan 2004-2005 sosyal bilgiler öğretim programı, öğrencilerin bu üst düzey bilişsel süreçlerine dayanmaktadır. Bu çalışma ile öğretim programının sınavlara yansıdığı var sayımı ile 2008-2010 ulusal sınavlarda sorulan Sosyal Bilgiler soruların Yenilenmiş Bloom Taksonomisi (YBT)'nin bilişsel düzey basamaklarına göre sınıflar ve yıllar arası dağılımlarında fark olup olmadığının belirlenmesi amaçlanmıştır. Böylece 2004-2005 öğretim programının ne kadar üst düzey becerileri geliştirmeye yönelik olduğu tespit edilmek istenmiştir. Nitel durum incelemesi yöntemiyle yapılan çalışmada doküman analizi kullanılmıştır. Çalışmada kullanılan Seviye Belirleme Sınavı (SBS) sorularına, Milli Eğitim Bakanlığı Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü Sınav Hizmetleri Daire Başkanlığı'nın sitesinden ulaşılmıştır. Türkiye'de Kasım 2013'den beri sadece 8. Sınıf öğrencilerine yönelik uygulanan Temel Eğitimden Orta Eğitime Geçiş (TEOG) sınavı yerine, 6, 7 ve 8. Sınıflara yönelik hazırlanan SBS sınavı tercih edilmiştir. Bu sınavın seçilme nedeni hem yıl bazında hem de sınıf bazında ulusal sınavda sorulan soruların nasıl değiştiğini görmektir Ayrıca yapılandırmacı eğitim anlayışının sınavlara nasıl yansımış olduğunu göstermesi açısından iyi bir örnek olduğu düşüncesindeyiz.Araştırma verileri iki aşamalı uzman görüşünden geçirilmiştir. Elde edilen veriler, STATA 14 programı kullanılarak betimsel istatistik metodu, farklı gruplarda oran test yöntemi kullanılarak araştırma soruları incelenmiş, yüzde ve frekans hesaplamaları kullanılarak tablolara aktarılmıştır. Çalışmanın sonucunda, SBS sosyal bilgiler sorularının sınıflara ve yıllara göre alt bilişsel basamaklarda yer aldığı (2008 %95, 2009 %89 ve 2010 %80) ve çok düşük bir oranın üst düzeyde olduğuna ulaşılmıştır. Bu durumdan yola çıkarak öğrencilerin eleştirel düşünme, karar alma ve öğrendiklerini hayata aktarma becerilerinin gelişimine katkı sağlayacak soruların hazırlanmasına öncelik verilmesi gerektiği düşünülmüştür

EXAMINING SOCIAL STUDIES QUESTIONS ON NATIONAL TEST IN TURKEY IN TERMS OF REVIZED BLOOM’S TAXANOMY

Turkey has changed constructivist educational approach instead of the already applied behaviorist educational approach in 2004.This applied educational approach includes high-level cognitive skills and knowledge. These skills are critical thinking, problem solving, decision making and reflecting what they learn. 2004-2005 social studies curriculum which is based upon constructivist educational approach covers students’ skills such as these high-level cognitive processes. The present study aims to determine whether there is a difference in the distribution of 2008-2010 high-stake test of Social Studies Course by grade and by year depending upon cognitive levels of Revized Bloom’s Taxanomy (RBT) with an assumption that social studies curriculum is reflected in the exams. This study was carried out in an attempt to determine how 2004-2005 curriculum ensures the improvement of highlevel skills. The study was conducted through qualitative case study method. Document analysis was used as a data collection tool. Placementexam (SBS) questions used in the study were obtained from the Ministry of Education General Directorate of Educational Technology the Department of Examination Services. Instead of this exam, there has been in a different exam, centered secondary school entrance (TEOG), just taken by 8thgrade inTurkey since November 2013. Therefore, we have selected the SBS questions as it consists of different levels such as 6th, 7th, and 8th grades and this exam can show us how different grades have changed in years. We also hoped to analyze that this exam can be best example to observe different grades and how constructivist approach in social studies curriculum is reflected on the questions. The data were subjected to two-stage expert opinions. The research analysis has been conducted through STATA 14 program descriptive statistical methods

PDF

___

Airasan, P.W., Anderson, L.W., Krathwol, D.R., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich, P.R., Raths, J.,& Wittrock, M.C. (2001). A taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of bloom’s taxonomy of educational objectives.New York: Addison Wesley Longman.
Akdağ, H. (2014). Sosyal bilgilerin tanımı, amacı, önemi ve Türkiye’deki yeri [The definition, purpose, importance of social studies and place in Turkey.R. Turan, A. M. Sünbül, & H. Akdağ (Eds.), Sosyal bilgiler öğretiminde yeni yaklaşımlar içinde [In New approaches in teaching social studies] (pp. 1-24). Ankara: Pegem Akademi.
Alacacı, C., & Erbaş, A. K. (2010). Unpacking the inequality among Turkish schools: Findings from PISA 2006. International Journal of Educational Development, 30(2), 182-192.
Anderson, L. W. (2005). Objectives evaluation and the improvement of education. Studies in Educational Evaluation, 31(2), 102-113.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R (2014). Öğrenme öğretim ve değerlendirme ile ilgili bir sınıflama: Bloom'un eğitimin hedefleri ile ilgili sınıflamasının güncelleştirilmiş biçimi. (D. A. Özçelik, Updated version of Bloom's classification related to the objectives of the training Trans.). Ankara: Pegem Akademi.
Anıl, D. (2010). Factors effecting science achievement of science students in programme forınternational students’ achievement (PISA) in Turkey. Education and Science, 34(152), 87-101.
Arslan, M. M. (2013). İlköğretim sosyal bilgiler öğretmen kılavuz kitabı [Primary school social studies teacher's book]. Ankara: Anıttepe Yayıncılık.
Ata, B. (2009). Sosyal bilgiler öğretim programı [Social studies curriculum]. C. Öztürk, (Ed.), Sosyal bilgiler öğretimi: Demokratik vatandaşlık eğitimi içinde [In Socail studies teaching: Democratic citizenship tranig](pp. 33-47). Ankara: Pegem Akademi.
Ay, E. (2014). Üstbiliş ve sosyal bilgiler öğretimindeki yeri [Metacognition and place in social studies]. R. Turan, A. M. Sünbül, & H. Akdağ (Eds.), Sosyal bilgiler öğretiminde yeni yaklaşımlar içinde [In New approaches in teaching social studies] (pp. 279-297). Ankara: Pegem Akademi.
Başar, E. (2007). Eğitimin tarihsel temelleri [Historical basis of education]. Ö. Demirel & Z. Kaya (Eds.),Eğitim bilimine giriş içinde [In Introduction of education science] (pp. 23-66). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Başbay, M. (2007). The effect of project based instruction on learning outcomes designed according to the revised taxonomy in the instructional design course. Ege Journal of Education, 8(1), 65-88.
Başol, G. (2015). Eğitimde ölçme ve değerlendirme [Measurement and evaluation in education]. Ankara: Pegem Akademi.
Berberoğlu, G., & Kalender, İ. (2005). Investigation of student achievement across years, school types and region: The SSE and PISA analysis. Journal of Educational Sciences & Practices, 4(7), 21-35.
Bloom, B.S. (1979). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals (2nded.). London: Longman Group LTD.
Çakıcı, Y., & Girgin, E. (2012). An assessment of end-of-unit questions in the middle school science textbook. Journal of Education Faculty, 14(2), 87-110.
Çalık, T. & Sezgin, F. (2005). Globalization, information society, and education. Kastamonu Eğitim Dergisi[Kastamonu Education Journal], 13(1), 55-66.
Çalışkan, H. (2011). An Evaluation of the Teacher-Made Social Studies Course Exam Questions. Education, 36(160), 121-130
Çalışkan, H., & Yiğittir, S. (2008). Sosyal bilgilerde ölçme ve değerlendirme [Measurement and evaluation in social studies]. Özel öğretim yöntemleriyle sosyal bilgiler öğretimi içinde [In Social studies education with special methods](pp. 217-281). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Çeçen, M. A. (2011). Türkçe öğretmenlerinin seviye belirleme sınavı ve türkçe sorularına ilişkin görüşleri[Turkish language teachers' views about level determination exam and Turkish lesson questions], Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi [Mustafa Kemal University Social Science Institute Journal],8(15), 201-211.
Çelikkaya, H. (2006). Eğitim bilimine giriş [Introduction Education Science] (7 thed.). Ankara: Alfa Yayıncılık.
Demirel, Ö. (2007). Program geliştirme [Curriculum development] (2 nded.). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Doğanay, A. (2008). Çağdaş sosyal bilgiler anlayışı ışığında yeni sosyal bilgiler programının değerlendirilmesi [Contemporary social studies understanding in the light of new social studies evaluation of the program]. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi [Cukurova Universty Social Science Institute Journal],17(2), 77- 96.
Duru, A., & Korkmaz, H. (2010). Öğretmenlerin yeni matematik programı hakkındaki görüşleri ve program değişim sürecinde karşılaşılan zorluklar [Teachers’ views about a new mathematics curriculum and difficulties encountering curriculum change]. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi [Hacettepe University Journal of Education], 38(38), 67-81.
Filiz, S. B. (2004). Öğretmenler için soru sorma sanatı [The art of asking questions for teachers]. Ankara: Asil Yayın Dağıtım Ltd. ŞTİ.
Geçit, Y., & Yarar, S. (2010). 9. Sınıf coğrafya ders kitabındaki sorular ile çeşitli coğrafya sınav sorularının Bloom taksonomisine göre analizi [The questions in the 9th class geography textbook and the analysis of several geography questions according to the bloom taxonomy]. Marmara Coğrafya Dergisi [Marmara Geography Journal], 22, 154 - 167.
Genç, S. Z. & Eryaman, M. Y. (2008). Değişen değerler ve yeni eğitim paradigmasi [Changing values and new educational paradigm].Sosyal Bilimler Dergisi [Social Science Journal], 9(1), 89- 102.
Gökler, Z. S., Aypay, A., & Asım, A. (2012). İlköğretim ingilizce dersi hedefleri kazanımları SBS soruları ve yazılı sınav sorularının yeni bloom taksonomisine göre değerlendirilmesi [Evaluation of english lesson objectives functions sbs questions and exam questions in primary school according to revised Bloom taxonomy].Eğitimde Politika Analizi [Journal of Policy Analysis in Education],1(2), 115-133.
Güler, G., Özdemir, E., & Dikici, R. (2012). A comparative analysis of elementary mathematics teachers’ examination questions and SBS mathematics questions according to Bloom’s taxonomy. Journal of Education Faculty, 14(1), 41-60.
Gündüz, Y. (2009). İköğretim 6, 7 ve 8. sınıf fen ve teknoloji sorularının ölçme raçlarına ve Bloom’un bilişsel alan taksonomisine göre analizi [Analysis of primary school 6, 7 and 8. grades science and technology questions according to measurement scales and Bloom’s taxonomy of the cognitive domain]. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (Yuzuncu Yıl University Journal of Education], 6(2), 150-165.
İskenderoğlu, T. A., Erkan, İ., & Serbest, A. (2013). Classification of SBS mathematics questions between 2008-2013 years with respect to PISA competency levels. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 4(2), 147-168.
Kabapınar, Y. (2012). Kuramdan uygulamaya hayat bilgisi ve sosyal bilgiler öğretimi [Life application of information theory and social studies teaching](3rded.). Ankara: Pegem Akademi.
Kablan, Z., Baran, T., & Hazer, Ö. (2013). A study of the target behaviors in the math curriculum for sixth to eighth grades in reference to cognitive processes. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi [Journal of Kırşehir Education Faculty], 14(1), 347-366.
Kala, A., & Çakır, M. (2016). Analysis of 2013 civil servant selection examination biology test questions according to teacher content knowledge competencies and revised Bloom taxonomy. International Journal of Human Sciences, 13(1), 243-260.
Kaltsounis, T. (1987). Teaching social studies in the elementary school (2 nded.). Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.
Keleş, T., & Karadeniz, M. H. (2015). An analysis of mathematics and geometry questions in OSS, YGS and LYS according to the sevised bloom taxonomy in 2006-2012 years. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 6(3), 532-552.
Koç, E. (2013). Human-being responsibilty: Ethic conscience in the era of science and technology [Bilim ve teknoloji çağında insan olma sorumluluğu]. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi [Ataturk University Social Science Institute Journal], 17 (2), 1-13.
Kutlu, Ö. (1999). An Investigation of the reading questions in Turkish language textbooks used in primary education. Education and Science, 23(111), 14-21.
Merriam, S. B. (2013). Qualitative research a guide to design and implementation. Ankara: Nobel, 2013.
Michaelis, J. U. (1963). Social studies for chidren in a democracy (3 rded.). Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice- Hall.
Michaelis, J. U., & Garcia, J. (1996). Social studies for children (11thed.). Boston: Allyn and Bacon.
Milli Eğitim Bakanlığı [Ministy of Education] (2005). Sosyal bilgiler 4-5.sınıf programı [Social studies 4-5. class program]. Ankara: MEB Yayınları.
Milli Eğitim Bakanlığı [Ministy of Education] (2006). İlköğretim kurumlarındaki ölçme ve değerlendirme. Talim Terbiye Kurulu [Measurement and evaluation of primary education institutions Board of Education] Retrieved from, http://www.sosyalbilgiler.info/sosyal_bilgiler_dersinde_olcme_ve_degerlendirmet160.0.html;wap2
Milli Eğitim Bakanlığı [Ministy of Education] (2011). İlköğretim kurumları yönetmeliği[Primary education institutions regulations]. Retrieved from, http://www.sorubak.com/meb-subat-2011-tarihli-2641-sayilitebligler-dergisi_42360.shtml
Milli Eğitim Bakanlığı [Ministy of Education] (2014). Sosyal bilgiler 6., 7. sınıf öğretim programları [Social studies 6th,and 7th grades curriculum]. Retrieved from, http://ttkb.meb.gov.tr/program2.aspx
Özdemir, M. (2010). Nitel veri analizi: Sosyal bilimlerde yöntembilim sorunsalı üzerine bir çalışma [Qualitative data analysis: a study on methodology problem in social sciences]. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi [Osmangazi University Social Science Institute Journal], 11(1), 323-343.
Öztürk, C., & Deveci, H. (2011). Farklı ülkelerin sosyal bilgiler öğretim programların değerlendirilmesi [Evaluation of the social studies curriculum of different countries]. C. Öztürk, (Ed.),Farklı ülkelerin sosyal bilgiler öğretim programları içinde[In Evaluation of the social studies curriculum of different countries] (pp. 1-40). Ankara: Pegem Akademi.
Sarier, Y. (2010). Ortaöğretime giriş sınavları (OKS-SBS) ve PISA sonuçları ışığında eğitimde fırsat eşitliğinin değerlendirilmesi [An evaluation of equal opportunities in education in the light of high school entrance exams (OKS-SBS) and PISA results]. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi [Journal of Kırşehir Education Faculty],11(3), 107-129.
Savage, T. V., & Armstrong, D. G. (1987). Effective teaching in elementary socail studies. New York: Machmillan Publishing Company.
Tahaoğlu A. (2014). Ankara ortaöğretim Türk edebiyatı dersi öğretim programı kazanımlarının bilişsel açıdan incelenmesi [Studying the cognitive of Ankara Turkish literature curriculum for secondary gains] (Unpublished master's thesis). Bilkent Universty Education Science Institute:Ankara.
Tarman, B., & Kuran, B. (2015). Examination of the cognitive level of questions in social studies textbooks and the views of teachers based on Bloom taxonomy. Educational Sciences: Theory & Practice, 15(1), 1-10.
Tay, B. (2011). Sosyalbilgiler öğretiminin dünü bugünü ve yarını [Yesterday, today and tomorrow of social studies teaching]. R. Turan & K. Ulusoy (Eds.),Sosyal bilgilerin temelleri içinde [In Based on social studies] (pp. 2-16). Ankara: Pegem Akademi.
The Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD]. (2006). PISA 2003 technical report, OECD, Paris.
Ulusoy, K., & Gülüm, K. (2009). Sosyal bilgiler dersinde tarih ve coğrafya konuları işlenirken öğretmenlerin materyal kullanma durumları. [To use of teachers to the teaching materials while studying history and geography subjects in social science lessons]. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi[Journal of Kırşehir Education Faculty], 10(2), 85-99.
Wasis, W. (2014, May). Analyzing physics items of TIMSS, and PISA based on higher-order thinking and scientific literacy. In Proceeding of International Conference on Research, Implementation and Education of Mathematics and Sciences (pp.18-20). Yogyakarta State University.
Yanpar, T. (2012). Etkili ve anlamlı öğrenme için kuramsal yaklaşımlar ve yapılandırmacılık [Theoretical approaches for effective and meaningful learning and constructivism]. C. Öztürk, (Ed.),Farklı ülkelerin sosyal bilgiler öğretim programları içinde [In Evaluation of the social studies curriculum of different countries] (pp. 51-76). Ankara: Pegem Akademi.
Yaşar, Ş. (2012). Etkili ve anlamlı öğrenme ġçin kuramsal yaklaģımlar ve yapılandırmacılık [Theoretical approaches for effective and meaningful learning and constructivism]. C. Öztürk, (Ed.),Farklı ülkelerin sosyal bilgiler öğretim programları içinde [In Evaluation of the social studies curriculum of different countries] (pp. 405-430). Ankara: Pegem Akademi.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in the social sciences] (7thed.). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yılmaz H. (2002). Eğitimde ölçme ve değerlendirme [Measurement and evaluation in education]. Konya: Çizgi Kitapevi.
Yılmaz, K. (2009). Sosyal bilgilerde ölçme ve değerlendirme [Measurement and evaluation in education in social education]. C. Öztürk (Ed.),Sosyal bilgiler öğretimi: Demokratik vatandaşlık eğitimi içinde [Social studies teaching: Democratic sitizenship education] (pp. 431-515). Ankara: Pegem Akademi.
Yin, R. K. (2009). Case study research: Design and methods (4thed.). United States ofAmerica: Sage.