ULUSLARARASI YETİŞKİN BECERİLERİ ARAŞTIRMASINA (PIAAC) YÖNELİK HALK EĞİTİMİ MERKEZLERİNDE GÖREV YAPAN EĞİTİMCİLERİN GÖRÜŞLERİ

Yapılan çalışmanın amacı yetişkinlerin temel beceri düzeylerini ölçmeyi hedefleyen PIAAC (The Programme for the International Assessment of Adult Competencies) sonuçları hakkında, halk eğitimi merkezlerinde yetişkinlerle çalışan eğitimcilerin görüşlerini ortaya koymaktır. Bu amaçla Nitel araştırma yöntemiyle gerçekleştirilen araştırmada, veriler odak grup görüşmesi tekniği ile toplanmıştır. 132 kişiden oluşan eğitimci grubu branşlarına göre sınıflandırılmış ve OECD’nin seviyesini ölçmeye çalıştığı 3 temel beceri alanında Türkiye’nin puanlarına ilişkin görüşleri tartışılmıştır. Puanların OECD ülkelerinin ortalamasının altında olmasının nedenleri üzerinde durulmuştur. Sonuç olarak genel anlamda düzey düşüklüğünün nedenleri arasında; ülkemizde PIAAC anketine katılan yetişkinlerin bu tür bir değerlendirmeye alışkın olmaması, örgün eğitimden sonra bu tür bir değerlendirmeye dâhil olma durumunun az olması, anket süresinin uzunluğu olduğu bulgulanmıştır. Bunun yanında ankete katılan yetişkinlerin sözel alanda temel beceri seviyesinin düşüklüğünün, yetişkinlerin örgün eğitim geçmişi, hayat boyu öğrenmenin içselleştirilememiş olması, okuma alışkanlığının sadece eğitim süresi ile sınırlı olması; sayısal becerileri seviyesinin ise yetişkinlerin matematik öğrenmeye karşı önyargıları, iş hayatının sayısal becerilerin kullanılmasına ilişkin beklentilerinin yüksek olmaması gibi durumlarla ilişkili olduğu saptanmıştır. Dijital becerilerdeki seviye düşüklüğünün nedenleri arasında internet suçlarının artması nedeniyle yetişkinlerin teknoloji kullanımına temkinli yaklaşmaları, eğitimcilerin yetişkinlere teknoloji eğitimini nasıl vermeleri gerektiğini bilmemeleri, gibi durumlar olduğu bulgulanmıştır.

THE OPINIONS OF EDUCATORS WORKING IN PUBLIC EDUCATION CENTERS ABOUT THE PROGRAMME FOR THE INTERNATIONAL ASSESSMENT OF ADULT COMPETENCIES (PIAAC)

The purpose of the current study is to elicit the opinions of the adult educators working in public education centers and providing active training for PIAAC (The Programme for the International Assessment of Adult Competencies) related topics. The study group of the current research is comprised of the educators working in the fields defined as the basic competency fields by PIAAC. On the basis of the competency areas evaluated in PIAAC, discussions were conducted on the opinions about the reason for the rank order of Turkey and solution suggestions. As a result, it was found that the common reason for the bad performance exhibited in three competency domains is the lack of self-confidence and the formal education background. The teacher’s remaining restricted to the school education causes his/her competencies not to develop and forget the already acquired competencies. Among the obstacles in front of the acquisition and development of the basic competencies are there factors such as prejudices emerging with advancing age, lack of interest in information acquisition and personal development, inadequate internalization of the perception of life-learning, educator attitudes, age difference between the adults in the learning environment, restriction of the instruction to the classroom environment and inadequate sharing of the good examples in adult education. Among the reasons for adults’ lack of literacy competencies is there inadequacy of the reading and writing materials used to develop literacy in terms of promoting reading comprehension, shortage of materials and difficulty in having access to materials and ongoing influence of the verbal culture of the daily life. Among the reasons for adults’ not being able to develop their numeracy competencies is there a lack of thorough understanding of adults’ needs related to numeracy competencies, differences between the math competency levels of the adults studying in the same classroom, educators’ not knowing how to teach math to adults and labor sector’s low level of expectation for math competencies. Among the reasons for adults’ lack of digital competency is there insecurity felt against the use of digital tools and the Internet, widespread perception that the use of technology is the work of young people and men, lack of equipments present in workshops, the frequent use of lecturing method and less frequent use of applied activities.

PDF

___

Ateş, M. (2008). İlköğretim İkinci Kademe Öğrencilerinin Okuduğunu Anlama Düzeyleri ile Türkçe Dersine Karşı Tutumları ve Akademik Başarıları Arasındaki İlişki (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
Ayhan, S. (1988). Halk Eğitiminde Katılma (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara
BSTB, Bilim Sanayi ve Teknoloji Bakanlığı (2017). Sanayinin İhtiyaç Duyduğu İşgücü Nitelikleri Raporu. https://kusip.gov.tr/kusip/views/paylasimGoruntulemeAramaHaberPublic.htm?pId=197 Erişim Tarihi 16.04.2018
Çağlayan, A. A. (2016). Yetişkinler Okuma Yazma Öğretimi ve Temel Eğitim Programını Tamamlayan Bireylerin Okuma Yazma Düzeylerinin İncelenmesi (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Niğde Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Niğde
Çiftçi, Ö. (2007). İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Türkçe Öğretim Programında Belirtilen Okuduğunu Anlamayla İlgili Kazanımlara Ulaşma Düzeyinin Belirlenmesi (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Dijital Report, (2018). https://digitalreport.wearesocial.com/download Erişim tarihi 27.03.2018
ÇSGB, Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanlığı (2016). Beceriler Önemlidir. http://www.ikg.gov.tr/wp-content/uploads/pdf/Turkiye_ulke_notu_Beceriler_Onemlidir.pdf Erişim Tarihi 13.04.2018
EUROSTAT, (2018). Participation rate in education and training (last 4 weeks) by sex and age. http:// http://appsso.eurostat.ec.europa.eu/nui/show.do?dataset=trng_lfse_01&lang=en Erişim tarihi 20.04.2018
Heisig, J. and H. Solga (2017), “How returns to skills depend on formal qualifications: Evidence from PIAAC”, OECD Education Working Papers, No. 163, Paris: OECD Publishing.
TEDMEM, (2016). OECD Yetişkin Becerileri Araştırması: Türkiye ile İlgili Sonuçlar, Ankara: TED Press.
Karabacak A.,S. (2011). Mamak Halk Eğitimi Merkezinde Açılan Kurslara Katılan Kadınların Eğitime Katılma ve Terk Nedenleri (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi, Ankara.
Karabacak, S. (2018). Türkiye’de Yetişkinlerle Çalışan Eğitimcilerin Andragojik Bilgi Düzeyi, Bartın Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakülte Dergisi, 7(2), 537-561. http://dergipark.gov.tr/buefad/issue/35713 Erişim tarihi 18.06.2018
Knowles, M., Holton, E.F. and Swanson, R.A. (2014). Yetişkin Eğitimi, İstanbul: Kaknüs Yayınevi
Komşu, U. C. (2013). Yetişkin Eğitimine Katılım, Eğitim İhtiyaçları, Güçlükler ve Kazanımlar. “Karaduvar Mahallesi Örneği” Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 1(1), 286-299.
Köker, K., Bulduk, H. ve Gelişen, G. (2017). PIAAC 2012-2016 Türkiye Değerlendirmesi ve Teknoloji Yoğun Ortamda Problem Çözme Yetkinliğinin Önemi, Aksaray Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 1(1), 1-12. http://ased.aksaray.edu.tr Erişim tarihi 11.04.2018
Kurudayıoğlu, M., Tüzel, M. S. (2010). 21. Yüzyıl Okuryazarlık Türleri, Değişen Metin Algısı ve Türkçe Eğitimi, Türklük Bilimi Araştırmaları Dergisi, 28 (2), 284-298. http://www.tubar.com.tr/TUBAR%20DOSYA/pdf/2010GUZ/kurudayolu_mehmet- tzel_sait_283-298.pdf Erişim Tarihi 18.06.2018
Lindeman E. C. (1969). Halk Eğitiminin Anlamı. [The Meaning of Adult Education]. Ankara: General Directorate of Public Education Press.
LONGMAN (2003), Dictionary of Contemporary English, Pearson Longman, UK,
OECD. (2013). OECD Skills Outlook 2013: First Results from the Survey of Adult Skills, OECD Publishing.
OECD. (2016). Skills Matter: Further Results from the Survey of Adult Skills, OECD Skills Studies, Paris: OECD Publishing,
OECD, (2016). Skill Surveys, Numeracy – sample items http://www.oecd.org/skills/piaac/Numeracy%20Sample%20Items.pdf 12.04.2018 Erişim tarihi
OECD, (2016). Skill Surveys, Literacy sample items http://www.oecd.org/skills/piaac/Literacy%20Sample%20Items.pdf Erişim Tarihi 12.04.2018
OECD, (2016). Skill Surveys, Reading Components (RC) sample items http://www.oecd.org/skills/piaac/Reading%20Components%20Sample%20Items.pdf Erişim Tarihi 12.04.2018
OECD,(2013). Technical Report of the Survey of Adult Skills (PIAAC) http://www.oecd.org/skills/piaac/_Technical%20Report_17OCT13.pdf Erişim Tarihi 12.04.2018
MEB (2015). Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı PISA 2015 Ulusal Raporu. http://pisa.meb.gov.tr/wp-content/uploads/2014/11/PISA2015_UlusalRapor.pdf Erişim tarihi 26.03.2106
MEB (2017). Akademik Becerilerin İzlenmesi ve Değerlendirilmesi (ABİDE) 8. Sınıflar Raporu. Büyükharf Basımevi, Ankara.
MEB (2018). Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü İzleme ve Değerlendirme Raporu 2017. Ankara
MEB Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı (2012), Bilişim İletişim ve Yazılım Dersi www.eba.gov.tr/arama?q=Talim%20terbiye%20kurulu Erişim tarihi 20.04.2018
Miser, R. (2002). Küreselleşen Dünyada Yetişkin Eğitimi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 35 (1), 55-60.
National Center for Education Statistic, NCES, (2016). Problem Solving in Technology Rich Environments – Sample Item https://nces.ed.gov/surveys/piaac/sample_pstre.asp Erişim Tarihi 12.04.2018
Sayılan, F., Yıldız, A. ve Baykal, N. S. (2017). Yetişkinlerin Temel Eğitimi Bağlamında Yetişkinler İkinci Kademe Eğitimi Programının Bütünsel Bir Değerlendirmesi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 50 (2), 1-32.
Sert, A. (2010). İlköğretim Altıncı Sınıf Öğrencilerinin Okuduğunu Anlama Becerilerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya
Science and Society Committee (SSC), (1989). Teaching about Science, Technology and Society in Social Studies: Education for Citizenship in the 21st Century, Approved by NCSS Board of Directors, http:// www.socialstudies.org erişim tarihi 10.04.2018
TEDMEM (2018). Beceri Sahibi Olanların Varlığını Sürdürmesiyle İlgili Dersler. https://tedmem.org/mem-notlari/yansima/kanatlariniz-var-mi-beceri-sahibi-olanlarin- varligini-surdurmesiyle-ilgili-dersler Erişim tarihi 10.04.2018
TDK, (2016). Türk Dil Kurumu Türkçe Sözlük, http://www.tdk.gov.tr/index.php?option=com_gts&arama=gts&guid=TDK.GTS.5ace0d2f3 81320.75550265 Erişim tarihi 11.04.2018
Ünal, F., Kalçık, C., ve Satuk, M. (2016). “Halk Eğitim Kurslarının, Kadın Katılımcıların Yaşam Boyu Öğrenme Becerilerine Katkısının Değerlendirilmesi, Turkısh Studıes -International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic- 11/9, 905-930. http://www.turkishstudies.net/Makaleler/529217481_46%c3%9cnalFatma-vd-egt-905- 930.pdf Erişim tarihi 18.06.2018
Yıldırım, A. ve Şimşek H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (6. Baskı). Ankara: Seçkin Yayınevi
Yıldız, A. (2004). Türkiye’deki Yetişkin Eğitimi Araştırmalarına Toplu Bakış, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi,37 (1), 78-97.
Yıldız, A. (2008). Sözlü Kültür Bağlamında Yetişkin Okuryazarlığını Yeniden Düşünmek, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 41(1), 51-67.
Yıldız, A. (2010). Birinci Kademe Okuma-Yazma Kurslarına Katılan Yetişkinlerin Matematik Becerileri Üzerine Bir Araştırma. Eğitim ve Bilim Dergisi, 35(158), 28-43.
Yıldız, A. (2011). Okuma-Yazma Kurslarında Okuma-Yazma Öğreniliyor mu? Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 11(1), 403-421.
Yıldız, K., Kahyaoğlu, M. ve Kaya, F., (2012). Siirt İlindeki Ortaöğretim Öğrencilerinin Sayısal Okuryazarlık Düzeylerinin Cinsiyet, Sınıf ve Öğrenim Gördüğü Lise Türüne Göre Farklılaşmasının İncelenmesi, Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5 (3), 82-96.
Yılmaz, M. ve Benli, N. (2010). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Okuma Alışkanlığına Yönelik Tutumlarının Bazı Değişkenlere Göre İncelenmesi. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 12 (1), 281-291.