200125

TÜBİTAK 4006 Bilim Fuarlarının Öğretmenler*ve Öğrenciler**Açısından Değerlendirilmesi: Polatlı Örneği

Son dönemde yapılan çalışmalarda öğrencilerin aktif olarak katıldıkları öğrenme ortamlarının önemini vurgulamaktadır. Çünkü öğrencilerin aktif olarak katıldıkları ortamlarda bilgiyi daha anlamlı bir şekilde öğrendikleri görülmektedir. Bu bağlamda öğrencilerin aktif olarak görev aldıkları bilim fuarlarının önemi de artmıştır. Bu durum öğrencilerin fen derslerine yönelik başarılarına, tutumlarına, algılarına yönelik etkilerinin incelenmesi amacıyla bilim fuarları üzerin yapılan çalışmaların ve takibinin yapılması gerekmektedir. Bu sebeple yapısında çeşitli kategorileri bulunduran, büyük küçük tüm bireylere hitap eden ve TÜBİTAK ile MEB işbirliğine dayanan TÜBİTAK 4006 Bilim Fuarları Destekleme Programında düzenleyici ve katılımcı olarak görev yapan öğretmenler ile bu fuarlarda görevli öğrencilerin bilim fuarları hakkındaki bakış açılarını incelemek amaçlanmıştır.Öğretmen ve öğrencilerin bilim fuarları hakkındaki görüşlerini incelemek amacıyla yapılan bu çalışma nitel araştırma desenlerinden durum çalışması olarak gerçekleştirilmiştir. Çalışmada verilerin toplanması amacıyla yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Çalışma 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Polatlı İlçe merkezinde bulunan ve TÜBİTAK 4006 Bilim Fuarı gerçekleştiren 10 eğitim kurum ile gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmanın katılımcıları 35’i kadın 25’i erkek 60 öğretmen ve 167’si kız 185’i erkek 352 öğrenciden oluşmaktadır.Verilerin analizi şu bulgulara ve sonuçlara ulaştırmıştır. Öğretmenlerin bilim fuarlarına katılma sebeplerinin başında “kendi deneyimlerini diğer insanlarla paylaşmak” ve “bilinçli öğrenci yetiştirmek” gelmektedir. Bununla birlikte öğretmenler, bilim fuarlarına özgeçmişlerine faydalı olacağını belirtmişlerdir. Katılımcılar fuarda yer alacak projeleri seçerken “geçmiş çalışmalardan” yararlandıklarını ifade etmişlerdir. Bu durumu fuarda görev alacak “öğrencilerin yapmış oldukları çalışmalar” takip etmektedir. Katılımcılar bilim fuarlarında yer alacak öğrencileri seçerken, öncelikle “öğrencilerin gönüllü olmasına”, “fuarlara yönelik ilgisinin olmasına”, “akademik başarılarına” ve daha önce “bilim fuarlarına katılıp katılmadıklarına” dikkat ettiklerini ifade etmişlerdir. Ayrıca bilim fuarlarının “faydalı bir etkinlik olmasını”, “bilimsel çalışmaya yönlendirmesini” ve “öğrencilerde bilgi artışı sağlamasını” fuarların olumlu yönü olarak belirlenmiştir. Buna karşın “proje bütçesinin yetersiz olmasını”, “raporlama işinin zor olmasını” ve “yoğun çalışma gerektirmesini” olumsuz yön olarak ifade etmişlerdir. Ayrıca katılımcıların az bir kısmı bilim fuarı düzenlemenin idare tarafından istendiğini ve zorunlu tutulduğunu ifade etmişlerdir. Öğrencilerin bilim fuarlarına katılma sebepleri arasında fuarların eğlenceli olması, başarma duygusu ve yeni şeyler öğrenme ön plana çıkmaktadır. Öğrenciler fuarda yer almasını istediği projeleri araştırırken genel olarak ilgili duydukları konulara yöneldiklerini ifade etmişlerdir. Bununla birlikte projeleri araştırırken erkek öğrencilerin çoğunlukla ilgili kurum ve kuruluştan yardım almasına karşın kız öğrenciler bilimsel dergi, kitap gibi kaynakları kullandıkları belirlenmiştir. Çalışmaya katılan öğrenciler genel olarak bilim fuarlarının olumlu yönünü akademik başarıya katkı ve karşılaşılan problemlere çözüm önerileri sunabilme olarak belirtmişlerdir. Buna karşın kız öğrenciler BSB uygulanmasında karşılaşılan sorunları olumsuz yön olarak ifade ederken erkek öğrenciler öğretmen ile iletişim eksikliğini olumsuz yön olarak ifade etmişlerdir.

Assessment of TUBITAK 4006 Science Fairs With Regars To Teachers And Students: Polatlı Sample

In recent studies, it emphasizes the importance of learning environments in which students actively participate. Because it is seen that students learn information more meaningfully inthe environments in which they actively participate. In this context, the importance of science fairs in which students take an active role has also increased. In order to examine the effects of students on their achievements, attitudes, and perceptions of science lessons, it is necessary to conduct studies and follow up on science fairs. For this reason, it is aimed to examine the perspectives of the teachers who have various categories in their structure, appeal to all individuals, large and small, and who work as organizers and participants in the TUBITAK 4006 Science Fairs Support Program and students working in these fairs.This study, which was conducted to examine the opinions of teachers and students about science fairs, was carried out as a case study from qualitative research patterns. Structured interview form was used to collect data in the study. The study was carried out with 10 educational institutions that held TUBITAK 4006 Science Fair in Polatlı district center in 2016-2017 academic year.The participants of the study consisted of 60 teachers (35 females and 25 males) and 352 students (167 females and 185 males) who were working in science fairs.The following findings and results were obtained in the analysis of the data. One of the main reasons for teachers to participate in science fairs is to share their experiences with other people and educate conscious students. In addition, teachers stated that they would be useful for their resumes in science fairs. The participantsstated that they have benefited from the past works when choosing the projects to take place in the fair. This is followed by the work of the students who will take part in the fair. When choosing the students to participate in science fairs, the participants stated that they pay attention to volunteering, interest in fairs, academic achievements and whether they have participated in science fairs before. In addition, the fact that science fairs are a useful activity, directing them to scientific studies and providing students with increased knowledge has been determined as the positive aspect of the fairs. However, they stated that the project budget was inadequate, reporting was difficult and demanding intensive work as a negative aspect. In addition, a few of the participants stated that the organization of the science fair was requested and required by the administration.The reason why students participate in science fairs is the fact that the fairs are fun, the sense of accomplishment and learning new things come to the fore. While the students were researching the projects they wanted to take place in the fair, they stated that they focused on the topics they heard in general. However, while researching the projects, it was determined that male students mostly use sources such as scientific journals and books, although most of the students get help from related institutions and organizations. The students who participated in the study generally stated the positive aspect of science fairs as contributingto academic success and offering solutions to the problems encountered. On the other hand, female students expressed the problems encountered in the implementation of SPS as a negative aspect, while male students expressed the lack of communication with the teacher as a negative aspect.

PDF

___

Abernathy, T. V., Vineyard, R. N. (2001). Academic competitions in science. Clearing House, 74(5), 269-277.
Akpınar, E., Yıldız, E., Akpınar, D., Ergin, Ö., 2008. Fen eğitiminde proje çalışmaları ve bilim şenliklerine yansımaları. Çağdaş Eğitim Dergisi, 33 (351), 14-20.
Avcı, E., Su Özenir, Ö. (2018). Bilim fuarları sürecinin yürütücü öğretmenler gözünden değerlendirilmesi. Elementary Education Online, 17 (3), 1672-1690. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2018.466417
Bolat, A., Bacanak, A., Kaşıkçı, Y., Değirmenci, S. (2014). Bu benim eserim proje çalışması hakkında öğretmen ve öğrenci görüşleri. Eğitim Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3 (4), 100- 110.
Bonney, C., Klemper, T., Zusho, A., Coppola, B.P., Pintrich, P.R., (2005). Student learning in science classrooms: What role does motivation play? In, S. Alsop (Ed.), Beyond Cartesian Dualism: Encountering Affect in the Teaching and Learning of Science. The Netherlands, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/1-4020-3808-9_7
Bunderson, E. D., Anderson, T. (1996). Preservice elemantary teachers’ attitudes toward their past experience with science fairs. School Science And Mathematics, 96 (7), 371-377. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.1996.tb15855.x
Camcı, S. (2008). Bilim şenliğine katılan ve katılmayan öğrencilerin bilim ve bilim insanlarına yönelik ilgi ve imajlarının karşılaştırılması. Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Chiapetta E. L., Adams, A. D. (2004). Inquiry-based instruction. The Science Teacher, 71 (2), 46– 50
Creswell, J. W. (2016). Araştırma deseni (2. Baskı) (Çev. Ed. Demir, S. B.). Ankara: Eğiten Kitap.
Czerniak, C. M., Lumpe, A. T. (1996). Predictors of science fair participation using the theory of planned behavior. School Science and Mathematics, 96 (7), 355-361. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.1996.tb15853.x
Czerniak, C. M. (1996). Predictors of success in a district science fair competition: an exploratory study. School Science and Mathematics, 96 (1), 21-27. https://doi.org/10.111/j.1949- 8594.1996.tb10208.x
Çakıcı, Y. (2008). Fen ve teknoloji öğretiminde yapılandırıcı yaklaşım. Fen ve teknoloji öğretiminde yeni yaklaşımlar (Ed.: Özgür Taşkın). Ankara: Pegem Akademi.
Çavuş, R, Balçın, M. D., Yılmaz, M. M. (2018). Bilim fuarı etkinliklerinin ortaokul öğrencilerinin fen ve problem çözme becerilerine yönelik algılarına etkisi. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 5 (10), 1-17. https://doi.org/10.29129/inujgse.395132
Çepni, S. (Ed.). (2015). Kuramdan uygulamaya fen ve teknoloji öğretimi. Ankara: Pegem Akademi. https://doi.org/10.14527/9786053186496.01
Çiçek, Ş. (2008). Lise 2 öğrencilerinin kimya dersinde başarıları ve tutumları üzerine bilim şenliklerinin etkisinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Dedetürk, A. (2018). 6. Sınıf ses konusunda fetemm yaklaşımı ile öğretim etkinliklerinin geliştirilmesi, uygulanması ve başarıya etkisinin araştırılması. Yüksek lisans tezi, Erciyes Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Kayseri.
Durel, E. (2018). Okul dışı fen etkinliklerinin fen bilimleri öğretmen ve öğretmen adayları ile öğrenciler üzerine etkileri. Yüksek lisans tezi, Trakya Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Edirne.
Fidan, M. (2018). Artırılmış gerçeklikle desteklenmiş probleme dayalı fen öğretiminin akademik başarı, kalıcılık, tutum ve öz-yeterlilik inancına etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bolu.
Güler, Ç. (2016). Fen laboratuvarı derslerinde "argümantasyon tabanlı bilim öğrenme" yaklaşımının, fen bilgisi öğretmen adaylarının akademik başarılarına etkisi ve yaklaşım hakkındaki görüşleri. Yüksek lisans tezi, Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Antalya.
Hakverdi Can, M. (2013). İlköğretim öğrencilerinin bilim merkezlerindeki deney setleri ile ilgili görüşleri ve öğrenme. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Özel Sayı (1), 219- 229.
Hançer, A. H., Şensoy, Ö., Yıldırım, H. İ. (2003). İlköğretimde çağdaş fen bilgisi öğretiminin önemi ve nasıl olması gerektiği üzerine bir değerlendirme. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 80-88.
Karadeniz, O., Ata, B. (2013). Sosyal bilgiler dersinde proje fuarının kullanılmasına ilişkin öğrenci görüşleri. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14, 375-410. https://doi.org/10.14520/adyusbd.607
Korkmaz, H. (2012). Making science fair: how can we achieve equal opportunity for all students in science? Procedia- Social and Behavioral Sciences, 46, 3078-3082. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.014
Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2018). İlköğretim fen bilimleri dersi (3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
Mupezeni, S., Kriek, J. (2018). Out of school activity: A comparison of the experiences of rural and urban participants in science fairs in Limpopo Province, South Africa. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 14 (8), 1-12. https://doi.org/10.29333/ejmste/92041
Özden, Y. (2014). Öğrenme ve öğretme (12. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Soyuçok, H. (2018). Tübitak 4006 bilim fuarları kapsamında hazırlanan fen projeleri hakkında çalışmalara katılan farklı kesimlerin görüşleri. Yüksek lisans tezi, Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Ağrı.
Stake, R. (1995). The art of case study research (1st Edition). Thousand Oak, CA: Sage Publication.
Şahin, E., Önder Çelikkanlı N. (2014). Bir ortaöğretim kurumunda gerçekleştirilen bilim sergisinin sergide görev alan öğrenciler üzerindeki etkileri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 8(2), 71-97. https://doi.org/10.17522/nefefmed.57100
The American Association for The Advancement Of Science [AAAS] (1993). Science for all Americans: Project 2061. New York: Oxford University Press.
Tortop, H. S. (2013). Bu benim eserim bilim şenliğinin yönetici, öğretmen, öğrenci görüşleri ve fen projelerinin kalitesi odağından görünümü. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6 (11), 255-308. https://doi.org/10.14520/adyusbd.497
TÜBİTAK. (2018). 4006-TÜBİTAK bilim Fuarları destekleme programı çağrı metni. http://www.tubitak.gov.tr/tr/destekler/bilim-ve-toplum/ulusal-destek-programlari/icerik- 4006-tubitak-bilim-fuarlari-destekleme-programi.
Türkmen, H. (2010). İnformal (sınıf dışı) fen eğitimine tarihsel bir bakış ve eğitimimize entegrasyonu. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3 (39), 46-59.
Valerie, F. (2013). Can participation ın a school science fair ımprove middle school students' attitudes toward science and interest in science careers? Doctoral Dissertation University of Massachusetts Lowell.
Yanar, S. (2018). Fen bilimleri dersinde portfolyo kullanımının akademik başarı ve kalıcılığa etkisinin araştırılması. Yüksek lisans tezi, Erciyes Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Kayseri.
Yasar, S., Baker, D. (2003). The impact of involvement in a science fair on seventh grade students. Paper presented at the 2003 National Association for Research in Science Teaching Conference, Philadelphia, PA.
Yavuz, M., Balkan Kıyıcı, F. (2012). Hayvanat bahçelerinin fen öğretiminde kullanılmasına ilişkin öğrenci görüşleri. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 134- 156. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2018.18.39790-471124
Yavuz, S., Büyükekşi, C., Büyükekşi, S. (2014). Bilim şenliğinin bilimsel inanışlar üzerine etkisi. Karaelmas Journal of Educational Sciences, 2, 168-174.
Yener, D. (2017). İnformal Öğrenme ortamı olarak bilim merkezleri. Güney, A. (Edt.). Her yönüyle bilim merkezleri (Bilim Merkezlerine Dair Kavramsal Bir Okuma). Konya: Çizgi Kitabevi
Yıldırım, B. (2016). 7. Sınıf fen bilimleri dersine entegre edilmiş fen teknoloji mühendislik matematik (stem) uygulamaları ve tam öğrenmenin etkilerinin incelenmesi. Doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Yin, R. K. (2012). Applications of Case study research (3rd Edition). Washington DC: Sage Publication.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/ProfPrepStandards09.pdf