T.C. İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK DERSİNDE HARMANLANMIŞ ÖĞRENME YÖNTEMİNİN AKADEMİK BAŞARI VE TUTUMA ETKİSİ

Araştırmanın amacı, harmanlanmış öğrenme ortamının Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersinde öğrencilerin akademik başarılarına ve derse karşı tutumlarına etkisini incelemektir. Deney grubunda harmanlanmış öğrenme, kontrol grubu 1'e çevrimiçi öğrenme ve kontrol grubu 2'ye yüzyüze öğrenme uygulanmıştır. Araştırma öntest - sontest kontrol gruplu deneysel desen ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın nicel boyutu Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi başarı testi ve Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi başarı testi sonuçlarına göre, gruplar arasında harmanlanmış öğrenme grubu lehine istatistiksel açıdan anlamlı farklılık oluşmuştur. Harmanlanmış öğrenme ortamının öğrencilerin tutumlarını olumlu yönde etkilediği görülmüştür. Yapılan analizde harmanlanmış öğrenme lehine anlamlı farklılık bulunmuştur. Ayrıca çevrimiçi öğrenme uygulanan kontrol grubu 1'de öğrencilerin derse karşı tutumlarının olumsuz yönde etkilendiği görülmüştür.Kişisel bilgisayara sahip olma durumlarına göre sonuçlara bakıldığında, akademik başarı testi sonuçlarına göre kişisel bilgisayara sahip olmak harmanlanmış öğrenme yönteminde başarıyı olumlu yönde etkilemektedir. Ancak derse karşı tutumları üzerinde bir etkisi olmadığı görülmüştür. Başarı testi ön uygulama sonuçları arasında erkek öğrenciler lehine anlamlı farklılık ortaya çıkmıştır. Ancak başarı testi son uygulama puanlarında bu farklılık ortadan kalkmıştır. Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi tutum ölçeği ön uygulama toplam puanlarının sonuçlarına göre bütün gruplardaki kız ve erkek öğrencilerin derse karşı tutumları arasında anlamlı bir farklılık belirlenmemiştir. Grupların akademik başarı testi ön uygulama ve son uygulama sonuçlarının tekrarlı ölçümler için iki faktörlü anova sonuçları derste işlenen yöntemin uygulama öncesinden sonrasına dersteki başarıyı etkilediği görülmektedir. Sonuçlara göre başarı ön uygulamadan son uygulamaya en olumlu yönde etkileyen yöntem harmanlanmış öğretim yöntemidir. Grupların tutum ölçeği ön uygulama ve son uygulama sonuçlarının tekrarlı ölçümler için iki faktörlü anova sonucuna göre uygulanan yöntemin derse karşı tutumlarını etkilediği görülmektedir

BLENDED LEARNING METHOD COURSE ATTITUDES TOWARDS ACADEMIC SUCCESS AND EFFECT

The aim of this study is to investigate the effects of blended learning environment created in “Turkish Republic Revolution History and Kemalism” course on students’ academic achievement and attitudes toward the course. The experimental group was provided blended learning while the first control group online learning and the second control group face-toface learning. This study had a pre-test – post-test control group experimental design. The quantitative data came from the Turkish Republic Revolution History and Kemalism achievement test and the scale measuring attitudes toward the Turkish Republic Revolution History and Kemalism course while the qualitative data came from an evaluation form administered to the experimental group and the first control group. According to the results obtained from the Turkish Republic Revolution History and Kemalism achievement test, significant differences were found in favor of the experimental group exposed to blended learning. The blended learning environment was found to positively affect students’ attitudes toward the course. Significant differences were found in favor of blended learning. In the first control group exposed to online learning, students’ attitudes toward the course were negatively affected. According to the test results, possessing a personal computer (PC) was found to have a positive effect on achievement of students exposed to blended learning, but no effect on their attitudes toward the course.Significant differences were also found among pre-test results of the achievement test in favor of boys. However, there were nonsignificant differences among post-test results of the achievement test. According to the total pre-administration results obtained by the attitude scale, there were nonsignificant differences between girls and boys in terms of their attitudes toward the course. According to the results of two-way analyses of variance, method used in the course was found to affect achievement before and after the intervention. Results indicated that blended learning is the most effective one with student achievement. The results of two-way analyses of variance also showed that method used in the course affects students’ attitudes toward the course Introduction: Nations must bring up qualified citizens for their own futures. A society needs an effective education process in order to keep alive. Our century is a period in which it is necessary for states to transfer the knowledge and accumulation to the life. It is evident that teaching of history has preliminary role in the development of the nations. The point that we must focus on here is “Why do we teach history?” or “Why should we teach history?”. We need to define the goal or the goals in history teaching. The answers to why we teach history can be gathered under two titles. Firstly, the answer of this question is the history teaching considered as supportive of social life or regime. Considering the history or teaching of history leads us to the other question. This question is “what kind of a history teaching” or “How should we teach history?”. History courses do not have a system in which teachers use a laboratory environment to teach students as in science or math education. As we cannot make the subjects practically concrete in the minds, we must draw attention of the students and make concrete the courses by taking the advantage of the benefits of contemporary technology. There have been studies on the effects of advanced technology on success and understanding but these studies are deficient at the primary school level. Method: Experimental methods were used in this study which was designed to find out the effect of blended learning on academic success and attitude in the course of Ataturk’s Principles and History of Turkish Revolution. The common feature of experimental methods are using more than one group and forming groups from randomly selected samples. For this reason, there have to be at least one experimental group and one control group in the study. The participants of the research were 92 students who were studying at the 8th grade at Atatürk Primary School in the province center of Afyonkarahisar. There were 31 students in the experimental group, 31 students at the control group 1, and 30 students at the control group 2. The groups were randomly defined as control groups or experimental group. The courses were conducted by the researcher without giving information about which groups were controls and experimental. In the experimental method used in the research, the independent variable whose effect observed on the experimental group was “blended learning method”. The independent variable used in the control groups were “online education method” in Control Group 1 and “face to face education method” in Control Group 2. The effect of the same dependent variable on control and experimental groups were searched.Academic achievement test of Ataturk’s Principles and History of Turkish Revolutioncourse as dependent variable and the results of attitude questionnaire belongs to the course of Ataturk’s Principles and History of Turkish Revolution were analyzed. Pretest and posttest results were used in order to evaluate the data obtained from the dependent samples. Findings (Results): A significant difference was found between the pretest results of female and male students’ scores before the application in Ataturk’s Principles and History of Turkish Revolution courses. But, there was not a significant difference observed in the posttest results after the application. When the standard deviation scores of attitude scale were compared in terms of pretest and posttest results, the difference in the students’ point of view was duplicated. There was not a significant difference found between the pretest results of attitude scale in male and female students towards Ataturk’s Principles and History of Turkish Revolution course before the application. There was not a significant difference observed in the posttest results of attitude scale after the application. When the attitude scale standard deviation scores were analyzed, there was a little difference observed in the female students’ opinions prior to the applications. The difference in the opinions of male students was decreased a bit after the application. There was a significant difference observed in the mean scores of the pretests in terms of groups. There was significant difference observed in the mean scores of the students’ achievement tests according to the groups to which they belong as experimental, control 1 and control 2. There was not a significant difference between the pretest mean scores of attitude scale in terms of groups. There was a significant difference observed between the Ataturk’s Principles and History of Turkish Revolution course attitude scale posttest scores of students according to the group to which they belong. Conclusion and Discussion: While the pretests mean scores of the attitude scale in BL group was lower than the other two groups, it was higher than the other two groups in terms of the posttest results. We can state that the method applied to the BL group affected students’ attitudes positively. It was probable that the decrease of the means in the online learning group stemmed from the individual communication gap between teacher and students. The increase in the posttest mean scores of OL can be related to the external watched documentaries and films in the application period. It was found that there was a significant difference between the pretest and posttest scores of the groups which attended to Ataturk’s Principles and History of Turkish Revolution courses conducted with three different methods, and the different teaching methods on different groups with repeated test in Ataturk’s Principles and History of Turkish Revolution courses have significant common effects. In general, there was an increase in the maximum level from pretest to posttest results observed in the experimental group, but there was a decrease observed in attitude scores of control group 2. According to these results, while the attitudes of students increased towards the courses of blended learning and face to face education, there was negative attitude towards online education. The groups can be sequenced as online education, face to face education and blended learning according to the achievement tests before the application. There was not a significant difference in the literature in terms of academic achievement test results apart from the findings of our research. It was found that blended learning affects course success positively. Studies showed that blended learning environments affect students’ success positively. It is clear that the methods used in the courses affect academic achievement success of the groups from pretest to posttest. All groups have effects on success but each group has different effect on success. According to the results, blended learning method is the best way affecting the success from pretest to posttest.

___

  • Akbaba, B. (2009). Atatürk İlkeleri Ve İnkılâp Tarihi Öğretiminde Çoklu Ortam Kullanımının Akademik Başarı Ve Tutumlara Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Akkoyunlu, B. ve Yılmaz Soylu, M. (2006). A study on students' views on blended learning environment. Turkish Online Journal of Distance Education- TOJDE, 7 (3), 3. (https://tojde.anadolu.edu.tr/tojde23/articles/article3.htm)
  • Aladejena, F. (2009). Blended learning and technology-assisted teaching of biology in nigerian secondary schools. Special Edition of the World Congress on Engineering and Computer Science: 133-140. (http://proceedings.aip.org/resource/2/apcpcs/1127/1/133_1?bypassSSO=1 bağlantısından 10.08.2012’de pdf olarak indirilmiştir.)
  • Altınışık, S., Orhan, F. (2002). Sosyal bilgiler dersinde çoklu ortamın öğrencilerin akademik başarıları ve derse karşı tutumları üzerindeki etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 23, 41-49.
  • Atılgan, H., Kan, A. ve Doğan, N. (2006). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Bage, G., (2000). Thinking in History 4 -14; Teaching, Learning, Curricula and Cominuties, London and Newyork.
  • Bağcı, N. (2003). Öğretim Sürecinde Öğrenciye ve Öğrenim Amacına Yönelik Yeni Yaklaşımlar. Milli Eğitim Dergisi, 159. (http://yayim.meb.gov.tr/dergiler/159/bagci.htm)
  • Behar, B. E.. (1992). İktidar ve Tarih Türkiye’de “Resmi Tarih” Tezinin Oluşumu (1929–1937). İstanbul: Afa Yayınları.
  • Boyle, T.,Bradley, C., Chalk, P., Jones, R. ve Pickard, P. (2003). Using blended Learning to ımprove student success rates in learning to program. Journal of Educational Media, 28(2- 3), 165-178.
  • Büyüköztürk Ş. (2007). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı, araştırma deseni Spss uygulamaları ve yorum. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
  • Büyüköztürk Ş., Kılıç, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
  • Büyüköztürk, Ş. (2001). Deneysel desenler: öntest – sontest kontrol grubu desen ve veri analizi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
  • Colesca, S. E.,Dobrica, L. ve Alpopi, C. (2009). Students outcomes and perceptions ın a blended learning format. Metalurgia International, 14 (8), 222-229.
  • Cüez, T. (2006). İlköğretim 8. sınıflarda fen bilgisi dersinde web tabanlı öğretim desteğinin öğrenci başarısına etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
  • Çelik, E. (2007). Ortaöğretim coğrafya derslerinde bilgisayar desteklianimasyon kullanımının öğrenci başarısına etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  • Delialioğlu, Ö. (2004). Effectiveness of hybrid ınstruction on certain cognitive and affective learning outcomes in a computer networks course. Yayımlanmamış Doktora Tezi, ODTÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Demirel, A. (2006). Sanat eğitiminde bilgisayar ve çoklu ortam uygulamaları. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi SosyalBilimler Enstitüsü, Konya.
  • Demirel, O. (2007). Kuramdan uygulamaya eğitimde program geliştirme. Ankara: PegemA Yayıncılık.
  • Demirli, C. (2002). Web tabanlı öğretimin öğretim teknolojileri ve materyalgeliştirme dersinde öğrenci başarısına etkisi (f.ü. teknik eğitim fakültesiörneği). Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ.
  • Doo, L, Mıchael M, ve Vırgınıa, K (2006). Online vs. blended learning: differences in ınstructional outcomes and learner satisfaction. (http://robinwofford.wiki.westga.edu/file/view/EJ842695.pdf)
  • Dönmez, C., (2006). “Yüksek Öğretimde Eğitim ve Öğretim Elemanı Yetiştirme Sorunu”. Türk Eğitim Sisteminde Atatürkçülük ve Cumhuriyet Tarihi Öğretimi (Editör Yasemin Doğaner), Hacettepe Üniversitesi Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi Enstitüsü Yayınları, Ankara, 163 – 180.
  • Dönmez, C., Yazıcı, K. (2008). Türkiye Cumhuriyeti İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük konularının öğretimi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • EL-Deghaidy H. ve Nouby, A. (2008). Effectiveness of a blended E-learning cooperative approach in an egyptian teacher education programme. Computers&Education, 51, 988–1006.
  • Erkuş A. (1999). İstatistik paket programlarını doğru kullanabiliyor muyuz?: Birkaç uyarı. Türk Psikoloji Bülteni, 12: 14-17
  • Frederickson, N.,Reed, P. ve Clifford, V. (2005). Evaluating web-supported learning versus lecture-based teaching: Quantitative and qualitative perspectives. Higher Education 50, 645-664.
  • Garrıson, D. R. ve Kanuka, H.(2004). Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education. Internet ve Higher Education, 7
  • Gültekin, K. (2006). Çoklu ortamın bilgisayar programlama başarısıüzerine etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Hacettepe Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • İşman, A.,Eskicumalı, A. (2001). Eğitimde planlama ve değerlendirme.(Üçüncü Baskı). Adapazarı: Değişim Yayınları.
  • Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım
  • Kaya, Z. (2004). İşbirlikli öğrenme yönteminin Türkiye Cumhuriyeti Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi dersinde erişiye, kalıcılığa ve derse karşı tutuma etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
  • Kert, S.B., Tekdal, M. (2004). Literatürdeki tasarım ilkelerine uygun olarak Hazırlanmış mültimedya ders yazılımının lise düzeyi fizik öğretiminde akademik Başarıya ve kalıcılığa etkisi. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı 6-9 Temmuz. İnönü Üniversitesi, Malatya.
  • Kip, B. (2007). Çevrimiçi Öğrenenlerin Farklı Destek Ortamlarını Kullanma Sıklıklarıyla Sosyal Bulunuşluk Algıları Arasındaki İlişki. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eskişehir.
  • Kont, A. (2009). 11. sınıf öğrencilerinin Türkiye Cumhuriyeti İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersine karşı ilgi ve tutumlarının değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Trabzon.
  • Lesh, S.G. (2000). Web-basedlearning: A kirkpatrick’s multilevel evaluation of effectiveness. (Dissertation abstracts online) 01.08.2012 tarihindeOCLC firstsearch http://FirstSearch.oclc.org veri tabanından alınmıştır.
  • Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. Cambridge, UK: Cambridge UniversityPress.
  • Mc Gowan, T.,Guzzetti, B. (1991). Edebiyat Temelli Sosyal Bilgiler Öğretimi. (İngilizceden Çeviren: Ahmet DOĞANAY). SocialStudies, 82(1), 16-22. (http://turkoloji.cu.edu.tr/GENEL/doganay_01.pdf)
  • Nichol, J. (1991). Tarih Öğretimi (Yayına Hazırlayan: Mustafa SAFRAN),Ankara: Çağrı Matbaacılık
  • Ortaylı, İ. (2001). Gelenekten Geleceğe, İstanbul: Ufuk Kitapları
  • Osguthorpe, R. T., Charles R. Graham. (2003). Blended learning environments. Quarterly Review of Distance Education. 4(3), 227-233.
  • Özçelik, D. A. (1989). Test hazırlama kılavuzu. ÖSYM Eğitim Yayınları.
  • Özçelik, D. A. (1998). Ölçme ve değerlendirme. (Genişletişmiş Ucuncu Baskı).OSYM Yayınları 8.
  • Pereira, J.A.,Pleguezuelos, E., Merı´, A., Ros, A. M., Carmen, M., Toma´s, M. Ve Masdeu, C. (2007). Effectiveness of using blended learning strategies for teaching and learning human anatomy. Medical Education, 41: 189- 195.
  • She, H. S. ve Fisher, D. (2003). Web-based e-learning environments in Taiwan: The mpact of the online science flash program on students' learning. _çinde: Swe, M. (Ed.), Technology-rich learning environments. (s.343-364). Singapore: World Scientific Publishing Company, Incorporated.
  • Singh, H. (2003). Building effective blended learning programs. Educational Technology. 43(6), 51-54.
  • Stern, N. P., (2008). Why Study History? American Historical Association (http://www.historians.org/pubs/free/WhyStudyHistory.htm) 16.12.2011
  • Şahin, T.Y. (2000). İlköğretim sosyal bilgiler dersinde çoklu ortamların etkililiği, Eğitim Araştırmaları. 1(1), 68-73.
  • Taşçı, G. (2006). Biyoloji öğretiminde çoklu ortam uygulamalarının öğrenme başarısına etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. HacettepeÜniversitesi
  • Tavşancıl, E. (2006). Tutumların ölçülmesi ve Spss ile veri analizi. Ankara:Nobel Yayın Dağıtım.
  • Tepecik, A., Tuna, S., (2001). Plastik Sanatlar Eğitiminde Bir Araç Olarak Bilgisayar Kullanımı. Çağdaş Eğitim Dergisi. 277. 8-12.
  • Tosh, J., (1997). Tarih Peşinde, (Çeviren: Özden ARIKAN), İstanbul
  • Tuckman, B.W. (2002). Evaluating adapt: a hybrid instructional model combining web-based and classroom components. Computers and Education, 39: 261-269.
  • Turgut, M. F.,Baykul, Y. (2010). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: PegemA Yayıncılık.
  • Tutaysalgır, H. (2006). Powerpoint sunu programıyla hazırlanan sosyalBilgiler dersi öğretim materyalinin öğrenci tutum ve performanslarınaetkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyonkarahisar.
  • Usta, E. (2007). Harmanlanmış Öğrenme ve Çevrimiçi Öğrene Ortamlarının Akademi Başarı ve Doyuma Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Ünsal, H. (2007). Harmanlanmış Öğrenme Etkinliğinin Çoklu Düzeyde Değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Yekrek, Ş. (2006). İlköğretim sekizinci sınıf T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersinde çoklu zeka kuramının öğrencilerin erişisine ve derse karsı tutumlarına etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
  • Yekta, M. (2004). Çoklu ortam araçları kullanılmış web tabanlı uzaktan mesleki teknik eğitimin geleneksel mesleki teknik eğitime göre öğrenci başarısına etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi EğitimBilimleri Enstitüsü, Ankara.
Turkish Studies (Elektronik)-Cover
  • ISSN: 1308-2140
  • Yayın Aralığı: Yılda 4 Sayı
  • Başlangıç: 2006
  • Yayıncı: Mehmet Dursun Erdem