SOSYOBİLİMSEL KONULARA YÖNELİK ANİMASYONLARIN ETKİLİLİĞİNİN ARAŞTIRILMASI

Bu çalışma, sosyobilimsel konulara yönelik animasyonların sosyal bilgiler öğretmen adaylarının sosyobilimsel konulara yönelik bilimsel düşünme alışkanlıklarına etkisini araştırmak amacıyla yapılmıştır. Bu araştırma 2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılı bahar dönemi, Artvin Çoruh Üniversitesi sosyal bilgiler öğretmenliği anabilim dalında 1.sınıf ta eğitime devam eden aday öğretmenlerle yürütülmüştür. Çalışma 29 deney grubu, 30 kontrol grubu olmak üzere 59 birinci sınıf aday öğretmenlerle yürütülmüştür. Yarı deneysel araştırma yönteminin kullanıldığı bu çalışmada deney ve kontrol grupları rastgele atanmıştır. Çalik ve Coll (2012) tarafından geliştirilen, “Bilimsel Düşünme Alışkanlıkları Ölçeği” ön-test ve son test olarak kullanılmıştır. Araştırmada kullanılan ölçek iki bölümden oluşmaktadır. Ölçek formunun birinci bölümünde, örneklemi oluşturan aday öğretmenlerin bazı demografik özelliklerinin belirlenmesine yönelik sorular yer almaktadır. Ölçeğin ikinci bölümünde bilimsel düşünme alışkanlıklarının tanımlarına tam olarak uyum sağlayan maddeler yer almaktadır. Bağımsız gruplar t-testi bulgularına göre, deney ve kontrol grupları arasında son testte “merak” alt faktörlerinde deney grubu lehine anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Çalışmanın sonucunda, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının sosyobilimsel konularla ilgili bilimsel düşünme alışkanlıklarının nedenlerini sorgulayan nitel veya karma çalışmaların yapılması önerilmektedir. Bilimsel düşünme alışkanlıklarının sosyobilimsel konular yardımıyla geliştirilmesine yönelik bu çalışma gibi, örnek senaryoların kullanıldığı nitel araştırmalarla desteklenmesi önerilmektedir. Nitekim fen bilimleri ve sosyal bilimler alanlarının bilimin doğasına yönelik bakış açılarındaki farklılıklarının bilimsel düşünme alışkanlıkları açısından da farklılaşmalar ortaya çıkarması ihtimali yüksektir. Bu durumun, nitel yöntemlerle de derinlemesine araştırılması yapılabilir.

INVESTIGATING THE EFFECTIVENESS OF SOCIOSCIENTIFIC ISSUES-BASED ANIMATIONS

The aim of this study was to investigate the effect of socio scientific issues-based animations on pre-service social studies teachers’ scientific habits. This research was conducted during the spring semester of 2017 in Artvin Çoruh University Social Studies Education department. The study was carried out with 59 freshmen candidate teachers including 29 experimental groups and 30 control groups. Within a quasi-experimental research design, the Scientific Habits of Mind Scale by Çalik and Coll (2012) was administered as pre- and post-test. The scale used in the research consists of two parts. In the first part of the scale, questions are given to determine some demographic characteristics of prospective teachers. In the second part of the scale, there are substances that fully comply with the definitions of scientific thinking habits. The results of independent samples t-test between post-test mean scores of the experimental and control groups only showed a significant difference at ‘curiosity’ sub-factor in favor of the experimental one. In light of the results, the current study recommends that further studies employing qualitative or mixed methods should inquiry pre-service social studies teachers’ reasons of scientific habits of mind via socio scientific issues. This study aimed at developing scientific thinking habits with the help of socio-scientific issues, it is recommended that the sample scenarios should be supported by qualitative research.

PDF

___

Acar, O., Turkmen, L. ve Roychoudhury, A., 2010. Student Difficulties in Socioscientific Argumentation and Decision-Making Research Findings: Crossing the Borders of Two Research Lines. International Journal of Science Education, 32(9): 1191- 1206.
Aikenhead, G. S., 1985. Collective Decision Making in the Social Context of Science. Science Education, 69: 453–475.
Albe, V., (2008). When scientific knowledge, daily life experience, epistemological and social considerations intersect: Students’ argumentation in group discussions on a socioscientific issue. Research in Science Education, 38: 67-90.
Aytar, A., (2011). Sınıf öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması sürecinde insanın çevreye etkisi konusuyla ilgili pedagojik alan bilgilerinin araştırılması. Yüksek Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Christensen, C.K., (2007). Waiting for certainty: Young people, mobile phones and uncertain science. Published PhD Thesis, Centre for Learning Innovation, Queensland University of Technology.
Çalık, M., 2010. Güncel Fen ve Teknoloji Konularıyla İlgili Bilimsel Okuryazarlık Düzeyinin Belirlenmesi: Ülkelerarası Bir Karşılaştırma, KTÜ BAP-02 Hızlı Destek Projesi, Proje No: 2009.116.006.11.
Çalık, M. ve Coll, R. K., (2012). Investigating socioscientific issues via scientific habits of mind: Development and validation of the scientific habits of mind survey (SHOMS). International Journal of Science Education, 34(12): 1909–1930
Ercoşkun, H., ve Nalçacı, A. (2009). Sınıf öğretmeni adaylarının ÖSS, akademik ve KPSS başarılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(2): 479-486.
Fortner, R.W., Lee, J.Y., Corney, J.R., Romanello, S., Bonnell, J., Luthy, B., Figuerido, C., & Ntsiko, N. (2000). Public understanding of climate change: Certainty and willingness to act. Environmental Education Research, 6(2): 127-141.
Gauld, C.F. (1982). The scientific attitude and science education: A critical reappraisal. Science Education, 66: 109–121.
Gauld, C.F., 2005. Habits of Mind, Scholarship and Decision Making in Science and Religion. Science and Education, 14: 291–308.
Hair, J. F. Jr, Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E., and Tatham, R. L. (2006). Multivariate Data Analysis (6th Edition). Mahwah, NJ: Prentice-Hall.
Hare, W. (1987). Russell's contribution to philosophy of education. Russell, 7(1): 25-41.
Hodson, D. (2006). Why we should prioritize learning about science. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 6(3): 293-311.
Irzik, G., ve Nola, R. (2011). A family resemblance approach to the nature of science for science education. Science and Education, 20(7-8): 591-607.
Karasar, N. (1999). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Kaya, Z., ve Kaya, O.N. (2013). Öğretmen eğitiminde Vignette tekniği ve uygulamaları. Eğitim ve Bilim, 38(168): 129-142.
Kolsto, S.D. (2001). Scientific literacy for citizenship: Tools for dealing with the science dimension of controversial socioscientific ıssues. Science Education, 85: 291- 310.
Korolija, J.N., Rajic, S. & Mandic, L.M. (2008). Education about diet through chemistry learning. Problems of Education in the 21st Century, 9: 65-73.
Levinson, R. (2006). Towards a theoretical framework for teaching controversial socio-scientific ıssues. International Journal of Science Education, 28(10): 1201-1224.
Pouliot, C., 2009. Using the Deficit Model, Public Debate Model and Co-Production of Knowledge Models to Interpret Points of View of Students Concerning Citizens’Participation in SocioScientific Issues. International Journal of Environmental and Science Education, 4(1): 49-73.
Ryder, J. (2002). School science education for citizenship: Strategies for teaching about the epistemology of science. Journal of Curriculum Studies, 34(6): 637-658.
Sadler, T.D. (2004). Informal reasoning regarding socioscientific ıssues: A critical review of research. Journal of Research in Science Teaching, 41(5): 513-536.
Salvucci, S., Walter, E., Conley, V., Fink, S., & Saba, M. (1997). Measurement error studies at the National Center for Education Statistics (NCES). Washington D. C.: U. S. Department of Education.
Tabachnick, B.G., & Fidell, L.S. (2013). Using multivariate statistics (sixth ed.). Boston, MA: Pearson.
Tan, Ş. (2009). Misuses of KR-20 and Cronbach’s alpha reliability coefficients. Education and Science, 34(152): 101-112.
Topçu, M.S. (2010). Development of attitudes towards socioscientific ıssues scale for undergraduate students. Evaluation and Research in Education, 23(1): 51-67.
Topçu, M.S., Sadler, T.D., & Yılmaz-Tüzün, O. (2010). Preservice science teachers' informal reasoning about socioscientific issues: The influence of issue context. International Journal of Science Education, 32(18): 2475-2495.
Trochim, W.M. (1999). The research methods knowledge base (2nd Ed.). Cincinnati, OH: Atomic Dog.
Turan, B., 2012. İlköğretim öğretmen adaylarının bilimsel düşünme alışkanlıklarının, sosyobilimsel konular kullanılarak belirlenmesi ve karşılaştırılması, yüksek lisans tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Walker, K. A. (2003). Students’ understanding of the nature of science and their reasoning on socioscientific issues: A web-based learning inquiry. Unpublished Doctoral Dissertation, University of South Florida, Tampa, FL.
Wu, Y.T., & Tsai, C. (2010). High school students' informal reasoning regarding a socio-scientific issue, with relation to scientific epistemological beliefs and cognitive structures. International Journal of Science Education, 33(3): 371-400.
Zeidler, D. L., 2001. Participating in Program Development: Standard F. in D. Siebert ve W. Mcintosh (Eds.), College Pathways to the Science Education Standards (Pp. 18 – 22). Arlington, VA: National Science Teachers Press.
Zeidler, D. L., Sadler, T. D., Simmons, M. L. ve Howes, E. V. (2005). Beyond STS: A Research-Based Framework for Socioscientific Issues Education. Science Education, 89: 357-377.