Fatma SUSAR KIRMIZI, İBRAHİM HALİL YURDAKAL

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİNE GÖRE 4+4+4 EĞİTİM MODELİNİN 1. SINIF ÖĞRENCİLERİ ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ

Bu çalışmanın amacı 4+4+4 eğitim modeli ile birlikte 60-66 aylık öğrencilerin okula başlamasına ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüş ve düşüncelerini belirlemektir. Çalışmada nitel araştırma desenlerinden durum desenine başvurulmuştur. Durum desenlerinden bütüncül tek durum deseni kullanılarak 4+4+4 eğitim modeli ile birlikte 60-66 aylık öğrencilerin okula başlamasına ilişkin 1. sınıf öğretmenlerinin görüş ve düşünceleri tespit edilemeye çalışılmıştır. Çalışma Denizli merkez ilçe ve ilçelerindeki ilkokullarda görev yapan 1.sınıf öğretmenleri ile gerçekleştirilmiştir (n=158). Araştırmada verilerin elde edilmesinde araştırmacılar tarafından hazırlanan "4+4+4 Eğitim Modeline Yönelik 1. Sınıf Öğretmenlerinin Görüş ve Düşüncelerine İlişkin Açık Uçlu Soru Formu" öğretmenlerinin büyük bir çoğunluğu 60-66 aylık öğrencilerin gerek kemik ve kas gelişimi dolayısı ile gerekse okul öncesi eğitim almadıkları için başarısız olduklarını belirtmiştir. Aynı zamanda 60-66 aylık öğrenciler 12 haftalık uyum ve hazırlık çalışmaları sonucunda ilkokuma yazma eğitimine hazır hale gelememektedir. Öğretmenlere göre sınıfların fiziksel donanımları bu öğrencilerin gereksinimlerini karşılamada yetersizdir. Sınıf mevcutlarının yüksek olduğu, sınıfların sıraları, masaları ve tahtaları öğrencilerin fiziksel özelliklerine uygun olmadığı, okul bahçelerinin 60-66 aylık öğrenciler için yetersiz olduğu, bahçelerde oyun alanlarının kısıtlı olduğu da gelen görüşler arasındadır. Okullarda ilkokuma-yazma için yeterli sayıda materyal bulunduğu ancak bunların 60-66 ay öğrenciler için uygun olmadığı, il merkezinde görev yapan öğretmenlerin ilçe merkezinde görev yapan öğretmenlere göre daha kolay araç-gereç temin ettikleri belirlenmiştir

EFFECTS OF 4+4+4 EDUCATIONAL MODEL ON FIRST GRADE STUDENTS BASED ON THE VIEWS OF CLASSROOM TEACHERS

The objective of the study is to determine the views and opinion of teachers on the issues that are experienced in 1st grade classes with the enrollment of 60-66 months old students as a result of the 4+4+4 educational model. Case study design, one of the qualitative research methods, was utilized in the study. The views and opinion of 1st grade teachers were determined on the enrollment of 60-66 month old students in the class as a result of 4+4+4 educational model using holistic single case study design. 158 1st class teachers that work in Denizli central district and districts were included in the study sample in total. “Open Ended Question Form on the Views and Opinion of 1st Grade Classroom Teachers On the 4+4+4 Educational Model” which prepared by researchers was utilized to collect data. The findings Show that most of the teachers of the 1st graders stated that 60-66 months students were not successful due to their muscle and bone development and as they had not taken pre-school education. Furthermore, 60-66 months students could not be ready for first reading and writing as a result of 12 weeks adaptation and preparation studies. Teachers stated that another problem was the insufficient physical hardware in the classrooms and the high classroom sizes. Desks, tables and the blackboards in classrooms were not suitable for the physical characteristics of these students. Schoolyards were not sufficient for 60-66 months old students and game areas were limited in the schoolyards. It was found that there were enough materials for first reading and writing but these materials were not suitable for 60-66 months students. The teachers who worked at the city center found the educational equipments more easily than the teachers worked at the town center

PDF

___

Akpınar, B., Dönder, A., Yıldırım, B. ve Karahan, O. (2012). Eğitimde 4+4+4 Sisteminin (Modelinin) Karşıt Program Bağlamında Değerlendirilmesi. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi. 36, 25-39.
Başar, M. (2013). 60-66 Ay Aralığında İlkokula Başlayan Öğrencilerin Kişisel Öz Bakım Ve İlkokuma-Yazma Becerilerinin Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.5127, Ankara-Turkey. 8/8, Summer 2013, p. 241-252, Doi Number:
Başaran, İ.E. (1984). Temel Eğitim ve Yönetimi, AÜEBFY. Ankara: Ankara Üniversitesi Basımevi.
Baykan, A., A., Çiftçi, S. ve Arıkan,Y. (2013). 4+4+4 eğitim sisteminin birleştirilmiş sınıflara yansımaları. XII. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu bildiri kitabı içinde. (ss.254-259). Aydın. Adnan Menderes Üniversitesi.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., ve Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegema Akademi.
Çakır, E. (2010). Avrupa Birliği’nin eğitim politikası ve tam üyelik müzakereleri çerçevesinde Türkiye’nin uyumu, Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Kocaeli Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Uluslararası ilişkiler Anabilim Dalı, Kocaeli.
Canöz, K. ve Canöz, N. (2013). Halkla İlişkilerde Kamuyu Bilgilendirme Modeli: Konya Örneğinde 4+4+4 Eğitim Sistemine Yönelik. Türkiyat Araştırmaları Dergisi. 365-391.
Dinçer, M. (2003). Eğitimin Toplumsal değişme sürecindeki gücü. Ege eğitim dergisi, 1 (3), 102- 112.
Demir, S.B., Doğan, S. ve Pınar, M. A. (2013). 4+4+4 Yeni Eğitim Sistemi’nin Yansımaları: Beşinci Sınıflardaki Eğitim-Öğretim Sürecinin Branş Öğretmenlerinin Görüşleri Doğrultusunda Değerlendirilmesi. International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic. 8 (9). 1081-1098.
Ekiz, D., Altun,T.,Siyambaş, B., P. (2013). 4+4+4 zorunlu eğitim sistemindeki uygulamalar ve karşılaşılan sorunların öğretmen görüşleri açısından değerlendirilmesi. XII. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu bildiri kitabı içinde. (ss.335-346). Aydın. Adnan Menderes Üniversitesi.
Erol, N. (2011). Toplumsal değişme ve eğitim: “Temel ilişkiler, çelişkiler, tartışmalar. Akademik bakış dergisi, 5 (9), 109-122.
Eskicumali, A. (2003). Eğitim ve Toplumsal Değişme: Türkiye’nin Değişim Sürecinde Eğitimin Rolü, 1923-1946. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi.19(2). 15-29.
Epçaçan, C. (2014). İlkokul ve Ortaokul Öğretmen Ve Yöneticilerinin 4+4+4 Eğitim Sistemine İlişkin Görüşleri (Siirt İli Örneği).Ekev Akademi Dergisi. 58. 505-522.
Gelen, İ. ve Beyazıt, N. (2007). Eski ve yeni ilköğretim programları ile ilgili çeşitli görüşlerin karşılaştırılması, Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetim Dergisi. 51.457-476.
Gömleksiz, M. N. (2013). Sınıf Öğretmeni Adaylarının İlkokuma Ve Yazma Öğretimi Dersine İlişkin Tutumlarının Değerlendirilmesi. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, Volume 8/3, Winter 2013, p. 197- 211, www.turkishstudies.net, Doi Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.4077, Ankara-Turkey
Gürkan, T. (1987). Temel Eğitimde 6 Yaş Uygulamasının Değerlendirilmesi (Ankara İlinde Bir İnceleme). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Yayınları. No: 155
Güven, İ. (2012). Eğitimde 4+4+4 ve Fatih Projesi Yasa Tasarısı = Reform mu?.İlköğretim Online, 11(3), 556-577, 2012. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr.
Kagan, S. L.,Moore, E. ve Bredekamp, S. (1995). Reconsidering Children’s Early Development and Learning: Toward Common Views and Vocabulary. Washington, DC: National Education Goals Panel.
Karadeniz, C. B. (2012). Öğretmenlerin 4+4+4 Zorunlu Eğitim Sistemine İlişkin Görüşleri. Eğitim Bilim ve Toplum. 10, (40). 34-53
Kurşunluoğlu, A. ve Tanrıöğen, A. (2006). İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin Örgütsel Değişmeye ilişkin Tutumları. Bu araştırma IV. Eğitim Bilimleri Kongresinde sözlü bildiri olarak sunulmuştur.
Memişoğlu, S., P. ve İsmetoğlu, M. (2013). Zorunlu Eğitimde 4+4+4 Uygulamasına İlişkin Okul Yöneticilerinin Görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi. 2 (2). 14-25.
Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. California: Sage Publications.
Milli Eğitim Bakanlığı, (2012). 12 Yıllık Zorunlu Eğitime Yönelik Uygulamalar. http://mevzuat.meb.gov.tr/html/onikiyillik/oniki.html adresinden 14.06.2015 tarihinde alınmıştır.
Nisbet, J. and Watt, J. (1984) Case study. In J. Bell, T. Bush, A. Fox, J. Goodey and S. Goulding (eds) Conducting Small-Scale Investigations in EducationalManagement. London: Harper & Row,79–92.
Özdemir, S. M. (2011). Toplumsal değişme ve küreselleşme bağlamında eğitim ve eğitim programları: Kavramsal bir çözümleme. Ahi Evran Üniversitesi eğitim fakültesi dergisi, 12 (1), 85-110.
Patton, M. (1990). Qualitative evaluation and research methods (pp. 169-186). Beverly Hills, CA: Sage.
Pehlivan, D (2006). Okul öncesi eğitimi alan ve almayan öğrencilerin ilk okuma yazmaya geçiş sürecinin, öğretmen ve öğrenci görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi, yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Adana: Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Salmi, J. (2005). The capacity building challenge in developing countries: Role and importance of tertiary education and research. The World Banks Tertiary Education Thematic Group, p. 14. 200.6.99.248/~bru487cl/files/Salmi.pdf Erişim Tarihi: 02.07.2015.
Strom, B. (2004). Student Achievement and Birthday Effects. CESifo-Harvard University/PEPG Conference on “Schooling and Human Capital in the Global Economy: Revisiting the Equity- Efficiency Quandary,” CESifo Conference Center, Munich, September 3-4, 2004.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
Yurdugül, H. (2005). Ölçek Geliştirme Çalışmalarında Kapsam Geçerliği için Kapsam Geçerlik indekslerinin Kullanılması. XIV. Ulusal E_itim Bilimleri Kongresi Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi, 28–30 Eylül 2005 Denizli.
Zainal, Z.(2007). Case Study As a Research Method. Jurnal Kemanusiaan. 9 .1-6.