SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÜSTBİLİŞSEL FARKINDALIK VE MATEMATİK KAYGI DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİSİ

Bu araştırmada, sınıf öğretmeni adaylarının matematik kaygı düzeyleri ve üstbiliş farkındalıkları arasındaki ilişki bazı demografik değişkenlere göre incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubu kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2012-2013 eğitim öğretim yılında Marmara, Orta Karadeniz ve Doğu Karadeniz bölgelerindeki üç farklı devlet üniversitesinin eğitim fakültesi sınıf öğretmenliği bölümünde öğrenim gören 356 üniversite öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmanın yöntemi, iki değişkene müdahale edilmeden arasındaki ilişki incelendiği için nicel araştırma tekniklerinden korelasyonel araştırmadır. Bu araştırmada katılımcıların üstbilişsel farkındalık düzeylerini ölçmek için Üstbiliş 30 ölçeği kullanılmıştır. Bu ölçek Cartwright-Halton ve Wells (1997) tarafından geliştirmiş ve daha sonra Wells ve Cartwright-Halton (2004) tarafından kısa formu oluşturulmuştur. Ölçeğin Türkçe uyarlaması, geçerlik ve güvenirliği Tosun ve Irak (2008) tarafından yapılmıştır. Matematik kaygısını ölçmek için ise Suinn'in (1972) 'Mathematics Anxiety Rating Scale' adlı 98 maddeden oluşan ölçeğinin orijinal formundan Baloğlu (2005) tarafından geliştirilmiş olan Matematik Kaygısını Derecelendirme Ölçeği kısa formu kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ve korelasyon analizi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda; sınıf öğretmeni adaylarının matematik kaygı düzeylerinde görülmüştür. Ancak sınıf öğretmeni adaylarının üstbilişsel farkındalık düzeyleri arasında öğrenim gördükleri üniversitelere göre anlamlı bir farklılık görülmemiştir. Ayrıca üstbiliş farkındalıkları ve matematik kaygı düzeyleri arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki olduğu belirlenmiştir

THE RELATIONSHIP BETWEEN PRESERVICE ELEMENTARY TEACHERS’ MATH ANXIETY LEVELS AND THEIR METACOGNITIVE AWARENESS

In this research, the relationship between preservice elementary teachers’ math anxiety levels and their metacognitive awareness was investigated in terms of some variables. The study group was determined using convenient sampling technique. The study group of the research composed of 356 students of three different state universities in Marmara, Central Black Sea and Eastern Black Sea Region studying during 2012-2013 academic year. This research was designed as a correlational study which investigates the relationship between two variables without intervention. In the research, Metacognition Scale 30 was used tocollect data about the levels of participants’ metacognitive awareness. This scale was developed by Cartwright-Halton and Wells (2004), and its short form was generated by Wells and Cartwright-Halton (2008). The adaptation of the scale into Turkish and its validity and reliability study were done by Tosun and Irak (2008). Mathematics Anxiety Rating Scale short form of Baloğlu (2005) which was developed from the original 98 item “Mathematics Anxiety Rating Scale of Suinn (1972) was used in order to measure the math anxiety. In the analysis section, correlation and one way variance analysis (ANOVA) were used. As a result of the study; it is determined that the math anxiety levels of the students differed significantly in terms of the universities they study at. However, no significant difference was observed in their metacognitive awareness levels in terms of university. Moreover, it was determined that there is a significant positive relationship between the preservice elementary teachers’ math anxiety levels and their metacognitive awareness

PDF

___

Akın, A. (2006). Başarı Amaç Oryantasyonları İle Bilişötesi Farkındalık, Ebeveyn Tutumları ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkiler. Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Akpunar, B. (2011). Biliş ve Üstbiliş (metabiliş) Kavramlarının Zihin Felsefesi Açısından Analizi. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 6/4 Fall 2011, p. 353-365. Ankara, TURKEY.
Baloğlu, M. (2005). The adaptation of the Mathematics Anxiety Rating Scale into Turkish, Turkish language validity, and preliminary psychometric 11 properties. Journal of Educational Sciences: Theory and Practice, 5, 7-30.
Baloğlu, M. (2010). An investigation of the validity and reliability of the adapted mathematics Anxiety rating scale-short version (MARS-SV) among Turkish students. European Journal of Psychological Education, 25, 507-518
Başer, N. ve Yavuz, G. 2003. Öğretmen Adaylarının Matematik Dersine Yönelik Tutumları. Matematikçiler Derneği Bilim Köşesi.12.07.2012 http://www.matder.org.tr/bilim/movbs.asp?ID=11.
Ceyhan, E. ve Namlu, A.G. (2000). Bilgisayar kaygısı ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,10 (2) 77-93.
Cüceloğlu, D., 2005. İnsan ve Davranışı, 13.bs Remzi Kitabevi, İstanbul,591s.
Çakıroğlu, A. (2007). Üstbiliş. TSA Dergisi. 11( 2): 21-27.
Dawson, C. 2000. Upper Primary Boys and Girls İnterest in Science: Have They Changed Since1980? International Journal of Science Education, 22(6),557-560
Kısa, S. S., 1996. “İzmir İl Merkezinde Dershaneye Devam Eden Lise Son Sınıf Öğrencilerinin Sınav Kaygılarıyla Anne Baba Tutumları Arasındaki İlişki”, Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.
Richardson, F. C., ve Suinn, R. M. (1972). The Mathematics Anxiety Rating Scale: Psychometric data. Journal of Counseling Psychology, 19, 551-554
Schneider, W. & Lockl, K. (2002) The development of metacognitive knowledge in children and adolescents. T. J. Perfect & B. L. Schwartz (Eds.) Applied Metacognition. (s. 224–257). Cambridge: Cambridge University Press.
Jacobs, J. and S. Paris (1997). Children‟s Metacognition about Reading: Issues in Definition, Measurement, and Instruction. Educational Psychologist, Volume: 22, Pages: 255-278
Demircioğlu, H. (2008). Matematik Öğretmen Adaylarının Üstbilişsel Davranışlarının Gelişimine Yönelik Tasarlanan Eğitim Durumlarının Etkililiği. Yayımlanmış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi eğitim Bilimleri Enstitüsü.
McCormick, B.P, Funderburk, J.A, Youngkhill, L., Hale-Fought, M. (2005). Activity Characteristics and Emotional Experience: Predicting Boredom and Anxiety in the Daily Life of Community Mental Health Clients. Journal of Leisure Research, 37(2). S. 236-253
Tekindal, S. (2009). Duyuşsal özelliklerin ölçülmesi için araç oluşturma. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Telese, J. A. 1997. Hispanic Students Attitudes Toward Mathematics and Their Classroom Experience. ERIC Document Reproduction Service No.ED 407 256.
Tosun, A., Irak, M. (2008). Üstbiliş Ölçeği-30’un Türkçe Uyarlaması, Geçerliği, Güvenirliği, Kaygı ve Obsesif-Kompülsif Belirtilerle İlişkisi. Türk Psikiyatri Derneği, 19 (1), (67-80).
Umay, A. 1996. Matematik Eğitimi ve Ölçülmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 12, S:145-149
Uusimaki, L. ve Nason, R. 2004. Causes Underlying Pre-Service Teachers’ Negative Beliefs and Anxieties About Mathematics. Proceedings of The 28th Conference of The International Group For The Psychology of Mathematics Education, Vol. 4, 369-376.
Wilkins, J. L. ve Ma, X. 2003. Modeling Change in Students Attitude Toward and Beliefs About Mathematics.Jornal of Education Research,97(1), 52-63.