PROSPECTIVE PRIMARY SCHOOL TEACHERS’ LEVELS OF READINESS FOR SCIENCE EDUCATION TOPICS

İnsanın kendini gerçekleştirmesinde, çevresini ve kendisini anlamlandırmasının rolü büyüktür. Eğitimin hedeflerinden biri, insanın kendisini gerçekleştirmesine yardım etmektir. Bu nedenle kavramlar, eğitim için ayrı bir öneme sahiptir. Yapılandırmacı öğrenme teorisine göre, sonraki öğrenmeler önceki bilgilerin üzerine inşa edildiği için, öğrencilerin sahip oldukları ön bilgiler ve yanlış kavramalar öğrenmede son derece önemlidir. Kavram yanılgısı, bir kişinin bir kavramı anladığı şeklin, ortaklaşa kabul edilen bilimsel anlamından önemli derecede farklılık göstermesi şeklinde ifade edilebilir. Kavram yanılgıları, öğrenciler için diğer açıklayıcı bilgilerden fazla farklılık göstermezler, aynı şekilde düzenlenirler, yeni bilgilerin genelinde yer alırlar ve sonuç olarak kavram yanılgılarını ortadan kaldırmak zordur. Kavram yanılgılarının belirlenmesi Eğitim Fakültesi öğretmen adaylarının öğretmenlik hayatında da fen ve teknoloji ile ilgili kavramları sınıflarda kullanacakları düşünüldüğünde hem kendileri hem de öğrencileri açısından önem taşımaktadır. Bu araştırmada ilkokul öğretmen adaylarının fen ve teknoloji derslerinde yer alan kavramları anlamalarını belirlemek amaçlanmıştır. Öğretmen adaylarının kazanım seviyeleri ilkokul fen derslerinde en bilinen kavramlarla karşılaşan öğrencilerin kavramları yapılandırma durumlarından doğrudan etkilenir. Bu durumda araştırma betimsel olarak yapılmıştır. Araştırmada verileri Nevşehir Üniversitesinde okuyan 93 öğretmen adayına Fen ve Teknoloji Dersi Kavram Ölçeği uygulanmıştır. Ayrıca öğretmen adaylarının anlama düzeyleri ve kavram yanılgıları bazı değişkenler açısından incelenmeye çalışılmıştır. Yapılan analiz sonuçları öğretmen adaylarının fen ve teknoloji dersi ünitelerindeki Vücudumuzun bilmecesini çözelim ve Yaşamımızdaki Elektrik fazlayken, Kuvvet ve Hareket ünitesinde daha az kavram yanılgılarına sahip oldukları ve anlama düzeyleri açısından bir takım sorunlarla karşılaştıklarını göstermiştir

International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 12/25

In self- actualizing of human, giving a meaning to surroundings and self of human has an important role. One of the education aims is help for human in self-actualizing. So, concepts have a distinct importance for education. According to constructivist theory of learning, students’ prior knowledge plays an essential role in subsequent learning. Identification of misconceptions in the life of a teacher training college teacher candidates related to the concept of the science and technology in the classroom and students will use when considering them in terms of both importance. This research aims to determine prospective Primary school teachers’ levels of acquiring the concepts available in the science education topics. A misconception can be defined as an individual’s understanding of a concept as substantially different from the commonly accepted scientific meaning of it. For students misconceptions are not different from other explanatory information and are organized very much the same way, developed for most scientific phenomena, and as a result are persistent to change. The prospective teachers’ acquisition levels are likely to have a direct effect on students’ status of structuring the concepts, who will encounter the most basic concepts of science in the fourth and fifth grades. In this sense, this research employs a descriptive research design. The research data were obtained through “Science and Technology Course Concept Scale” by applying it on 93 prospective teachers studying in the Educational Faculty of Nevşehir University. The fact that the measurement tool required students to give short answers beside the knowledge of concepts enabled us to identify their misunderstandings concerning the concepts. In consequence, it was found that while prospective teachers’ gender properties and the school of graduation were not influential in their levels of understanding the science concepts, the units causing the most difficulty on the part of students were “Let’s Do the Puzzle of our Body” and “the Units of Electricity in Our Life”; but the unit they found the easiest was “Force and Movement”.

___

Abraham, M.R., Williamson, V.M., & Westbrook, S.L. (1994). A cross-age study of the understanding of five chemistry concepts. Journal of research in science teaching, 31(2), 147-165.
Akgün, A. (2009). Fen öğretmen adaylarının çözelti, çözünme ve difüzyon konusundaki kavram yanılgıları ve fen tutumları ile başarıları arasındaki ilişki. Eğitim ve Bilim, 34(154).
Amedeker, M. K. (2002). Science teacher trainees in a school attachment programme. Journal of Education for Teaching, 28 (1), 63-73.
Ateş, S., & Polat, M. (2005). Elektrik devreleri konusundaki kavram yanılgılarının giderilmesinde öğrenme evreleri metodunun etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 39- 47.
Ayas, A., & Demirbaş, A. (1997). Turkish secondary students’ conception of introductory chemistry concept. Journal of Chemical Education, 74 (5), 518-521.
Aydoğan, S., Güneş, B., & Gülçiçek, Ç. (2003). Isı ve sıcaklık konusunda kavram yanılgıları. G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 111-124.
Aydoğdu, M., & Kesercioğlu, T. (2005). İlköğretim fen ve teknoloji öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
Bahar, M. (2003). Öğrencilerin canlılık kavramı ile ilgili düşüncelerine yönelik bir çalışma. Kastamonu Eğitim Dergisi, 11(1), 93-104.
Bahar, M., Cihangir, S., & Gözün, Ö. (2002). Okul öncesi ve ilköğretim çağındaki öğrencilerin canlı ve cansız nesneler ile ilgili alternatif düşünce kalıpları. V.Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, ODTÜ, Ankara.
Baki, A. (1999). Cebirle ilgili işlem yanılgılarının değerlendirilmesi. III. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, M.E.B. ÖYGM, Ankara.
Bar, V., & Galili, I. (1994). Stages of children’s views about evaporation. International Journal Of Science Education, 16, 157-174.
Bar, V., & Travis, A.S. (1991). Children’s views concerning phase changes. Journal of Research In Science Teaching, 28(4), 363-382.
Bayraktar,Ş. (2009). Pre-service primary teachers’ ideas about lunar phases. Journal of Turkish Science Education, 6(2), 12-23.
Bisard, W., Aron, R., Francek, M., & Nelson, B. (1994). Assessing selected physical science and earth misconceptions of middle school through university pre-service teachers: Breaking the science misconception cycle. Journal of College Science Teaching, 24, 38- 42.
Blanco, A., & Prieto, T. (1997). Pupils’ views on how stirring and temperature affect the dissolution of a solid in a liquid: a cross-age study. International Journal of Science Education, 19(3), 303-315.
Boo, H.K. (1998). Students’ understanding of chemical bonds and energetic of chemical reactions. Journal of Research In Science Teaching, 35(5), 569-581.
Boz, Y. (2005). İlköğretim ikinci kademe ve ortaöğretim öğrencilerinin yoğunlaşma konusundaki kavram yanılgıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 48-54.
Büyükkasap, E., & Samancı, O. (1998). İlköğretim öğrencilerinin ışık hakkındaki yanlış kavramaları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 4(5), 127-140.
Büyükkasap, E., Samancı, O., & Dikel, S. (2002). Farklı öğretim düzeyinde okuyan öğrencilerin basit elektrik devresi ile ilgili düşünceleri. Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(4), 27-34.
Çakır, S.Ö., & Yürük, N. (1999). Oksijenli ve oksijensiz solunum konusunda kavram yanılgıları teşhis testinin geliştirilmesi ve uygulanması. III. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, M.E.B. ÖYGM, Ankara.
Çalık,M., Ayas, A., & Ebezener, J.V. (2005). A review of solution chemistry studies: insights into students’ conceptions. Journal Of Science Education And Technology, 14(1), 29-50.
Canpolat, T., Pınarbaşı, Bayrakçeken, S. & Geban, Ö. (2004). Kimyadaki Bazı yaygın yanlış kavramalar. G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(1),135–146.
Cansüngü Koray, Ö., & Bal, Ş. (2002). İlköğretim 5. ve 6.sınıf öğrencilerinin ışık ve ışığın hızı ile ilgili yanlış kavramaları ve bu kavramları oluşturma şekilleri. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(1), 1-11.
Çardak, O. (2002). Lise birinci sınıf öğrencilerinin canlıların çeşitliliği ve sınıflandırılması ünitesindeki kavram yanılgılarının tespiti ve kavram haritaları ile giderilmesi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Selçuk Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Konya.
Çelebi, Ö. (2004). Effect of conceptual change oriented instruction on removing misconceptions about phase changes (Unpublished Master Thesis). Middle East Technical University, Ankara.
Çepni, S. (1997). Lise fizik-I ders hitabında öğrencilerin anlamakta zorluk çektikleri anahtar kavramların tespiti. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(15), 86-96.
Çepni, S. (2007). Kuramdan uygulamaya fen ve teknoloji öğretimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Çepni, S., Aydın, A., & Ayvacı, H.Ş. (2000). İlköğretim 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin ilköğretim fen bilgisi müfredatındaki temel fizik kavramlarını anlama düzeylerinin belirlenmesi, IV.Ulusal Fen Bilimleri Kongresi, 6-8 Eylül, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Ankara.
Chambers, S. & Andre, T. (1997). Gender, prior knowledge, interest and experience in electricity and conceptual change text manipulations in learning about direct current. Journal Of Research In Science Teaching, 34(2), 107-123.
Çıldır, I., & Şen, A.İ. (2006). Lise öğrencilerinin elektrik akımı konusundaki kavram yanılgılarının kavram haritalarıyla belirlenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 92- 101.
Çilenti, K. (1985). Fen eğitimi teknolojisi. Ankara: Kadıoğlu Matbaası.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2000). Research methods in education (5 th ed.). London, New York: Routledge Falmer.
Coştu, B. (2006). Kavramsal değişimin gerçekleşme düzeylerinin belirlenmesi: buharlaşma, yoğunlaşma ve kaynama (Yayınlanmamış Doktora tezi), K.T.Ü. Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Coştu, B., & Ayas, A. (2002). Öğrencilerin kaynama olayı ile ilgili düşüncelerinin ve anlamlarının belirlenmesi. V.Ulusal Fen Bilimleri Ve Matematik Eğitimi Kongresi, 16-18 Eylül ODTÜ, Ankara.
Demircioğlu, G. Özmen, H., & Demircioğlu, H. (2006).Sınıf öğretmeni adaylarının fiziksel ve kimyasal değişme kavramlarını anlama düzeyleri ve yanılgıları. Milli Eğitim, 170, 260-273.
Dilber, R., & Düzgün, B. (2003). Doğru akım devreleri ile ilgili olarak ortaöğretim fen kolu öğrencilerinde oluşan kavram yanılgıları. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(25), 90-96.
Driver, R. (1985). Children’s ıdeas in science. Philadelphia:Open University Press.
Driver, R. (1989). Students’ conceptions and the learning of science. International Journal Of Science Education, 11(5), 481-490.
Ebezener, J.V., & Erickson, L.G. (1996). Chemistry students’ conception of solubility: A phenomenograpy. Science Education, 80(2), 181-201.
Ebezener, J.V., & Gaskell, P.J. (1995). Relational conceptual change in solution chemistry. Science education, 79(1), 1-17.
Ekiz, D., & Akbaş, Y. (2005). İlköğretim 6.sınıf öğrencilerinin astronomi ile ilgili kavramları anlama düzeyleri ve kavram yanılgıları. Milli Eğitim Dergisi, 165.
Emrahoğlu, N., & Öztürk, A. (2009). Fen bilgisi öğretmen adaylarının astronomi kavramlarını anlama seviyelerinin ve kavram yanılgılarının incelenmesi üzerine boylamsal bir araştırma. Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 18(1), 165-180.
Engelhardt, P., & Beichner, R.J. (2004). Students’ understanding of direct current resistive electrical circuits. American Journal of Physics, 72, 98-115.
Erdem, E., Yılmaz, A., Atav,E., & Gücüm, B. (2004). Öğrencilerin madde konusunu anlama düzeyleri, kavram yanılgıları, fen bilgisine karşı tutumları ve mantıksal düşünme düzeylerinin araştırılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 74-82.
Flories, F. (2003). Representation of cell and its processes in high school students: An integrated view. International Journal of Science Education, 25(2), 269-286.
Gödek, Y.(1997). Models and explaining dissolving (Unpublished MSc Thesis). University of Reading
Gökdere, M., & Orbay, M. (2006). Fen bilgisi öğretmen adaylarının temel astronomi kavramları ile ilgili bilgi seviyeleri. Fen ve Matematik Eğitimi Sempozyumu, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Gümüş, S., Öner, F., Kara, M., Orbay, M., & Yaman, S. (2003). Isı ve sıcaklık üzerine kavram yanılgıları. Milli Eğitim Dergisi, 157.
Güneş, B., Ünsal, Y., & Ergin, İ. (2001). Yüksek öğretim öğrencilerinin temel astronomi konularındaki bilgi düzeylerinin tespitine yönelik bir araştırma. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(3), 47-60.
Gürses A., Özkan, E., Açıkyıldız, M., Doğar, Ç., Yalçın, M., & Ramis, B. (2004). Lise I öğrencilerinin buharlaşma, yoğunlaşma ve kaynama kavramlarını anlama seviyeleri.
VI.Ulusal Fen Bilimleri Ve Matematik Eğitimi Kongresi, Marmara üniversitesi, İstanbul.
Hatzinikita, V., & Koulaidis, V. (1997). Pupils’ ideas on conservation during changes in the state of water. Research in Science and Technological Education, 15(1), 53-70.
Heller, M.P., & Finley, N.F. (1992). Variable uses of alternative conceptions, a case study in current electricity. Journal of Research in Science Education, 29(3), 259-276.
Hesse, J.J., & Anderson, C.W. (1992). Students’ Conceptions of Chemical Change. Journal of Research in Science Teaching, 29(3), 277-299.
Horton, C. (2001). Student preconceptions and misconceptions in chemistry. Retrieved from http://www.daisley.net/hellevator/misconceptions/misconceptions.pdf.
Johnson, P. (1998). Children’s understanding of changes of state involving the gas state, part 2: Evaporation condensation below boiling point. International Journal of Science Education, 20(6), 695-709.
Kabapınar Mirzalar, F., & Adik, B. (2005). Secondary students’ understanding of the relationship between physical change and chemical bonding. Ankara University, Journal of Faculty of Educational Sciences, 38(1), 123-147.
Kalaycı, Ş. (2009). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri (4. Baskı).Ankara:Asil Yayın.
Kalkan, H., Kalkan, S., & Ustabaş, R. (2006). İlk ve orta öğretim öğretmen adaylarının temel astronomi konularındaki kavram yanılgıları. 7.Ulusal Fen Bilimleri Ve Matematik Eğitimi Kongresi, Ankara.
Kaptan, F. (1998): Fen bilgisi öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
Kaptan, F., & Korkmaz, H. (2001). Hizmet öncesi sınıf öğretmenlerinin fen eğitiminde ısı ve sıcaklıkla ilgili kavram yanılgıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 59- 65.
Karaer, H. (2007). Sınıf öğretmeni adaylarının madde konusundaki bazı kavramların anlaşılma düzeyleri ile kavram yanılgılarının belirlenmesi ve bazı değişkenler açısından incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1), 199-210.
Karamustafaoğlu, S., Ayas, A., & Coştu, B. (2002). Sınıf öğretmeni adaylarının çözeltiler konusundaki kavram yanılgıları ve bu yanılgıların kavram haritası tekniği ile giderilmesi. II.Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, 11-13 eylül, ODTÜ, Ankara.
Kinchin, I. M. (1999). Investigating secondary-school girls' preferences for animals or plants: A simple ‘head-to-head’ comparison using two unfamiliar organisms. Journal of Biological Education, 33 (2), 95.
Konuk, M., & Kılıç, S. (1999). Bitki ve hayvanlardaki enerji kaynağı konusundaki kavram yanılgıları. III. Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi, 22- 25 Eylül, 1998, Trabzon.
Koray, Ç., Özdemir, M., & Tatar, N. (2005). İlköğretim öğrencilerinin birimler hakkındaki kavram yanılgıları: Kütle ve ağırlık örneği. İlköğretim Online Dergisi, 4(2).
Koray, Ö., & Tatar, N. (2003). İlköğretim öğrencilerinin kütle ve ağırlık ile ilgili kavram yanılgıları ve bu yanılgıların 6., 7. ve 8.sınıf düzeylerine göre dağılımı. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 187.
Koray, Ö., Akyaz, N., & Köksal M.S. (2007). Lise öğrencilerinin çözünürlük konusunda günlük yaşamla ilgili olaylarda gözlenen kavram yanılgıları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1), 241- 250.
Köseoğlu, F., Atasoy, B., Kavak, N., Akkuş, H., Budak, E., Tümay, H., Kadayıfçı, H., & Taşdelen, U. (2003). Yapılandırıcı öğrenme ortamı için bir fen ders kitabı nasıl olmalı. Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
Küçüközer, H. (2003). Lise I öğrencilerinin basit elektrik devreleri konusuyla ilgili kavram yanılgıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi, 25, 142-148.
Lee, Y., & Law, N. (2001). Explorations in promoting conceptual change in electrical conceptos via ontological category shift. International Journal of Science Education, 23 (2), 111-149.
Marek, E.A. (1986). Understanding and misunderstandings of biological concepts. The American Biology Teacher, 48, 37-40.
Maskill, R. (1997). Pupils’ questions, alternative frameworks and the design of science teaching. International Journal of Science Education, 19, 781-799.
McDermott, L.C., & Shaffer, P.S. (1992). Research as a guide for curriculum development: an example from introductory electricity, part I: investigation of student understanding. American Journal of Physics, 60, 1003-1013.
MEB, Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü. (2002). Öğretmen yeterlikleri. Ankara: Millî Eğitim Basımevi.
Morgil, İ., & Yılmaz, A. (2001). Kimya eğitiminde farklı madde türlerinin psikometrik özellikleri ve öğrenci başarısı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, p.111-116.
Muijs, D. (2004). Doing quantitative research in education. London: SAGE Publications Ltd.
Özdilek, Z., & Ergül., R. (2004). Yedinci sınıf öğrencelerinin çözünme olayı hakkındaki görüşleri ve kavram yanılgılarına yönelik bir çalışma. XII Eğitim Bilimleri Kongresi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Özmen, H., Karamustafaoğlu, S., Sevim, S., & Ayas, A. (2002). Kimya öğretmen adaylarının temel kimya kavramlarını anlama seviyelerinin belirlenmesi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, ODTU: Ankara.
Özyürek, M. (1983). Kavram öğrenme ve öğretme. A. Ü. Eğitim Bilimleri Dergisi, 2, 347-366.
Pardhan, H., & Bano, Y. (2001). Science teachers’ alternative conceptions about direct-currents. International Journal of Science Education, 23 (3): 301-318.
Pınarbaşı, T., & Canpolat, N. (2003). Students’ understanding of solutions chemistry concepts. Journal of Chemical Education, 80(11), 1328-1332.
Prieto, T., Blanco, A., & Rodriguez. (1989). The ideas of 11 to 14 year-old student about the nature of solutions. International Journal of Science Education, 11(4), 451-463.
Rowell, A. J., Dawson, C. J., & Harry, L. (1990). Changing Misconceptions: A challenge to science education. International Journal Science Education. 12(2), p.167-175.
Şahin, F. (2001). İlköğretim 2.sınıf öğrencilerinin uzay hakkındaki bilgilerinin değerlendirilmesi. Burdur Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 156-169.
Sander, M. (1993). Erroneous ideas about respiration: The teacher factor. Journal of Research in Science Teaching, 30, 919-934.
Sander, M., & Cramer, F. (1992). Matric biology pupils’ ideas about respiration: Implications for science educators. South African Journal of Science, 88, 543-548.
Schallcross, T., & Spink, E. (2002). How primary trainee teachers perceive the development of their own scientific knowledge: Links between confidence and competence?. International Journal of Science education, 24(12), 1293-1312.
Sencar, S., & Eryılmaz, A. (2002). Dokuzuncu sınıf öğrencilerinin basit elektirk devreleri konusuna ilişkin kavram yanılgıları. V.Ulusal Fen Bilimleri Ve Matematik Eğitim Kongresi, 16-18 Eylül, Ankara.
Senemoğlu, N. (2005). Gelişim öğrenme ve öğretim kuramdan uygulamaya. Ankara: Gazi Kitabevi, 12. Baskı.
Şenocak, E., Sözbilir, R., Dilber, R., & Taşkesengil, Y. (2002). İlköğretim fen öğretiminde demonstrasyonlar ve öğrencilerin soru yazma tekniğinden yararlanma üzerine bir çalışma. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 26-32.
Shipstone, D. M., Jung, W. & Dupin, J.J. (1988). A study of students’ understanding of electricity in five European countries. International Journal of Science Education, 10(3), 303-316.
Sökmen, N., Bayram, H., & Yılmaz, A. (2000). 5., 8. ve 9. Sınıf öğrencilerinin fiziksel değişim ve kimyasal değişim kavramlarını anlama seviyeleri. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 12, 261-266.
Songer, C.J., & Mintzes, J.J. (1994). Understanding cellular respiration: An analysis of conceptual change in college biology. Journal of Research in Science Teaching, 31, 621-637.
Sönmez, G., Geban, Ö., & Ertepınar, H. (2001). Altıncı sınıf öğrencilerinin elektrik konusundaki kavramları anlamalarında kavramsal değişimin etkisi. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, Maltepe üniversitesi, İstanbul.
Stewart, J., Hafner, D., & Dala, M. (1990). Students’ alternative views of meiosis. The American Biology Teacher, 52, 228-232.
Storey, R.D. (1991). Textbook errors and misconceptions in biology: cell metabolism. The American Biology Teacher, 53, 339-343.
Taşdemir, A., & Sarıkaya, M. (2005). Fen bilgisi öğretmen adaylarının çözeltiler kimyasını öğrenmelerine işbirlikli öğrenme yönteminin etkilerinin araştırılması. Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi, 6(2), 197-207.
Taşdemir, M. (2003). Eğitimde planlama ve değerlendirme (2.basım). Ankara: Ocak Yayınevi.
Tekin, H. (2000). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Yargı yayınevi.
Tekkaya, C. ve Balcı, S. (2003). Öğrencilerin fotosentez ve bitkilerde solunum konularındaki kavram yanılgılarının saptanması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fak. Dergisi, 24, 101-107.
Tekkaya, C., Çapa, Y., & Yılmaz, Ö. (2000). Biyoloji öğretmen adaylarının genel biyoloji konularındaki kavram yanılgıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 140- 147.
Terry, C. Jones, G., & Hurford W. (1985). Children's conceptual understanding of forces and equilibrium. Physics Education. 20, 162-165.
Thomaz, M.F., Malaquias, M.C., Valente, M.C., & Antunes, N.J. (1995). An attempt to overcome alternative conceptions related to heat and temperature. Physics Education, 30(1), 19-26.
Turgut, M. F. (1992). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara:Saydam Matbaacılık.
Ülgen, G. (2001). Kavram geliştirme. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Valanides, N. (2000). Primary student teachers’ understanding of the particulate nature of matter and its transformations during dissolving. Chemistry Education: Research And Practice, 1(2), 249-262.
White, R. T. (1993). Learning science. Oxford: Blackwell Publishers.
Yağbasan, R., & Gülçiçek, Ç. (2003). Fen öğretiminde kavram yanılgılarının karakteristiklerinin tanımlanması. Pamukkale Üniv.i Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, 13.
Yavuz, İ., Ethem, Kırındı, T., & Kandemir, M., (2017). Fen okuryazarlığı üzerine epistemolojik inançlar ve özyeterlik etkisini inceleyen bir model. Turkish Studies, 12,6.
Yıldırım, C. (1998). Bilim felsefesi. İstanbul: Remzi Kitabevi.
Yıldız, İ. (2000). İlköğretim 6.sınıf öğrencilerinin ışık ünitesindeki kavram yanılgıları (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi, Ortaöğretim Fen Ve Matematik Alanları Eğitimi, Trabzon.
Yılmaz, Ö., Tekkaya, C., Geban, Ö., & Özden, Y. (1999). Lise 1. sınıf öğrencilerinin hücre bölünmesi ünitesindeki kavram yanılgılarının tespiti ve giderilmesi. III. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, M.E.B. ÖYGM, Ankara.
Yip, D.Y. (1998). Teachers’ misconceptions of circulatory system. Journal of Biological Education, 32, 207-215.
Yorek, N., Şahin, M., &Aydın, H. (2009).Are animals ‘more alive’ than plants? animisticanthropocentric construction of life concept. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 5(4), 369-378.
YÖK. (1998). Fakülte-okul işbirliği: YÖK/Dünya bankası milli eğitimi geliştirme projesi hizmet öncesi öğretmen eğitimi. Ankara: Bilkent.
Yürük, N., & Çakır, Ö.S. (2000). Lise öğrencilerinde oksijenli ve oksijensiz solunum konusunda görülen karam yanılgılarının saptanması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 185-191.
Yürümezoğlu, K., & Çökelez, A. (2010). Akım geçiren basit bir elektrik devresinde neler olduğu konusunda öğrenci görüşleri. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 7(3), 147-166.