PROJE TABANLI ÖĞRENME SÜRECİNDE ÖĞRENENLERİN ÖZDÜZENLEME BECERİLERİNİN İZLENMESİ
Bu araştırmanın amacı; Proje Tabanlı Öğrenme sürecinde, öğrenenlerin özdüzenleme becerilerinin gelişimlerinin öğrenenlerin kendi ifadelerinden yola çıkılarak izlenmesidir. Araştırma Proje Tabanlı Öğrenme etkinlikleri ile işlenen “Ortaöğretim Seçmeli Proje Hazırlama Dersi” öğretim programı kapsamında 10. sınıf öğrencilerinden oluşan 103 öğrencilik bir çalışma grubu ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada öğrencilerin gündelik yaşama dair problemler ile başa çıkma yolları ve bu problemlerin çözümünde kullandıkları özdüzenleme becerileri incelenmiş ve takibi yapılmıştır. Seçmeli Proje Hazırlama dersi 34 haftada 68 ders saatinde tamamlanmıştır. Araştırma verileri dersin dört ünitesi arasında üç farklı güncel hayat problemine yönelik hazırlanan proje senaryoları ve bunlara yönelik sesli düşünme seansları gerçekleştirilerek toplanmıştır. Senaryolardan ilki katı atık geri dönüşümü, ikincisi obezite ve buna bağlı hastalıklar, sonuncusu ise ülkemizde okuma alışkanlığı ile ilgilidir. Verilerin analizi yapılırken veriler temalara göre özetlenip yorumlanmış, doğrudan alıntılara yer verilmiş, neden sonuç ilişkileri belirlenmiş ve oluşturulan temalar ile ilişkilendirilmesi yapılmıştır. Toplanan veriler dokuz tema altında gruplandırılmış, veriler seanslar arasında karşılaştırmalar yapılarak betimlenmeye çalışılmıştır. Verilerin analizi sonunda; öğrencilerin ders etkinleri sürecinde bilgiyi organize etme ve dönüştürme, hedef belirleme ve planlama, bilgiyi arama yollarını keşfetme, yaptıkları ile ilgili kayıt tutma ve izleme, öğrenme görevlerinin zamanını ve çalışma ortamını düzenlenme, içerisinde bulundukları sosyal çevreden yardım alma ve işbirliği içerisinde çalışma, problemlerin çözümüne yönelik stratejileri seçme ve düzenleme, projenin sonuçlarını değerlendirme, proje sonunda kendini değerlendirme ve verilen bir öğrenme görevine yönelik öğrenme motivasyonu geliştirme yönünde beceriler sergiledikleri belirlenmiştir. Araştırma sonucunda Proje Tabanlı Öğrenme yaklaşımına dayalı etkinlikler ile işlenen Seçmeli Proje Hazırlama dersinin öğrencilerin özdüzenleme becerilerinin gelişimine olumlu etkisi olduğu sonucuna varılmıştır.
MONITORING LEARNERS’ SELF REGULATION SKILLS IN PROJECT BASED LEARNING PROCESS
The aim of this research is to follow the developments of the self- regulating skills of the learners in the Project Based Learning (PBL) process from the learners' own expressions. The research was carried out with a study group of 103 students consisting of 10th grade students within the scope of the "Secondary Elective Project Preparation Course", which was conducted with Project Based Learning Activities. In the study, the ways in which the students cope with the everyday problems and self- regulation skills used to solve these problems were examined and followed up. Elective Project Preparation Course is completed in 68 hours in 34 weeks. The research data were gathered between four sections of course through project scenarios prepared for three different everyday problems by think aloud sessions. The first of these scenarios relates to solid waste recycling, the second is obesity and related illnesses, and the last is the reading habit in our country. When the data were analyzed, the data were summarized and interpreted according to the themes, the direct citation was given, the causal relations were determined and correlated with the created themes. The collected data were grouped under nine themes and tried to be described by comparison between sessions. The collected data was analyzed descriptively. The statements of the students were grouped under nine themes. At the end of the analysis of the data; students will be able to organize and transform information in course activities, to identify and plan goals, to explore ways to search for information, to keep track of what they do, to arrange the time and work environment for learning tasks, to get help and collaborate in the social environment they are in, selecting and organizing strategies, evaluating the results of the project, evaluating themselves at the end of the project and developing learning motivation for a given learning task. As a result of the research, it was concluded that the Elective Project Preparation course, which is carried out with activities based on the Project Based Learning method, has a positive effect on the development of students' self-regulating skills.
___
- Aydın, S., Yel, M. (2013) Proje Tabanlı Öğrenme Ortamlarının Biyoloji Öğretmen Adaylarının Öz-
Düzenleme Seviyeleri ve Öz-Yeterlik İnançları Üzerine Etkisi, Turkish Studies - International
Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 8/12 Fall
2013, p. 95-107, ANKARA-TURKEY
- Bandura, A. (1986). The explanatory and predictive scope of self-efficacy theory. Journal of social
and clinical psychology, 4(3), 359-373.
- Bandura, A. (1994). Self-efficacy. V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of human behavior, (ss.
71-81). içinde . New York: Academic Press.
- Başbay, A. (2006). Basamaklı Öğretim Programıyla Desteklenmiş Proje Tabanlı Öğrenmenin
Sürece, Öğrenen ve Öğretmen Görüşlerine Etkisi, Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi,
Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
- Başbay, M. (2008) Yenilenmiş Taksonomiye Düzenlenmiş Öğretim Tasarımı Dersinde Projeye
Dayalı Öğretimin Öğrenme Ürünlerine Etkisi, Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sosyal
Bilimler Enstitüsü, Ankara.
- Blumenfeld. P., C., Soloway. E., Marx. R., W,. Krajcik., J., S., Guzdial M. ve Palincsar A., (1991)
Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning.
Educational Psychologist, 26:3-4, 369-398
- Çalık, T. ve Sezgin, F. (2005). Küreselleşme, Bilgi Toplumu ve Eğitim. Kastamonu Eğitim Bilimleri
Dergisi, 13 (1), 55- 66.
- Çeliköz, N. (2004). Öğrencilerin Hypermedya Ortamlarında Proje Tabanlı Öğrenme Etkinliklerinin,
Bazı Özellikleri Açısından İncelenmesi. New Information Technologies in Education
(NITE). Computer Engineering Department of Dokuz Eylul University, 20-22 Ekim 2004
İzmir’de sunulan bildiri.
- Diffily, D. (2002). Project Based Learning: Meeting Social Studies and Needs of Gifted Learners.
Gifted Childeren Today Magazine, 25, 40-59.
- English, M. C. ve Kitsantas, A. (2013). Supporting Student Self-Regulated Learning in Problem- and
Project-based Learning. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 7(2), 6.
- Korkmaz, H. ve Kaptan F. (2001). Fen Eğitiminde Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı. Hacettepe
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 193-200.
- Mergendoller, J. R., Maxwell, N. L., ve Bellisimo, Y. (2006). The effectiveness of problem-based
instruction: A comparative study of instructional methods and student characteristics.
Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, 1(2) , 49-69.
- Özdener, N.ve Özçoban T. (2004), Bilgisayar Eğitiminde Çoklu Zeka Kuramına Göre Proje Tabanlı
Öğrenme Modelinin Öğrenci Başarısı Üzerine Etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim
Bilimleri, 4 (1), 147-170.
- Özer, D.Z. ve Özkan, M.(2011). Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi(BÖTE) Bölümü
Öğretmen Adaylarının Biyoloji konularında hazırladıkları Projelerin Proje Tabanlı Öğrenme
Yaklaşımları Açısından Değerlendirilmesi: Bursa İli Örneği. Uludağ Üni. Eğitim Fak.
Dergisi, 24 (1), 181-207.
- Pape, S.J. ve Wang, C. (2003). Middle school children’s strategic behavior: Classification and
relation to academic achievement and mathematical problem solving. Instructional Science,
31, 419-449.
- Pintrich, P.R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M. Boekaerts, P. R.
- Pintrich ve M. Zeidner (Ed.), Handbook of Self-Regulation: Theory, Research and
Applications (ss. 452–502) içinde, San Diego, CA: Academic Pres.
Pintrich, P. R. ve V. De Groot, E. (1990). Motivational and Self-Regulated Learning Components of
Classroom Academic Performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40.
- Rahman, M.B.A., Daud, K.A.M., Jusoff, K.; ve Ghani, N.A.A. (2009). Project Based Learning
(PjBL) Practices at Politeknik Kota Bharu, Malaysia. International Education Studies, 2(4),
140-148.
- Stefanou, C., Stolk, J.,D., Prince, M., J., C., Chen, S. ve Lord. M., (2013) Self-regulation and
autonomy in problem- and project-based learning environments. Active Learning in Higher
Education, 14(2), 109–122.
- Winne, P. H. (1996). A metacognitive view of individual differences in selfregulated learning.
Learning and Individual Differences, 8 (4), 327- 353.
- Winnie, P. H. ve Hadwin, A. F. (1998). Studying as self regulated learning. D. Hacker, J. Dunlosky,
ve A. C. Graesser, (Ed.), Metacognition in Educational Theory and Practise. New Jersey:
Lawrence Erlbaum Associates.
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin
Yayıncılık
- Zimmerman, B.J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of
Educational Psychology, 81, 329-339.
- Zimmerman, B.J. (1994). Dimensions of academic self-regulation: A conceptual framework for
education, D.H. Schunk ve B.J. Zimmerman (Ed.), Self-regulation of Learning and
Performance: Issues and Educational Applications içinde, (ss. 3–21). Hillsdale, NJ:
Lawrence Erlbaum.
- Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. M. Boekaerts,
P. Pintrich, ve M. Zeidner (Ed.), Handbook of Self-regulation içinde (ss. 13–39). San Diego:
Academic Press.
- Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice,
41(2), 64-70.
- Zimmerman, B.J. ve Kinsantas, A. (2005). The hidden dimension of personal
competence:Self-
regulated learning and practice. A. J. Elliot ve C. S. Dweck (Ed.), Handbook of Competence
and Motivation içinde (ss. 204-222). New York: Guilford Press.
- Zimmerman, B. J. ve Martinez-Pons, M. (1986). Development of a structured interview for assessing
student use of self-regulated learning strategies. American Educational Research Journal,
23(4), 614–628.
- Zimmerman, B. J., & Martinez-Pons, M. (1988). Construct validation of a strategy model of student
self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, 80(3), 284-290.