Pelin PİŞTAV AKMEŞE, Hatice Nilay KAYHAN

Özel Eğitim Öğretmenliği Öğrencilerinin Koronavirüs (COVID-19) Salgın Sürecinde Uygulama Derslerine İlişkin Deneyimleri

Bu çalışmada 2019 yılı Aralık ayında başlayan ve küresel bir salgın olan koronovirüs (Covid-19) salgın sürecinde yükseköğretime devam eden özel eğitim öğretmenliği işitme yetersizliği alt alanında uzmanlaşan öğrencilerin, uzaktan eğitim ile yürütülen uygulama derslerine ilişkin deneyimlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Nitel araştırma desenindeki araştırma, işitme yetersizliği alanında uzmanlaşan Özel Eğitimde Okul ve Kurum Deneyimi dersini alan 6 öğrenci ve Özel Eğitimde Öğretmenlik Uygulaması dersini alan 3 öğrenci olmak üzere toplamda 9 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. 2020 Mayıs ayında yarı yapılandırılmış görüşme tekniğinde çalışmaya özgü geliştirilen görüşme formu ile toplanan veriler, salgın nedeni ile mobil telefon veya online olarak görüşmelerle elde edilmiştir. Çalışma için etik kurul izni alınmıştır (03.11.2020 Sayı:E--804.01-BABBFCF3). Verilerin ayrıntılı ve bütünsel biçimde analiz edilmesi amacıyla NVivo programı kullanılmıştır. Araştırmada yapılan görüşmelerden elde edilelen verilerin analizi sonucunda Sürecin getirdikleri, Süreçte yaşananlar, Koronavirüs (Covid-19) salgın sürecinin öğrettikleri, Beklentiler ve öneriler olmak üzere toplam dört ana temaya ulaşılmıştır. Öğrenciler COVID-19 pandemic process dijital ortamda eğitime hazırlıklı olma ölçütünü karşılayan kurumlarda fırsat eşitliğinin öne çıktığını belirtmişlerdir. Ayrıca öğretmen adayları olarak yüz yüze derslerde teknoloji kullanımının eksikliğini vurgu yapmışlardır. Yüz yüze eğitim gibi uygulama derslerinin de belirli oranda dijital ortama aktarılabileceğini, ancak bunun için sesgörüntü sistemlerinin işlevsel olması gerektiğine ilişkin görüşler belirtmişlerdir. Özellikle yükseköğretim kurumlarında, uzaktan öğretim araştırma uygulama merkezlerinin kurulmasını, erişilebilirlik ve imkanları sınırlı olan öğrenciler için yerel yönetimler tarafından destekleyici merkezler açılmasını önermişlerdir.

Experiences of the Special Education Teaching Students in the Applied Courses During Coronavirus Disease (COVID-19) Pandemic Process

This study aimed to investigate the experiences of the students who continue higher education, specialize in the special education teaching hearing impairment sub-field about the applied courses that are performed through distance education during coronavirus disease (COVID-19) pandemic process, which started in the December of 2019 and is a global pandemic now. The study, designed as qualitative research, was conducted with 9 students in total; 6 students who take the School and Institution Experience in Special Education course and 3 students who take Teaching Practice in Special Education course. The data collected with the semi-structured interview form which was developed specific to the study by the researchers in May of 2020 was obtained via telephone or online due to the pandemic. Ethics committee approval was obtained for the study (03.11.2020; Number: E--804.01-BABBFCF3). NVivo program was used to analyze the data in a detailed and holistic way. As a result of the analysis of the data obtained from the interviews, four main themes which are What process brought, What happened in the process, what coronavirus disease (COVID19) pandemic process taught, Expectations and suggestions were obtained. The students stated that equality of opportunities became prominent in the institutions which meet the criteria of being prepared for education in the digital environment during the COVID-19 pandemic process. Besides, as teacher candidates, they emphasized the lack of technology use in face-to-face courses. They stated that the applied courses can be transferred to the digital environment to some extent as in the face-to-face education, however, the audio-visual systems should be functional for this. They especially suggested that distance education research application centers should be established in the higher education institutions; local administrations should open support centers for accessibility and for the students who have limited opportunities

PDF

___

American Speech, Language, Hearing Association (ASHA) (2018a). Cochlear implants. http://www.asha.org/public/hearing/Cochlear-Implant/.
American Speech, Language, Hearing Association (ASHA) (2018b). What is hearing loss? https://www.asha.org/public/hearing/Hearing-Loss/.
Assunção Flores, M. (2020). Learning to teach: knowledge, competences and support in initial teacher education and in the early years of teaching, European Journal of Teacher Education, 43(2), 127-130, https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1733828. Batu, E.S. (2014). Kaynaştırmada yasal düzenlemeler. Özel gereksinimli çocukların kaynaştırılması (E.S. Batu, A. Çolak,& S. Odluyurt, Eds.). Vize Yayıncılık. Belgin, Erol (2011). Çocuklarda işitme kaybı. Özel eğitim (N. Baykoç, Ed). Eğiten Kitap. Bolat, H., & Genç, G. A. (2012). Türkiye ulusal yenidoğan işitme taraması programı: Tarihçesi ve prensipleri. Türkiye Klinikleri J E.N.T.-Special Topics,5(2), 11-4. Bowman-Smart,H., Gyngell, C., Morgan, A. & Savulescu, J. (2019). The moral case for sign language education. Monash Bioethics Review, 37, 94–110. https://doi.org/10.1007/s40592- 019-00101-0. Creswell, J. (2012). Educational research, planning, conducting and evaluating quantitative and qualtitative research. (Fourth Edition). Pearson Merrill Prentice Hall. Dikyuva, H., Makaroglu, B., & Arık, E. (2015). Turkish Sign Language linguistics book. Ministry of Family and Social Policies, Disabled and Elderly Services General Directorate. Impetus Media Production Ltd. Sti. Dreeseni, D., Akseeri,S., Brossardi, M., Dewanii, P., Giraldoii, J.P., Kameii, A., Mizunoyaiii, S., & Ortiz, J.S. (2020). UNICEF Promising practices for equitable remote learning Emerging lessons from COVID-19 education responses in 127 countries. https://www.unicefirc.org/publications/pdf/IRB%202020-10.pdf. Dünya Bankası (2020). How countries are using edtech (including online learning, radio, television, texting) to support access to remote learning during the COVID-19 pandemic https://www.worldbank.org/en/topic/edutech/brief/how-countries-are-using-edtech-tosupport-remote-learning-during-the-covid-19-pandemic. Fernandez, M., Gonzalez, R., & Subirats, A. (1988). The tutor's role in teaching practice in initial teacher training, European Journal of Teacher Education, 11(2), 123-130. https://doi.org/10.1080/0261976880110206. Fritsch, S., Berger, S., Seifried, J., Bouley, F.,Wuttke, E., Kathleen Schnick-Vollmer, K., & Schmitz, B.(2015). The impact of university teacher training on prospective teachers’ CK and PCK – a comparison between Austria and Germany. Empirical Res Voc Ed Train, 7(4). https://doi.org/10.1186/s40461-015-0014-8. Girgin C, Kemaloğlu Y. (2017). İşitme yetersizliği olan çocuklara yönelik eğitim ortamları ve eğitimlerinde kullanılan iletişim yaklaşımları. İşitme ve görme yetersizliği (H. Gürgür, & P. Şafak, Eds.). Pegem Akademi. Gol Guven, M. (2016). A study on developing educational material which supports the Turkish Sign Language acquisition (TİD) of the children with hearing impairment. Turkish Sign Language studies (E. Arık, Ed.). Koc University Publications
Hopper, B. (2001). The role of the HEI tutor in initial teacher education school-based placements, Mentoring and Tutoring, 9(3), 211-222. https://doi.org/10.1080/13611260120111996. https://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2020_05/01152722_MEBMakale.pdf. İlkbasaran, D. (2016). Studying in terms of young people's communication habits deaf and sociolinguistics of Turkish Sign Language in Turkey. Turkish Sign Language studies (E. Arık, Ed.). Koç University Publications. Kemaloğlu, Y. (2016). Türkiye’de sağırlığın görünürlüğü ve toplumsal ve eğitsel sorunları üzerine demografik bir inceleme. Ellerle konuşmak Türk İşaret Dili araştırmaları (E. Arık, Ed.). Koç Üniversitesi Yayınları. Kirazlı, G. (2020). İşitme kaybı. İşitme yetersizliği ve görme yetersizliği olan çocuklar ve eğitimleri (P. Piştav Akmeşe, & B. Altunay, Eds.). Nobel Yayıncılık. Kubus, O. Ilkbasaran, I., & Gilchrist S.K. (2016). Sign language in Turkey planning and legal status of Turkish Sign Language. Turkish Sign Language studies (E. Arık, Ed.). Koç University Publications. Louws, M.L., van Veen, K; Meirink, J.A. & van Driel, J.H (2017) Teachers’ professional learning goals in relation to teaching experience, European Journal of Teacher Education, 40(4), 487- 504, https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1342241. Mann,W.,Haug,T., Kollien, S., & Quinto-Pozos,D. (2015). Teaching signed languages. The Encyclopedia of Applied Linguistics (C.A. Chapelle, Ed.). Wiley. https://doi.org/10.1002/9781405198431.wbeal1436. MEB (2011, Hazinran 21, 2020) Türkiye Eğitim İstatistikleri-Örgün Eğitim. 2010-2011. http://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2012_12/06021014_meb_istatistikleri_orgun_egiti m_2010_2011.pdf. MEB (2016, Haziran 21, 2020). Özel eğitim ve rehberlik hizmetleri genel müdürlüğü,Türk işaret dili dersi programı. http://orgm.meb.gov.tr/www/turk-isaret-dili-dersi-ogretim-programiyururlukte/icerik/766. MEB (2018). Millî Eğitim İstatistikleri örgün eğitim (National Education Statistics formal education 2017/'18). http://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_09/06123056_meb_istatistikleri_orgun_egiti m_2017_2018.pdf. MEB (2018, Haziran 19, 2020). Özel eğitim hizmetleri yönetmeliği, https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2018/07/20180707-8.htm. MEB (2019). Millî Eğitim İstatistikleri örgün eğitim (National Education Statistics formal education 2018/'19). http://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_09/30102730_meb_istatistikleri_orgun_egiti m_2018_2019.pdf. MEV (Milli Eğitim Vakfı, 1994, Haziran 17, 2020) Türk millî eğitim sisteminin yasal dayanakları https://www.mev.org.tr/images/kitapciklar/yasaldayanaklar.pdf. Miles, M. B., & Huberman. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage Publishers. National Deaf Children’s Society (NDCS) (2020, June 16). COVID-19 (coronavirus):support for deaf children, https://www.ndcs.org.uk/covid-19-coronavirus-support-for-deaf-children/
Odluyurt, S., & Batu, E.S. (2014). Kaynaştırmanın başarısını etkileyen faktörler. Özel gereksinimli çocukların kaynaştırılması (E.S. Batu, A. Çolak, & S. Odluyurt, Eds.). Vize Yayıncılık. Piştav Akmeşe, P. (2015). Türk İşaret Dili (TİD) eğitimi ve yükseköğretim programlarında işaret dili dersi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD). 17(3), 341-361. Piştav Akmeşe P. (2018). İşitme yetersizliği olan öğrenciler. Özel eğitim ve Kaynaştırma (Ü. Şahbaz, Ed.). Anı Yayıncılık. Piştav Akmeşe P. (2020). İşitme yetersizliği olan çocukların gelişimsel özellikleri ve kullandıkları iletişim yaklaşımları. İşitme yetersizliği ve görme yetersizliği olan çocuklar ve eğitimleri (P. Piştav Akmeşe, & B. Altunay, Eds). Nobel Akademik Yayıncılık. Pistav Akmese P., & Acarlar F. (2015). Using narrative to investigate language skills of children who are deaf and with hard of hearing. Educ Res Rev, 11, 1367-81. https://doi.org 10.5897/ERR2016.2865. Piştav Akmeşe P. & Kayhan N. (2016a). Okul Öncesi Düzeyde Eğitim Alan İşitme Engelli Öğrencilerin Eğitim Süreçlerinde Kullanılan İletişim Modlarına/Yaklaşımlarına İlişkin Öğretmen Görüşleri. Ege Eğitim Dergisi, 17(2), 296-332. https://doi.org/10.12984/egeefd.280747. Piştav Akmeşe P., & Kayhan N. (2016b). İşitme engelliler öğretmenleri ile odyoloji ve konuşma bozuklukları uzmanlarının işitme kayıplı çocukların eğitimi hakkındaki görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi; 40, 88-112. https://doi.org 10.21764/efd.45205 Piştav Akmeşe, P., & Kayhan, N (2017). İşaret Dili Dersine Katılan Öğretmen Adaylarının Görüşlerine Göre Türk İşaret Dili Eğitiminin İncelenmesi Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 8(1), 1-38, https://doi.org 10.17569/tojqi.280054 Piştav Akmeşe, P., & Kayhan, N. (2018a, March 29-31). Türk İşaret Dili dersini alan öğretmen adaylarının görüşlerine göre okul öncesi dönemde işaret dili öğretimi. 2 nd. International Congress on Early Childhood Intervention (ICECI2018) Bildiri Kitabı. 148-149,Antalya, Türkiye. Piştav Akmeşe, P. & Kayhan, N. (2018b, October 11-13). İşitme engelli bireylerin eğitiminde öğretimsel düzenlemeler ve Türk işaret dili kullanımı hakkında öğretmen görüşleri. 28. Ulusal Özel Eğitim Kongresi Tam Metin Bildiri Kitabı (Macit, Melekoğlu, Ed.). 148-156. Eskişehir, Türkiye. Özer, M. (2020, June 19). Educational policy actions by the ministry of national education in the times of COVID-19. Kastamonu Education Journal, 28(3), 1124-1129. https://doi.org/10.24106/kefdergi.722280. Sevinç, S. , Aslan, F., & Özkan, B. (2013). İşitme engelli öğrenciler için öğretmen kılavuz kitabı. Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü. Milli Eğitim Basımevi. Sucuoğlu, B., & Kargın, T. (Eds.). (2006). İlköğretimde kaynaştırma uygulamaları. Yaklaşımlar, yöntemler ve teknikler. Morpa Yayınları. Trittel M., Gerich M., Schmitz B. (2014). Training prospective teachers in educational diagnostics. Teachers’ Professional development. the future of education research (S. Krolak-Schwerdt, S. Glock, & M. Böhmer, Eds.). Sense Publishers.
Odluyurt, S., & Batu, E.S. (2014). Kaynaştırmanın başarısını etkileyen faktörler. Özel gereksinimli çocukların kaynaştırılması (E.S. Batu, A. Çolak, & S. Odluyurt, Eds.). Vize Yayıncılık. Piştav Akmeşe, P. (2015). Türk İşaret Dili (TİD) eğitimi ve yükseköğretim programlarında işaret dili dersi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD). 17(3), 341-361. Piştav Akmeşe P. (2018). İşitme yetersizliği olan öğrenciler. Özel eğitim ve Kaynaştırma (Ü. Şahbaz, Ed.). Anı Yayıncılık. Piştav Akmeşe P. (2020). İşitme yetersizliği olan çocukların gelişimsel özellikleri ve kullandıkları iletişim yaklaşımları. İşitme yetersizliği ve görme yetersizliği olan çocuklar ve eğitimleri (P. Piştav Akmeşe, & B. Altunay, Eds). Nobel Akademik Yayıncılık. Pistav Akmese P., & Acarlar F. (2015). Using narrative to investigate language skills of children who are deaf and with hard of hearing. Educ Res Rev, 11, 1367-81. https://doi.org 10.5897/ERR2016.2865. Piştav Akmeşe P. & Kayhan N. (2016a). Okul Öncesi Düzeyde Eğitim Alan İşitme Engelli Öğrencilerin Eğitim Süreçlerinde Kullanılan İletişim Modlarına/Yaklaşımlarına İlişkin Öğretmen Görüşleri. Ege Eğitim Dergisi, 17(2), 296-332. https://doi.org/10.12984/egeefd.280747. Piştav Akmeşe P., & Kayhan N. (2016b). İşitme engelliler öğretmenleri ile odyoloji ve konuşma bozuklukları uzmanlarının işitme kayıplı çocukların eğitimi hakkındaki görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi; 40, 88-112. https://doi.org 10.21764/efd.45205 Piştav Akmeşe, P., & Kayhan, N (2017). İşaret Dili Dersine Katılan Öğretmen Adaylarının Görüşlerine Göre Türk İşaret Dili Eğitiminin İncelenmesi Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 8(1), 1-38, https://doi.org 10.17569/tojqi.280054 Piştav Akmeşe, P., & Kayhan, N. (2018a, March 29-31). Türk İşaret Dili dersini alan öğretmen adaylarının görüşlerine göre okul öncesi dönemde işaret dili öğretimi. 2 nd. International Congress on Early Childhood Intervention (ICECI2018) Bildiri Kitabı. 148-149,Antalya, Türkiye. Piştav Akmeşe, P. & Kayhan, N. (2018b, October 11-13). İşitme engelli bireylerin eğitiminde öğretimsel düzenlemeler ve Türk işaret dili kullanımı hakkında öğretmen görüşleri. 28. Ulusal Özel Eğitim Kongresi Tam Metin Bildiri Kitabı (Macit, Melekoğlu, Ed.). 148-156. Eskişehir, Türkiye. Özer, M. (2020, June 19). Educational policy actions by the ministry of national education in the times of COVID-19. Kastamonu Education Journal, 28(3), 1124-1129. https://doi.org/10.24106/kefdergi.722280. Sevinç, S. , Aslan, F., & Özkan, B. (2013). İşitme engelli öğrenciler için öğretmen kılavuz kitabı. Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü. Milli Eğitim Basımevi. Sucuoğlu, B., & Kargın, T. (Eds.). (2006). İlköğretimde kaynaştırma uygulamaları. Yaklaşımlar, yöntemler ve teknikler. Morpa Yayınları. Trittel M., Gerich M., Schmitz B. (2014). Training prospective teachers in educational diagnostics. Teachers’ Professional development. the future of education research (S. Krolak-Schwerdt, S. Glock, & M. Böhmer, Eds.). Sense Publishers.
Townsend, T. (2011) Searching high and searching low, searching east and searching west: looking for trust in teacher education, Journal of Education for Teaching, 37(4), 483-499. https://doi.org/10.1080/02607476.2011.611017. TBMM (1982, Haziran 19, 2020). Türkiye Büyük Millet Meclisi Türkiye Cumhuriyeti Anayasası 42. Madde II. Eğitim ve Öğrenim hakkı ve Ödevi. https://www.mevzuat.gov.tr/MevzuatMetin/1.5.2709.pdf. Traxler, C. B. (2000). The Stanford Achievement Test 9th Edition: National norming and performance standarts for deaf and hard-of-hearing students. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 5(4), 337-348. https://doi.org/10.1093/deafed/5.4.337. TÜİK-ÖSBA (2010, Haziran 21). Aile ve Sosyal Politiklar Bakanlığı ve Türkiye İstatistik Kurumu. TÜİK Yayınları. www.tuik.gov.tr/IcerikGetir.do?istab_id=244. World Health Organization WHO (Dünya Sağlık Orgütü) (2020a, Haziran 18). Deafness and hearing loss. https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/deafness-and-hearing-loss. World Health Organization WHO (Dünya Sağlık Orgütü) (2020b, Haziran 19). Q&A on coronaviruses (COVID-19). https://www.who.int/emergencies/diseases/novel-coronavirus2019/question-and-answers-hub/q-a-detail/q-a-coronaviruses. World Federation of the Deaf (Dünya Sağırlar Federasyonu) (2020b, Haziran 20). Covid-19. http://wfdeaf.org/coronavirus/ Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri.7. Baskı. Seçkin Yayıncılık. YÖK (2020a, Haziran 18). Pandemi Günlerinde Türk Yükseköğretim. https://covid19.yok.gov.tr/Sayfalar/HaberDuyuru/pandemi-gunlerinde-turkyuksekogretimi.aspx. YÖK (2020b, Haziran 21). Yükseköğretim Covid-19 Bilgilendirme. https://covid19.yok.gov.tr/AnaSayfa.