Hamza KAYNAR, Ahmet KURNAZ, Barış DOĞRUKÖK, Canan ŞENTÜRK BARIŞIK

Ortaokul Öğrencilerinin Uzaktan Eğitime İlişkin Görüşleri

Bu çalışma, öğrencilerin COVID-19 salgını sürecinde almış oldukları uzaktan eğitme ilişkin görüşlerinin ortaya çıkarılması amacıyla ortaokul öğrencilerinin görüşleri alınarak yapılmıştır. Bu araştırmanın çalışma grubunu koronavirüs sebebi ile uzaktan eğitim alan 296 kız, 269 erkek olmak üzere toplam 565 ortaokul öğrencisi oluşturmaktadır. Bu araştırma için nitel ve nicel araştırma yöntemlerinin bir arada kullanıldığı karma yöntem deseni kullanılmıştır. Çalışma grubu seçkisiz olmayan örnekleme yönteminden uygun/kazara örnekleme ile oluşturulmuştur. Araştırma verileri araştırmacılar tarafından hazırlanan “Ortaokul Öğrencileri Uzaktan Eğitim Algıları Ölçeği” kullanarak toplanmıştır. Bu araştırma 20.10.2020 tarihinde Necmettin Erbakan Üniversitesi Sosyal ve Beşerî Bilimleri Bilimsel Araştırmalar Etik Kurulu’ndan 1 No’lu toplantı ve 2020/3 karar no’lu etik kurul izni alınarak çalışmaya başlanmıştır. Araştırma bulguları ile öğrencinin okumakta olduğu okul türü, okula karşı sevgisi, uzaktan eğitimi takip ettiği kanal, internete bağlanma problemi yaşaması, EBA sistemine girerken sorun yaşaması, sahip olduğu donanım, uzaktan eğitimi izlediği yer ve uzaktan eğitim sürecinin devamına göre uzaktan eğitime ilişkin olumlu puan oluşturmada anlamlı bir farklılık oluşturduğu tespit edilmiştir. Araştırma ile elde edilen nitel sonuçlara göre öğrenciler; yüz yüze eğitimin uzaktan eğitimden daha yararlı olduğunu, verilen derslerin düzeylerine uygun olduğunu, ders tekrarları ile daha iyi öğrenebildiklerini, EBA TV/Uygulamanın tek başına yeterli olmadığını, canlı derslerde verimli bir şekilde geri bildirim aldıklarını belirtmişlerdir. Araştırmadan elde edilen verilere göre öğrencilerin uzaktan eğitime ilişkin dersleri dikkatli bir şekilde dinlediği, düzenli bir şekilde takip ettiği, dersten önce ihtiyaçları ile ilgili (yemek, su, ortam vb.) hazırlıklarını yaptığı, derslerde anlatılanların notunu tuttuğu, anlatılan konular ile ilgili rahatça soru sorabildiği ve sistemde karşılaştığı/karşılaşabileceği sorunları nasıl çözebileceğini bildiğini göstermektedir. Ayrıca öğrenciler dersin nerede yapıldığının önemi, ders süresinin yeterliliği, yakın bir gelecekte eğitimin uzaktan eğitim sistemine dönüşüp dönüşmeyeceği konularında kesin bir görüş belirtememişlerdir.

Secondary School Students' Views on Distance Learning

This study was carried out by taking the opinions of secondary school students to reveal the opinions of the students about the distance learning they received during the COVID-19 epidemic process. The study group of this study consists of 296 girls and 269 boys in total, 565 secondary school students who receive distance learning due to coronavirus. For this research, a mixed method design in which qualitative and quantitative research methods are used together was used. The study group was formed by convenient/accidental sampling from the non-random sampling method. It was collected by the researchers with the “Secondary School Students' Distance Learning Perceptions Scale” made by the research material. With the findings of the research, it is because the type of school that the student is studying, his love for the school, the problem of connecting to the internet by following the distance learning, having a problem connecting to the internet, having a problem while entering under the EBA, is a significant difference. According to the qualitative results obtained with the research, students; he thinks that face-to-face education is more useful than distance learning, is suitable for the levels of the lessons given, they can learn better with lesson repetitions, EBA TV / Application alone is not enough, they receive efficient feedback in live lessons. According to the data obtained from the research, I thought that he carefully rests the lessons on distance learning, follows it regularly, knows how to solve problems related to use (food, water, environment, etc.) and the problems I may encounter in the system before the lesson. Also, they could not give a definite opinion on the importance of where the lesson was held, the adequacy of the lesson duration, whether the education will be transformed for distance learning soon.

PDF

___

Alpago, H. & Oduncu Alpago, D. (2020). Koronavirüs ve sosyoekonomik sonuçlar. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, 8, 99–114. https://doi.org/10.21733/ibad.716444
Arat, T. & Bakan, Ö. (2011). Uzaktan eğı̇tı̇m ve uygulamaları. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Meslek Yüksekokulu Dergisi, 14(1–2), 363–374. https://dergipark.org.tr/tr/pub/selcuksbmyd/issue/11302/135148
Arslan, K. & Yetgin, G. (2020). Çevrimiçi değerlendirme sistemlerinin eğitimde kullanımı: bir içerik analizi, Turkish Studies - Education, 15(2), 651-671. https://dx.doi.org/10.29228/TurkishStudies.39646
Balcı, A. (2015). Sosyal bilimlerde araştırma yöntem, teknik ve ilkeler (11. b.). Pegem Akademi.
Bandura, A. (1999). Social cognitive theory of personality. In L. A. Pervin ve O. P. John (Eds.), Handbook of personality: Theory and research (p. 154–196). Guilford Press.
Bryman, A. (2006). Integrating quantitative and qualitetive research: How is it done? Qualitative Research. 6 (1), s. 97-113. https://doi.org/10.1177/1468794106058877
Büyüköztürk, Ş. (2002). Faktör analizi: temel kavramlar ve ölçek geliştirmede kullanımı. Kuram ve Uygulamalarda Eğitim Yönetimi, 32, 470-483. https://dergipark.org.tr/tr/pub/kuey/issue/10365/12687
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün , Ö. E., Karadeniz , Ş., & Demirel , F. (2014). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (18 b.). Pegem Akademi.
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design. Sage
Demirhan G. & Altay F. (2001). Lise birinci sınıf öğrencilerinin beden eğitimi ve spora ilişkin tutum ölçeği. Spor Bilimleri Dergisi, 12 (2), 9-20. https://dergipark.org.tr/tr/pub/sbd/issue/16421/171534
Doğan, N. & Başokçu, T. (2010). İstatistik tutum ölçeği için uygulanan faktör analizi ve aşamalı kümeleme analizi sonuçlarının karşılaştırılması. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 1(2), 65-71. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/65985
Durak, G. (2017). Uzaktan eğitimde destek hizmetlerine genel bakış: sorunlar ve eğilimler. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 3(4), 160-173. https://dergipark.org.tr/en/pub/auad/issue/34247/378493
Ersoy, H. (2004). Bir Çevrimiçi Öğrenim Destek Sisteminin Kullanılabilirlik Testi: Planlama, Uygulama, Değerlendirme. The Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET, 3(1), 75-82. http://www.tojet.net/articles/v3i1/3111.pdf
Gallagher, S. (2012). Multiple aspects in the sense of agency. New Ideas in Psychology, 30, 15–31. https://doi.org/10.1016/j.newideapsych.2010.03.003
George, D. & Mallery, P. (2001). SPSS for windows step by step: A simple guide and reference, 10.0 Update (3rd ed.). Allyn ve Bacon
Gök, O., Peker, S. & Hacioglu, G. (2015). The marketing department’s reputation in the firm. European Management Journal, 33(5), 366-380. https://doi.org/10.1016/j.emj.2015.05.002
Greene, J.C. (2007). Mixed methods in social inquiry. Jossey-Bass.
Franzoi N. L., (2003) Social Psychology. McGraw-Hill.
İşman, A. (1998). Uzaktan Eğitim. Değişim Yayınları.
Johnson, S.D., Aragon, S.R. & Shaik, N. (2000). Comparative analysis of learner satisfaction and learning outcomes in online and face-to-face learning environments. Journal of Interactive Learning Research, 11(1), 29-49. https://www.learntechlib.org/primary/p/8371/
Kline, P. (1994). An Easy Guide To Factor Analysis. Routledge.
Koksal, M.S. (2015). Karma Yöntem Araştırma Desenleri (7.Bolum). Dede, Y. ve Demir, B., S. (Edt.). Karma Yöntem Araştırmalarının Temelleri, Anı Yayıncılık.
Kurbanoğlu, S. & Akkoyunlu, B. (2002b). Öğretmen adaylarına uygulanan bilgi okuryazarlığı programının etkililiği ve bilgi okuryazarlığı becerileri ile bilgisayar öz-yeterlik algısı arasındaki ilişki. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22, 98-105. http://bby.hacettepe.edu.tr/yayinlar/200222SERAP KURBANOĞLU.pdf
Külekçi Akyavuz, E. & Çakın, M. (2020). Covid-19 salgınının eğitime etkisi konusunda okul yöneticilerinin görüşleri. Turkish Studies, 15(4), 723-737. https://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.44140
MEB, (2020). Millî Eğitim İstatistikleri Örgün Eğitim 2019-2020. https://sgb.meb.gov.tr/www/icerik_goruntule.php?KNO=396
Mills, G. E. & Gay, L. R. (2016). Educational research: competencies for analysis and applications. (11th ed.). Pearson Education.
Moreno, J. M., & Gortazar, L. (2020). Schools’ readiness for digital learning in the eyes of principals. An analysis from PISA 2018 and its implications for the COVID19 (Coronavirus) crisis response. World Bank Blogs. https://blogs.worldbank.org/education/schools-readiness-digital-learning-eyes-principals-analysis-pisa-2018-and-its
Naralan, A. (2008). E-devlet’e Etki Eden Faktörler. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12(2), 457-468. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ataunisosbil/issue/2822/38089
Özer, M. (2020). Türkiye ’ de COVID - 19 Salgını Sürecinde Milli Eğitim Bakanlığı Tarafından Atılan Politika Adımları. Kastamonu Education Journal, 28(3), 1124–1129. https://doi.org/10.24106/kefdergi.722280
Özer, M. (2020). Covid-19 Salgını Sonrası Dünyada Eğitim. https://www.meb.gov.tr/covid-19- salgini-sonrasi-dunyada-egitim/haber/20936/tr
Sarı, T. & Nayır, F. (2020). Pandemi dönemi eğitim: sorunlar ve fırsatlar. Turkish Studies, 15(4), 959-975. https://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.44335
Schunk, D. H. (2009). Öğrenme Teorileri: Eğitimsel Bir Bakış. Nobel Yayın Dağıtım.
Simonson, M.(2006). Teaching courses online: A challenge for the field. Fischler College of Education: Faculty Articles. 144. https://nsuworks.nova.edu/fse_facarticles/144
Sirem, Ö. & Baş, Ö. (2020). Okuma güçlüğü olan ilkokul öğrencilerinin Covid-19 sürecinde uzaktan eğitim deneyimleri. Turkish Studies, 15(4), 993-1009. https://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.43346
Tabachnick, B. G. & Fidel, L. S. (2001). Using multivarite statistics. Allyn ve Bacon.
Tanyıldız, M. & Semerci, Ç. (2003). Çevrim içi eğitim uygulamalarına ilişkin öğretim elemanı ve öğrenci görüşlerinin belirlenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(2) , 197-216. https://dergipark.org.tr/tr/pub/tebd/issue/26124/275194
Türkoğlu, R. (2003). İnternet tabanlı uzaktan eğitim programı geliştirme süreçleri. The Turkish Online Journal Of Educational Technology – Tojet, 2(3), 116-125. http://www.tojet.net/articles/v2i3/2314.pdf
UNESCO (2020). How are countries addressing the Covid-19 challenges in education? A snapshot of policy measures. Global Education Monitoring Reports. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. https://gemreportunesco.wordpress.com/2020/03/24/how-are-countries-addressing-thecovid-19-challenges-in-education-a-snapshot-of-policy-measures/
UNESCO (2020). Teacher Task Force calls to support 63 million teachers touched by the COVID19 crisis. https://en.unesco.org/news/teacher-task-force-calls-support-63-million-teacherstouched-covid-19-crisis
Yıldırım, S. (2020). Salgınların sosyal-psikolojik görünümü: Covid-19 (Koronavirüs) pandemi örneği. Turkish Studies, 15(4), 1331-1351. https://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.43585
Yıldız (2004). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Atlas Kitapevi.
Zimmerman, B. J. (1995) Self efficacy and educational development. In Bandura (Ed) Self efficacy in a Changing Societies (pp 1-45). Cambridge University Pres.