ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLGİSİ DERSİNDE KENDİ KENDİNE ÖĞRENME BECERİLERİ İLE ÖZ- YETERLİKLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

Kendi kendine öğrenme becerileri ve öz-yeterlik öğrenme sürecinde oldukça önemlidir. Çalışmanın amacı ortaokul öğrencilerinin fen ve teknoloji dersine yönelik kendi kendine öğrenme becerileri ve fen ve teknoloji dersine yönelik öz-yeterlikleri arasındaki ilişkiyi ve bu değişkenler üzerinde çeşitli faktörlerin (cinsiyet, yaş, sınıf, anne-baba mesleği, gelir düzeyi) etkisini araştırmaktır. Araştırmaya ortaokulda öğrenim gören 363 öğrenci katılmıştır. Araştırmada, Fen ve Teknoloji Dersine Yönelik Kendi Kendine Öğrenme Becerileri Ölçeği ve Fen ve Teknolojiye Yönelik Öz-yeterlik Ölçeği kullanılarak veriler toplanmıştır. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeli kullanılmıştır. Öğrencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik kendi kendine öğrenme becerileri ve öz-yeterliklerinin, cinsiyet değişkenine göre anlamlı farklılık gösterdiği ve bu farkın kız öğrenciler lehine olduğu görülmüştür. Bulgular, öğrencilerin öğrenim gördüğü sınıf düzeyi yükseldikçe kendi kendine öğrenme becerilerinin değiştiğini ortaya koymuştur. Öğrencilerin sınıf düzeyine göre öz-yeterliklerinin değişimi incelendiğinde, 8. sınıf öğrencilerinin öz-yeterliklerinin alt sınıflardaki öğrencilere göre daha düşük olduğu görülmüştür. Bulgular, gelir düzeyi yükseldikçe, öğrencilerin kendi kendine öğrenme becerilerinin ve öz-yeterliklerinin yükseldiğini ve ebeveynlerinden biri öğretmen olan öğrencilerin kendi kendine öğrenme becerilerinin ve öz-yeterliklerinin diğerlerine göre daha yüksek olduğunu göstermiştir. Öğrencilerin kendi kendine öğrenme becerileri ile fen öz-yeterlikleri arasındaki ilişki incelendiğinde, öz-yeterlik ile kendi kendine öğrenme becerileri arasında doğrusal, pozitif ve güçlü bir ilişki olduğu görülmüştür.

EXAMINATION OF THE RELATIONSHIP BETWEEN SECONDARY SCHOOL STUDENTS' SELF-DIRECTED LEARNING SKILLS AND THEIR SELF-EFFICACY PERCEPTIONS IN SCIENCE LESSON

Self-directed learning skills and self-efficacy are very important in the learning process. The study aimed to investigate the relationship between secondary school students’ self-directed learning in science and technology class and self-efficacy towards science learning and the effects of some factors (gender, age, grade, parental profession, and income level) on these variables. 363 secondary school students participated in the study. In the study, data was collected administering Self Direct Learning Scale toward Science and Technology Course and Self Efficacy Scale towards Science and Technology. The descriptive survey model one of the quantitative survey methods was used in the research. Students’ self directed learning skills towards science and technology class were found to be significantly different among students according to gender and the difference was in favor of the female students. Findings revealed that self- directed learning skills of the students changed as the grade level increased. When the variation of the students' self-efficacy according to the class level was examined, it was seen that the 8th-graders' self- efficacy was lower than the students in the lower grades. Findings displayed that as income level increased, students’ self-directed learning skills and self-efficacy level increased, and students’ whose parents were teacher self-directed learning and self-efficacy levels were higher than the other students. When the relationship between students' self-directed learning skills and science self-efficacy was examined, it was seen that there is a linear, positive and strong relation between self-efficacy and self-directed learning abilities.

PDF

___

Acar, C. (2014). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Kendi Kendine Öğrenme Becerilerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
Aydede, M. N. ve Kesercioğlu, T. (2009). “Fen ve Teknoloji Dersine Yönelik Kendi Kendine Öğrenme Becerileri Ölçeğinin Geliştirilmesi.” Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(36) : 53-61.
Karasar, N. (2015). Bilimsel Araştırma Yöntemi- Kavramlar, İlkeler, Teknikler. 28. Basım, Ankara: Nobel Yayın Evi.
Kılıç D., Sökmen Y. (2012). Sınıf Öğretmen Adaylarının Kendi Kendine Öğrenmeye Yönelik Hazır bulunuşluklarının İncelenmesi, Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi [Journal of Research in Education and Teaching, 1(3): 223-228
Levett-Jones, T. L. (2005). “Self-Directed Learning: Implications and Limitations for Under graduate Nursing Education.” Nurse Education Today: 25, 363–368.
Lindner, R. W. ve Harris, B. R. (1993). Teaching Self Regulated Learning Strategies. Proceedings of Selected Researchand Development Presentations at The Convention of The Association for Educational Communications and Technology Sponsored by The Research and Theory Division 15th, 13-17 January, New Orleans, Louisiana.
Linnenbrink, E. A.,and Pintrich, P. R. ,(2002). “Motivation As an Enabler for Academic Success.” School Psychology Review, 31(3) : 313–327.
Martinez-Pons, M., (2002). “Parental Influences on Children’s Academic Self-Regulatory Development.” Theory into Practice, 41(2) : 126–131.
Montalvo, F. T. and Torres, M. C. G., (2004). “Self Regulated Learning: Current and Future Directions.” Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 2(1) : 1–34.
Niemczyk, M. C andSavenye, W. C. (2001). The Relationship of Student Motivation and Self Regulated Learning Strategies to Performance in an Undergraduate Computer Literacy Course. Annual Proceedings of Selected Researchand Development Papers Presented at The National Convention of The Association for Educational Communications and Technology, 8–12 Kasım. Atlanta, Georgia.
Pajares, F. (2003). “Self-Efficacy Beliefs, Motivation, and Achievement in Writing: A Review of TheLiterature.” Reading & Writing Quarterly, 19, 139–158.
Pajares, F. (2002). “Gender and Perceived Self-Efficacy in Self-Regulated Learning.” Theory into Practice, 41(2) : 116-125.
Pajares, F.,Britner, S., ve Valiante, G. (2000). “Writing and Science Achievement Goals of Middle School Students.” Contemporary Educational Psychology, 25: 406-422.
Pajares, F., Miller, M.D., ve Johnson, M.J. (1999). “Gender Differences in Writing Self-Beliefs of Elementary School Students.” Journal of Educational Psychology, 9: 50-61.
Pajares, F., ve Valiante, G. (2001). “Gender Differences in Writing Motivation and Achievement of Middle School Students: A Function of Gender Orientation?” Contemporary Educational Psychology, 26, 366-381.
Pintrich, P. R. (2000). The Role of Goal Orientation in Self-Regulated Learning. Handbook of Self- Regulation. (452-502) New York: Academic.
Pokay, P., ve Blumenfeld, P.C. (1990). “Predicting Achievement Early and Late in The Semester: The Role of Motivation and Use of Learning Strategies.” Journal of Educational Psychology, 82, 41-50.
Polleys, M. S. (2002). A Study of Relationships Between Self-Regulated Learning, Personality and Achievement. Paper Presented At The Annual Meeting of The Mid-South Educational Research Association, 6-8 Kasım, Chattanooa, TN.
Reio, T. G. ve Davis, W. (2006). “Age and Gender Differences in Self Directed Learning Readiness: A Developmental Perspective.” International Journal of Self-Directed Learning, 2(1) : 40- 49.
Sarmasoğlu, Ş. (2009). Hemşirelik Öğrencilerinin Kendi Kendine Öğrenmeye Hazıroluş Düzeyleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hemşirelik Esasları Programı, Hacettepe Üniversitesi. Ankara.
Schraw, G.,Crippen, K. J., ve Hartley, K. (2006). “Promoting Self-Regulation in Science Education: Metacognition as Part of a Broader Perspective on Learning. “Research in Science Education, 36, 111–139.
Semmar, Y., (2006). “Distance learners and Academic Achievement: The Roles of Self-Efficacy, Self-Regulation, and Motivation.” Journal of Adultand Continuing Education, 12(2) : 244– 256.
Simons, P. R. J. (1992). LernenSelbständigZuLernen - EinRahmenmodell. In H. Mandland H. F. Friedrich (Hrsg.), Lern- undDenkstrategien. AnalyseundIntervention (S. 251-264). Göttingen: Hogrefe
Sungur, S. ve Tekkaya, C. (2005). “Effects of Problem Based Learning and Traditional Instruction on Self-Regulated Learning.” The Journal of Educational Research, 99(5) : 307–317.
Tatar, N., Yıldız, E., Akpınar, E., ve Ergin, Ö. (2009). “A Study on Developing a Self Efficacy Scaletowards Science and Technology.” Eurasian Journal of Educational Research, 36, 263-280.
Tekbıyık, A., Camadan, F., & Gülay, A. (2013). “Fen ve Teknoloji Dersinde Akademik Başarının Yordayıcısı Olarak Öz Düzenleyici Öğrenme Stratejileri”. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 8/3, Winter 2013, p. 567-582, DOI Number:10.7827/TurkishStudies.4473.
Ural Alşan, E. (2009). Kimya Öğretmen Adaylarının Akademik Başarılarına Öğrenme Stili Tercihleri, Öz-Kontrollü Öğrenme ve Motivasyon Faktörlerinin Etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi Hacettepe Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Williams, B. (2001). “The Theoretical Links Between Problem-based Learning and Self-directed Learning for Continuing Professional Nursing Education.” Teaching in Higher Education, 6(1), 85-98.
Yaşar, S., Sert, G., Demir, Ö., ve Yurdugül, H. (2013). Ortaokul ve Lise Öğrencilerinin Bilgisayara Karşı Tutumu ve Teknoloji ile Birlikte Kendi Kendine Öğrenmeleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Conference: 1st International Instructional Technologies &Teacher Education Symposium (ITTES 2013), Trabzon, Ankara, Turkey
Zimmerman, B. J. (2002).” Becoming a Self-RegulatedLearner: An Overview.” Theory into Practice, 41(2) : 64–70.
Zimmerman, B. J. (2001). “Achieving Academic Excellence: A Self-Regulatory Perpective.”The Pursuit of Excellence Through Education (85–110). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Zimmerman, B.J., ve Martinez-Pons, M. (1990). “Student Differences in Self-Regulated Learning: Relating Grade, Sexand Giftedness to Self-Efficacy and Strategy Use.” Journal of Educational Psychology, 82, 51-59.