ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİ İÇİN OKUL MOTİVASYONU ÖLÇEĞİ GELİŞTİRME ÇALIŞMASI

Bu çalışmanın amacı, ortaokulda öğrenim görmekte olan öğrencilerin okul motivasyonu düzeylerini belirleyebilmek amacıyla bir ölçek geliştirmektir. Bu amaca yönelik olarak araştırmacılar tarafından okul motivasyonu ile ilgili alanyazın incelenmiş, ortaokul öğrencilerinde okul motivasyonunun göstergesi olabilecek davranışsal, bilişsel ve duyuşsal özellikler belirlenmiştir. Bu göstergelere yönelik olarak madde havuzu oluşturulmuştur. Sonrasında madde havuzundan uygun olan maddeler seçilerek uzman görüşüne sunulmuştur. Uzman görüşlerinin ardından bazı maddelerde düzenleme yapılmış ve ölçeğin uygulama formu oluşturulmuştur. Ölçeğin uygulamaları Erzurum ve Ankara'da Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı 4 farklı okulda ve 4 sınıf düzeyinde (5., 6., 7., ve 8. sınıflar) öğrenim görmekte olan toplam 370 ortaokul öğrencisi ile yapılmıştır. Çeşitli nedenlerle 26 ölçek veri setine dahil edilmemiş ve ölçeğin analizleri toplam 344 ölçek üzerinden yapılmıştır. Ölçeğin yapı geçerliğine ilişkin kanıt bulmak amacıyla açımlayıcı faktör analizi (AFA) ve doğrulayıcı faktör analizi yapılmış (DFA); bir ölçüte dayalı geçerlik için ise Pearson Momentler Çarpım korelasyon katsayısı hesaplanmıştır. Ölçeğin güvenirliğine ilişkin kanıt bulmak amacıyla Cronbach Alfa iç tutarlık katsayısı hesaplanmış ve test-tekrar güvenirliği yapılmıştır. Yapılan açımlayıcı faktör analizi sonucunda ölçeğin 14 madde olarak hedef, performans ve okula bağlılık olarak üç alt boyuttan oluştuğu, üç alt boyutun okul motivasyonuna ilişkin gözlenen toplam varyansın % 68.66'sını açıkladığı görülmüştür. Doğrulayıcı faktör analizi sonucunda model uyum indekslerinin oldukça iyi olduğu görülmüştür. Ölçeğin tümüne ilişkin Cronbach Alfa iç tutarlık katsayısı .84 olarak hesaplanmıştır

A STUDY ON THE DEVELOPMENT OF A SCHOOL MOTIVATION SCALE (SMS-MS) FOR MIDDLE SCHOOL STUDENTS

The purpose of the study is to develop a scale to determine the school motivation levels of middle school students. With that aim, literature related with school motivation was viewed and behaviours, cognitions and affective variables which can be indicators of school motivation were determined by the researchers. Item pool was constructed by using these indicators. Then fit items was chosen from item pool and sent to experts to get their opinions. After the experts opinions, some items were edited and final form of the scale was constructed. The scale was administered to 370 middle school students who study at 4 different schools associations of Ministry of National Education and 4 different grades (5th, 6th, 7th and 8th grades) in Erzurum and Ankara. Because of numerous reasons, 26 data’s were taked out from data set and analyses were made by 344 data’s. Exploratory Factor Analysis (EFA) and Confirmatory Factor Analysis were made to find evidence for construct validity; Pearson Pearson ProductMoment Correlation was used for criterion-related validity. Cronbach’s Alpha values and test-retest reliability was used to find evidence for reliability of the scale. Through Exploratory Factor Analysis, a construct with 14 items and 3 sub-factors named goal, performance and bonding to school was achieved and these 3 factors it accounts for 68.66 % of the total variance. Through Confirmatory Factor Analysis, it was seen that good model fit index for the scale. Cronbach’s Alpha value was .84 for whole the scale

___

  • Ahmet, K. (2008). İlköğretim birinci kademede eğitimde motivasyon ölçeğinin Türkçeye uyarlanması. Ege Eğitim Dergisi, 9(2), 59-78.
  • Akbaba, S. (2006). Eğitimde motivasyon. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (13), 343-361.
  • Altun, F. Yazıcı, H.(2010). Öğrencilerin okul motivasyonunu yordayan bazı değişkenler. In International Conference on New Trends in Education and Their Implications, 1, 540- 545.
  • Amrai, K., Motlagh, S. E., Zalani, H. A., & Parhon, H. (2011). The relationship between academic motivation and academic achievement students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 15, 399-402.
  • Aypay, A., & Eryılmaz, A. (2011). Lise öğrencilerinin derse katılmaya motive olmaları ile okul tükenmişliği arasındaki ilişkinin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(21), 26-44.
  • Boolm, B. J. (2012). İnsan Nitelikleri ve Okulda Öğrenme. (Çev. Özçelik, D. A. Özçelik). Ankara: Pegem.
  • Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research .London: Pearson.
  • DeVellis, R. (2003). Scale development: theory and applications (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Duru, S. & Çöğmen, S. (2016). “Ev Ödevleri Motivasyon Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 11(3),1049-1064.
  • Ekici, G. (2009). Biyoloji dersi motivasyon anketinin Türkçe'ye uyarlanması. Çağdaş Eğitim Dergisi, 365, 6-15.
  • Erdem, A. R., & Gözüküçük, M. (2013). İlköğretim 3. 4. ve 5. Sınıf Öğrencilerinin Türkçe Dersine Yönelik Motivasyonu ve Tutumları Arasındaki İlişki. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 3(2), 13-24.
  • Erden, M., ve Akman, Y. (2014 ). Eğitim psikolojisi: Gelişim-öğrenme-öğretme (21.Baskı). Ankara: Arkadaş.
  • Eryılmaz, A. (2013). Okulda Motivasyon Ve Amotivasyon: Derse Katılmada Öğretmenden Beklentiler Ölçeğinin Geliştirilmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,1(25), 1-18.
  • Farrington, C. A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T. S., Johnson, D. W., & Beechum, N. O. (2012). Teaching Adolescents to Become Learners: The Role of Noncognitive Factors in Shaping School Performance--A Critical Literature Review. Consortium on Chicago School Research. 1313 East 60th Street, Chicago, IL 60637.
  • Field, A. (2005). Discovering statistics using SPSS (2nd ed.). London: Sage.
  • Guay, F., & Vallerand, R. J. (1996). Social context, student's motivation, and academic achievement: Toward a process model. Social Psychology Of Education, 1(3), 211-233.
  • Jöreskog, K. G., & Sörbom, D. (1993). Lisrel 8: Structural equation modeling with simplis command language. Lincolnwood: Scientific Software International.
  • Kaiser, H. F. (1974). An index of factorial simplicity. Psychometrika, 39, 31-36. doi: 10.1007/BF02291575.
  • Kara, A. (2008). İlköğretim birinci kademede eğitimde motivasyon ölçeğinin Türkçeye uyarlanması. Ege Eğitim Dergisi, 9(2), 59-78.
  • Kaya, M. F. (2013). Coğrafya öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeği geliştirme çalışması. Coğrafya Dergisi, 18 (30), 155-174.
  • Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling (3rd ed.). New York: Guilford.
  • Martin, A. J. (2004). School motivation of boys and girls: Differences of degree, differences of kind, or both?. Australian Journal of Psychology, 56(3), 133-146.
  • Martin, C.R. ve Newell, R.J. (2004). Factor structure of the hospital anxiety and depression scale in individuals with facial disfigurement. Psychology Health and Medicine, 3,327-336.
  • McInerney, D. M., & Ali, J. (2006). Multidimensional and hierarchical assessment of school motivation: Cross‐cultural validation. Educational Psychology, 26(6), 717-734.
  • McInerney, D. M., & Sinclair, K. E. (1992). Dimensions of School Motivation A Cross-Cultural Validation Study. Journal Of Cross-Cultural Psychology, 23(3), 389-406.
  • McInerney, D. M., Roche, L. A., McInerney, V., & Marsh, H. W. (1997). Cultural perspectives on school motivation: The relevance and application of goal theory. American Educational Research Journal, 34(1), 207-236.
  • McInerney, D. M., Yeung, A. S., & McInerney, V. (2000). Cross-cultural validation of the Inventory of School Motivation (ISM): Motivation Orientations of Navajo and Anglo students. Journal of Applied Measurement, 2(2), 135-153.
  • Mclnerney, D. M., Yeung, S. Y., & Mclnerney, V. (2001). Cross-cultural validation of the Inventory of School Motivation (ISM). Journal of Applied Measurement, 2(2), 134-152.
  • Meydan, C. H., & Şeşen, H. (2011). Yapısal eşitlik modellemesi AMOS uygulamaları. Ankara: Detay.
  • Olate, R., Salas-Wright, C. P., Vaughn, M. G., & Yu, M. (2015). Preventing Violence among GangInvolved and High-Risk Youth in El Salvador: The Role of School Motivation and SelfControl. Deviant Behavior, 36(4), 259-275.
  • Pallant, J. (2001). SPSS survival manual. Maidenhead: Open University.
  • Sage, N. A., & Kindermann, T. A. (1999). Peer networks, behavior contingencies, and children's engagement in the classroom. Merrill-Palmer- Quarterly, SONET, 45, 143-171.
  • Schriesheim, C.A. & Eisenbach, R.J. (1995). An Exploratory and Confirmatory Factor Analytic Investigation of Item Wording Effects on Obtained Factor Structures of Survey Questionnaire Measures. Journal of Management, 6, 1177-1193.
  • Seçer İ. (2015). Zorbalıkla Başa Çıkma Stratejileri Ölçeğinin Geliştirilmesi: Geçerlik Ve Güvenirlik Çalışması. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 85-105.
  • Seçer, İ. (2015). Psikolojik Test Geliştirme ve Uyarlama Süreci SPSS ve LISREL Uygulamaları. Ankara: Anı.
  • Tabachnick, B. G. & Fidell, L. S. (2001). Using multivariate statistics. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
  • Tahiroğlu, M. & Aktepe, V. (2015). 4. ve 5. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Motivasyon Ölçeği Formunun Geçerlilik ve Güvenilirlik Çalışması. Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 10(3), 907- 932.
  • Tavşancıl, E. (2010). Tutumların ölçülmesi ve spss ile veri analizi. (4. baskı). Ankara: Nobel
  • Tosun, C. (2013). Adaptation of Chemistry Motivation Questionnaire-II to Turkish: A Validity and Reliability Study. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 173-202.
  • Ulusoy, A. (2002). Gelişim ve Öğrenme. Ankara: Anı.
  • Vallerand, R.J., Pelletier L. G., Blais, M.R., Briere, N.M., Senecal, C., ve Vallieres, E. F. (1992). The academic motivation scale: a measure of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education. Educational, and Psychological Measurement, 52, 1003-1017
  • Vatansever Bayraktar, H. (2015). Sınıf Yönetiminde Öğrenci Motivasyonu ve Motivasyonu Etkileyen Etmenler, Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 10 (3), 1069-1090.
  • Viau, R. (2015). Okulda Motivasyon. (Çev. Budak, Y.). Ankara: Anı.
  • Wentzel, K. R. (1991). Social and academic goals at school: Motivation and achievement in context. Advances İn Motivation And Achievement, 7, 185-212.
  • Wentzel, K. R. (1993). Social and academic goals at school: Motivation and achievement in early adolescence. Journal of Early Adolescence, 13(1), 4-20.
  • Wentzel, K. R. (1999). Social-motivational processes and interpersonal relationships: Implications for understanding motivation at school. Journal Of Educational Psychology, 91(1), 76-97.
  • Yavuz, F. (2006). Okul motivasyonunu değerlendirme ölçeği yapılandırması ve güvenirliği. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  • Yeung, A. S., & McInerney, D. M. (2005). Students’ school motivation and aspiration over high school years. Educational Psychology, 25(5), 537-554.
  • Yıldız, M., & Akyol, H. (2011). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama, okuma motivasyonu ve okuma alışkanlıkları arasındaki ilişki. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(3), 793-815.
  • Yılmaz, E. (2012). Lise öğrencilerinin İngilizce dersi motivasyon düzeylerinin ve motivasyon tiplerinin belirlenmesi. Karaelmas Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(1), 130-139.
  • Yüksel, G. (2004). Öğrenme için Motivasyon. Sınıf Yönetimi. (Edit: Şule ERÇETİN; Çağatay Özdemir). Ankara: Asil.
  • Zimmerman, M. A., & Schmeelk‐Cone, K. H. (2003). A longitudinal analysis of adolescent substance use and school motivation among African American youth. Journal of Research on Adolescence, 13(2), 185-210.
Turkish Studies (Elektronik)-Cover
  • ISSN: 1308-2140
  • Yayın Aralığı: Yılda 4 Sayı
  • Başlangıç: 2006
  • Yayıncı: Mehmet Dursun Erdem