ORTAOKUL FEN BİLGİSİ PROGRAMININ DEĞERLENDİRİLMESİ: OKUL FARKLILIKLARI AÇISINDAN BİR DURUM ÇALIŞMASI
Üreten ve hızla gelişen dünyada bir yer edinebilmek ve çağdaş yaşam tarzına uyum sağlamak, ülkelerin geleceği için hayati önem taşımaktadır. 21. yüzyılda devam eden bilim ve teknolojideki ilerleme; ülkeler için iş sahasından toplumların sosyolojik yapılarına, sanayileşmeden askeri gücüne kadar her alanda önemini ve etkisini arttırmaktadır. Bu doğrultuda çocuklara verilecek Fen Bilgisi eğitim ve öğretiminin niteliğinin, üreten ve gelişen bir toplumun oluşması adına anahtar rollerden biri olduğu düşünülmektedir. Öğretmenler, programların uygulanması ve eğitimin başarısında asıl faktörlerden biridir. Fen Bilgisi öğretmenleri, bu süreçte mevcut Fen Bilgisi programının uygulanabilirliğini ve niteliğini belirlemede danışılması gereken uzmanlar olarak görülmektedir. Araştırmada bu noktadan hareketle ortaokul Fen Bilgisi öğretmenlerinin, mevcut programın uygulanabilirliğine, başarılı ve zayıf yönlerine dönük görüşleri alınmak amaçlanmıştır. Ayrıca eğitim-öğretim ortamının önemli bir paydaşı olduğu ve programın başarısında etkisi olabileceği düşüncesiyle bu okullardaki idarecilerden de aynı konuda değerlendirme yapmaları istenmiştir. Araştırma, nitel karakterli bir çalışmadır. Çalışma grubunu Kırşehir ilinde 6 farklı ortaokulda görev yapmakta olan 16 Fen Bilgisi öğretmeni ve 14 okul idarecisi oluşturmaktadır. Kapsam geçerliliğini yükseltmek adına tek bir bölge ile sınırlı kalınmamış; merkez, ilçe ve köylerden tesadüfi olarak 2’şer okul belirlenmiştir. Çalışmada, araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen nitel veriler araştırmacılar tarafından analiz edilerek açıklanmıştır.
EVALUATION OF SECONDARY SCHOOL SCIENCE PROGRAM AT THE LEVEL OF SCHOOLS IN DIFFERENT REGIONS
It is vital for the future of countries to acquire a place in the producing and rapidly developing world and to adapt to the contemporary lifestyle. Progress in science and technology in the 21st century increases its importance and influence in every field from the field of business to the sociological structures of the societies, from industrialization to military power. In this context, the quality of Science education and training to be given to children is thought to be one of the key roles for the formation of a producing and developing society. Teachers are one of the main factors in the implementation of programs and the success of education. Science teachers are seen as experts who need to be consulted in determining the applicability and quality of the current Science program in this process. From this point of view, it is aimed to get the opinions of secondary school Science teachers about the applicability, success and weaknesses of the current program. In addition, the administrators of these schools were asked to make evaluations on the same subject, considering the fact that they are important stakeholders of the educational environment and they may have impacts on the success of the program. The study is a qualitative study. The study group consists of 16 science teachers and 14 school administrators working in 6 different secondary schools in Kırşehir. The scope is not limited to a single region to improve its validity; 2 schools were identified randomly from the centers, districts and villages. In the study, semi-structured interview form developed by the researchers was used. The qualitative data obtained were analyzed and explained by the researchers.
___
- Abazaoğlu, İ. ve Aztekin, S. (2015). Öğretmen Moral ve Motivasyonlarının Öğrencilerin Fen ve Matematik Başarılarına Etkisi (Singapur, Japonya, Finlandiya ve Türkiye). Uluslararası Eğitim Kongresi: Gelecek için Eğitim. Ankara, 1-19.
- Adebile, R., F. (2009). Curriculum Implementation and Re-Training of Teachers in English Language: Pre-Conditions for Functional Nigerian Educational System. An International MultiDisciplinary Journal. 3 (2), 287-295.
- Akbaba, A. ve Turhan, M. (2016). İlköğretim Okul Binalarının Fiziksel Sorunlarına İlişkin Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi (Van İl Örneği). KTÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Dergisi. 6 (12), 341-357.
- Akyüz, G. (2006). Investigation of The Effect of Teacher and Class Characteristics on Mathematics Achievement in Turkey and European Union Countries. Elementary Education Online. 5(2), 75-86.
- Alsubaie, M., A. (2016). Curriculum Development: Teacher Involvement in Curriculum Development. Journal of Education and Practice. 7(9), 106-107.
- Aydoğan, İ. (2012). Okul Binalarının Özellikleri ve Öğrenciler Üzerine Etkileri. Millî Eğitim. 193, 29- 43.
- Ayvacı, H., Ş., Bakırcı, H. ve Yıldız, M. (2014). Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim Uygulamalarına İlişkin Görüşleri ve Beklentileri. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 3 (2), 357-383.
- Balbağ, M. Z. ve Karaer, G. (2016a). Fen Bilgisi Öğretmenlerinin Fen Öğretiminde Karşılaştıkları Sorunlara Yönelik Öğretmen Görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi. (5) 3, 1-11.
- Balbağ, M. Z., Leblebiciler, K., Gamze, K., Sarıkahya, E. Ve Erkan, Ö. (2016b). Türkiye’de Fen Öğretimi ve Sorunları. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi. (5) 3, 12-23.
- Balbağ, M. Z. ve Karaer, G. (2017). Sınıf Öğretmenlerinin Fen Öğretiminde Karşılaştıkları Sorunlar. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. (8) 1, 28-46.
- Bayrak, B. ve Erden, A. M. (2007). Fen Bilgisi Öğretim Programının Değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi. 15 (1), 137-154.
- Bernaus, M., Wilson, A. ve Gardner, R., C. (2009). Teachers’ motivation, classroom strategy use, students’ motivation and second language achievement. Porta Linguarum. 25-36.
- Bilgin, N. (2000). İçerik Analizi. Ege Üniversitesi Edebiyat Fakültesi yayınları: İzmir.
- Christensen, L. B., Johnson, B., & Turner, L. A. (2015). Araştırma Yöntemleri: Desen ve Analiz. 2. Baskı. (A. Aypay, Çev.). Anı Yayıncılık.
- Çelikten, M., Şanal, M., & Yeni, Y. (2005). Öğretmenlik mesleği ve özellikleri. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 19 (2), 207-237.
- Dağlı, A. ve Gençdal, G. (2018). Öğretmenlerin Okul Binalarının Fiziksel Koşullarına İlişkin Algılarının Bazı Değişkenlere Göre İncelenmesi. Tarih Okulu Dergisi (TOD). (11) 2, 38-69.
- Ekiz, D. (2003). Eğitimde araştırma yöntem ve metodlarına giriş. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Elo, S., Kääriäinen, M., Kanste, O., Pölkki, T., Utriainen, K. ve Kyngäs, H. (2014). Qualitative Content Analysis: A Focus on Trustworthiness. SAGE Open. 4 (1), 1-10.
- Ercan F. ve Altun, S. A. (2005). İlköğretim fen ve teknoloji dersi 4. ve 5. Sınıflar öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri. Eğitimde Yansımalar: VIII Yeni İlköğretim Programlarını Değerlendirme Sempozyumunda Sunulan Bildiri. Ankara: Sim Matbaası.
- Erdoğan, M. (2007). Yeni Geliştirilen Dördüncü Ve Beşinci Sınıf Fen Ve Teknoloji Dersi Öğretim Programının Analizi; Nitel Bir Çalışma. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 5 (2), 221-254.
- Gay, L., Mills. G. & Airasian, P. (2006). Educational research: Competencies for analysis and application (8th ed.). New York: Prentice Hall.
- Görhan, M., F. ve Semiral, Ö. (2015). Öğretmen ve İdareci Gözünde Etkileşimli Tahta: Kullanım Kolaylığı ve Yarar Algısı Üzerine Bir Durum Çalışması. Journal of Teacher Education and Educators. 4 (1), 53-77.
- Hotaman, D. (2018). Okulların Fiziksel Donanım Yeterliliğinin Müzik, Beden ve Doğa Zekâ Alanları Açısından İncelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 14 (3), 863-879.
- Jadhav, M., S. ve Patankar, P., S. (2013). Role of Teachers’ in Currculum Development for Teacher Education. (19.06.2019).https://www.researchgate.net/publication/258023165_ROLE_O F_TEACHERS'_IN_CURRICULUM_DEVELOPMENT_FOR_TEACHER_EDUCATION Josef Trna ve Eva Trnova (2015). The Current Paradigms of Science Education and Their Expected Impact on Curriculum. 7th World Conference on Educational Sciences, (WCES-2015). Novotel Athens Convention Center, 271-277.
- Kırpık, M., A. ve Engin, A. O. (2009). Fen Bilimlerinin Öğretiminde Laboratuvarın Yeri Önemi ve Biyoloji Öğretimi İle İlgili Temel Sorunlar. Kafkas Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi. 2(2), 61-72.
- Kumar, R. (2011). Araştırma yöntemleri (Çeviri Editörü: Ömay Çokluk). Edge akademi, Ankara.
- MEB. (2006). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi (6, 7 ve 8. Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- MEB. (2013). İlköğretim Kurumları (İlkokullar ve Ortaokullar) Fen Bilimleri Dersi (3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- MEB. (2017). Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- Merriam, S.B. (2013). Nitel araştırma desen ve uygulama için bir rehber, (Çev.Editörü: Selahattin Turan). Ankara: Nobel Yayınları.
- Mert, M. K. & Güneş, P. (2018). Fen bilimleri öğretmenlerinin akıllı tahta kullanımına ilişkin görüşleri. Anadolu Öğretmen Dergisi. 2(1), 35-47.
- Miles, M, B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded Sourcebook. (2nd ed). Thousand Oaks, CA: Sage.
- Önen, F., Saka, M., Erdem, A., Uzal, G. ve Gürdal, A. (2008). Hizmet İçi Eğitime Katılan Fen Bilgisi Öğretmenlerinin Öğretim Tekniklerine İlişkin Bilgilerindeki Değişimin Tesbiti: Tekirdağ Örneği. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD). 9 (1), 45-57.
- Özenç, E. G. ve Özmen, A. K. (2014). Akıllı Tahtayla İşlenen Fen ve Teknoloji Dersinin Öğrencilerin Başarısına ve Derse Karşı Tutumlarına Etkisi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi.182(182), 137-152.
- Patton, M.Q. (1987) How to use qualitative methods in evaluation, Newbury Park, CA: Sage.
- Sönmez, V. ve Alacapınar, F.G., (2011). Örneklendirilmiş Bilimsel Araştırma Yöntemleri, Anı Yayınları. Ankara
- Şahin, Ç., Kartal, O. Y. ve İmamoğlu, A. (2013). Okul Öncesi Öğretmen Yetiştirme Programı Hakkında Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Görüşleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD). 14 (1)1, 101-118
- Şensoy Al, S. Ve Sağsöz, A. (2015). Öğrenci Başarısının Sınıfların Fiziksel Koşulları ile İlişkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD). 16 (3), 87-104.
- Tavşancıl, E., Aslan, E. (2001). İçerik analizi ve uygulama örnekleri. İstanbul: Epsilon Yayınları.
- Tüysüz, C. ve Aydın, H. (2009). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Öğretmenlerinin Yeni Fen ve Teknoloji Programına Yönelik Görüşleri. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi. 29 (1), 37-54.
- Yangın, S. ve Dindar, H. (2007). İlköğretim Fen ve Teknoloji Programındaki Değişimin Öğretmenlere Yansımaları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education). 33, 240-252.
- Yıldırım, A. (1999). Nitel araştırma yöntemlerinin temel özellikleri ve eğitim araştırmalarındaki yeri ve önemi. Eğitim ve Bilim. 23 (112), 7-17.
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri, (6.Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Yılmaz, M. (2009). Okul yapıları. Eğitim hakkı eğitimde haklar uluslararası insan hakları belgeleri ışığında ulusal mevzuatın değerlendirilmesi (Derleyen: Işık Tüzün). İstanbul: Yelken Basım.
- Yusof, S., M., Zainuddin, D. S. ve Hamdan, A., R. (2017). Teachers’ Experience in Curriculum Implementation: An Investigation on English Language Teaching in Vocational Colleges in Malaysia. Sains Humanika. 9(4-2), 49–58.
- Zengin, F., Kırılmazkaya, G., ve Keçeci, G. (2012). Akıllı Tahta Kullanımının Fen ve Teknoloji Dersindeki Başarı ve Tutuma Etkisi. E-Journal Of New World Sciences Academy (NWSA). 7(2), 526-537.