ORTAOKUL 8. SINIF DİL BİLGİSİ EĞİTİMİNDE KAZANIM VE KULLANIM BECERİLERİNİN SOSYOEKONOMİK DEĞİŞKENLER AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ: MUĞLA ÖRNEĞİ

Bugünün dünyasında bilgi hızla değişip dönüşmektedir. Bilgi çağı adıyla anılan bu çağ, mevcut bilgiyi işleyip kazanıma dönüştüren, bilgiyi yaşamına yansıtmayı başarabilmiş bireyler ister. Bireyin toplum içinde kendini kanıtlamış, özgüven sahibi kişilik geliştirmesinin yolu toplumla iyi ilişkiler kurmasında saklıdır. İnsanın yaşadığı toplumla ilişkileri güçlü kılmak için ana dilini iyi kullanmaya gereksinimi vardır. Dili iyi kullanma becerisine ise ana dili eğitimi olmadan ulaşmak zordur. Ana dili eğitimi bireyi yaşamda başarıya eriştirme yanında, onun duygu düşünce dünyasının biçimlenmesinde başat bir rol oynar. Bu yüzden, ana dili eğitimindedil bilgisi alanının öğretimine gerekli önem verilmelidir. Bunu yaparken dil bilgisi kural ve ilkelerini doğrudan değil, sezdirerek vermeye çalışmak gerekir. Ana dili eğitim sürecinde, dil bilgisi kazanım ve kullanım çalışmaları önemli bir yer tutar. Ana dili eğitiminin temel hedefi bireyin kendi dilini, doğru, etkili ve anlaşılır biçimde konuşmasını ve kullanmasını sağlamaktır. Bu anlamda dil bilgisi, ana dili eğitim sürecinde diğer öğrenme alanlarını destekleyici bir işleve sahiptir. Dilin yapısı, kuralları ve işleyişi dil bilgisinin temelini oluşturur. Türkiye'de Türkçe öğretiminin en önemli meselelerinden biri de dil bilgisi eğitiminin kaliteli biçimde gerçekleştirilmemesidir. Bilgiyi üretme ve aktarma kurumları olarak okullar, nicelik ve nitelik itibarıyla dil bilgisi eğitiminde yeterli kaliteyi yakaladıklarında, Türkçe öğretiminde başarıya ulaşmanın önü açılacaktır. Dil bilgisi eğitimindeki sorunlar aşılabildiği zaman, Türkçe öğretimine yönelik pek çok sorun çözülebilir. Ne ki gerek kuramsal gerekse uygulamalı çalışmalar açısından konu üzerinde eksiklikler söz konusudur. Bu araştırmada Muğla ilinde öğrenim gören 8. sınıf öğrencilerinin sosyoekonomik göstergeler bağlamında dil bilgisi kazanımlarına erişim düzeyi incelenmiştir. Araştırma sonucunda genelde ana dili eğitimi, özelde dil bilgisi alanına dönük öneriler yapılmıştır

THE EVALUATION OF 8-TH GRADE PRIMARY SCHOOL STUDENTS’ RECOVERY AND USE OF GRAMMAR SKİLLS TRAİNİNG IN TERMS OF SOCIOECONOMIC VARIABLES: MUĞLA SAMPLE

Our currentage is a period in which the information is undergoing a dramatic transformation and a significant change. This age, associated with the name of ‘The Age of Information’, needs individuals who can process the existing information and reflect that information in their lives. Proving oneself in the society and developing a self-confident personalitylies beneath building healthy relationships nativelanguageefficiently in ordertostrenghten his relationships with the society he lives in. It is difficult to use the language effectively without Native Language Education. This education plays an active role in shaping one’s personality beside senabling him to succeed in life. For these reasons, it should be given necessary importance to Grammar teaching in Native Language Education. While doing this, grammar rules should be given inductively instead of deductively. In the process of Native Language Education, the studies of acquisition and usage of the native language take a great part. The primary goal of Native Language Education is to enable individuals to use their own languages correctly, effectively, efficiently and comprehensibly. Hence, the Grammar has a function supporting other teaching areas in the process of Native Language Education. The structure, rules and functioning of a language forms the grammar. One of the most important issues in Turkish Language Education in Turkey is that Grammar teaching is not performed well. When the schools, as producers and tranformers of the information, can reach to a satisfactory standard, it will give the pave for success in Turkish Language Education. If we can overcome the problems in Grammar teaching, then we can solve most of the troubles in Turkish Language Education. There is lack of both the critic and practical studies about this subject. In this study, level of achievement in required grammar skills of 8th grade students, who are studying in Muğla, regarding their socio-economicstatus. In the conclusion of the study, there are suggestions related to Native Language Education in general and the Grammar field in particular. STRUCTURED ABSTRACT

___

  • AKSAN, D. (2007). Her Yönüyle Dil Ana Çizgileriyle Dilbilim. Ankara: TDK Yayınları.
  • AYDIN, Ö. (1999). Orta Okullarda Dil Bilgisi Öğretimi Üzerine Öğretmen Görüşleri, Dil Dergisi, s.81.
  • AYTAŞ, G. ve ÇEÇEN, M. A. (2010).Ana dili eğitiminde dil bilgisi öğretiminin yeri ve önemi. TÜBAR-XXVII, 77-89.
  • CEYHAN, E. ve YİĞİT, B. (2004). Konu Alanı Ders Kitabı İncelemesi. Ankara:Anı Yayıncılık.
  • COŞKUN, Volkan ve SARGIN, Mustafa, Yapılandırmacı Yaklaşım Çerçevesinde Ortaokul 6. Sınıf Türkçe Ders Kitabında Strateji, 16. Ulusal Eğitim BilimleriBildiriler (Editör: Yrd. Doç. Dr. Ergin ERGİNER ), C.1, S. 334–337, GaziosmanpaşaÜniversitesi, Tokat, 5–7 Eylül 2007.
  • DOLUNAY, S. K. (2010). Dil bilgisi öğretiminin amacı ve önemi. TÜBAR-XXVII, 275-284.
  • DUMAN, A. (1998). “Neden Türkçe Eğitimi?”, Türk Dili, S. 557, s. 413-415.
  • ERDEM, İ. ve ÇELİK, M. (2011). Dil bilgisi öğretim yöntemi üzerine değerlendirmeler,TurkishStudies. 6/1. 1030-1041.
  • ERGİN, M. (2000). Türk Dil Bilgisi. İstanbul: Bayrak Basın Yayın Tanıtım.
  • EYÜP, B. (2008). Ortaokul İkinci Kademe 1981 İle 2005 Türkçe Programlarının Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi, Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Erzurum.
  • KARASAR, N. (1986). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Bilim Kitapevi.
  • KORKMAZ, İ. (2007). Eğitim Programı: Tasarımı ve Geliştirilmesi, Öğretim İlke ve Yöntemleri. (Ed.: Ahmet Doğanay). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
  • MEB. (2005). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programı ve kılavuzu.Ankara: Millî Eğitim Basımevi.
  • SAĞIR, M. (2002). Ortaokul okullarında Türkçe dil bilgisi öğretimi.Ankara: Nobel Yayınları.
  • SEVER, S. (2000). Türkçe Öğretimi ve Tam Öğrenme (3. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.