ORTAOKUL 5. SINIF TÜRKÇE DERS KİTABINDAKİ (2017) OKUMA ETKİNLİKLERİNİN METİNLERARASILIK AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ
Temel dil becerileri ve dil bilgisi öğrenme alanı, hem Türkçe öğretimi hem de öğretim programları ve ders kitapları açısından büyük önem arz etmektedir. Anlama ve anlatma becerileri olarak değer kazanan temel dil becerilerinden anlamanın dinleme becerisinden sonra gelen ikinci basamağının okuma becerisi olduğu gerçeğinden hareketle bu çalışmanın merkezinde okuma becerisi ile son yıllarda temel dil becerileri öğretimi süreçlerinde önemi özellikle vurgulanmaya başlanan metinlerarasılık ve metinlerarası okuma bulunmaktadır. Bu çalışmada 2017 Ortaokul 5. Sınıf Türkçe Ders Kitabında yer alan 24 okuma metninin metinlerarasılık üzerine sistematik bir kuram ortaya koyan Gérard Genette’in Metinsel Aşkınlık İlişkileri Kuramı’nın beş alt boyutu olan metinlerarasılık, ana metinsellik, yan metinsellik, üst metinsellik ve yorumsal üst metinsellik çerçevesinde ele alınması amaçlanmıştır. Çalışmada ele alınan okuma metinleri üzerinde Metinsel Aşkınlık İlişkileri Kuramının sınırları açıkça netleştirilmiş temel verileri merkeze alınarak dokuman incelemesine başvurulmuş; çalışma, betimsel analiz süreçleri ile şekillendirilmiştir. Çalışma, 2017 Türkçe Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) verileri, bu programa göre hazırlanmış 2017 Ortaokul 5. Sınıf Türkçe Ders Kitabında yer alan 24 okuma metni; Gérard Genette’in Metinsel Aşkınlık İlişkileri Kuramı’nın beş alt boyutu ile sınırlıdır. Göstergelerarasılık kapsamında değerlendirilebilecek etkinlikler, çalışmanın sınırları dışında bırakılmış; bu konuda gerçekleştirilen tespitlere ismen değinilmekle yetinilmiştir. 2017 Türkçe Dersi Öğretim Programı’na uygun olarak hazırlanan Ortaokul 5. Sınıf Türkçe Ders Kitabında Metinsel Aşkınlık İlişkileri Kuramı ve alt boyutlarının izinin sürüldüğü bu çalışmada gerçekleştirilen analiz süreci bir bütün olarak değerlendirildiğinde ulaşılan ilk önemli sonuç, yorumsal üst metinsellik hariç kuramın bütün alt boyutlarına yönelik olarak düzenlenmiş etkinliklerin tespit edilmiş olmasıdır. Belirtilmesi gereken bir diğer önemli nokta, ders kitaplarındaki metinlere yönelik olarak düzenlenecek metinlerarasılık etkinliklerinde bu konu üzerinde çalışmış ve uygulamaya dönük veriler ortaya koymuş kuramcıların sistematik verilerinden yararlanılması gerektiğidir. Analiz sürecinde okuma metinlerinin işleniş basamaklarına yerleştirilen dinleme/ izleme metinlerinin varlığı ile konuşma ve yazma etkinlikleri; ders kitabında temel dil becerileri arasında kesin çizgilerle belirgin kılınmış bir ayrıştırmanın yerine beceriler arası geçişkenliğe yaslanan bir bütünselliği yansıtması açısından dikkate değerdir.
EVALUATION OF READING ACTIVITIES IN SECONDARY SCHOOL 5TH GRADE TURKISH COURSE BOOK (2017) IN TERMS OF INTERTEXTUALITY
Basic language skills and language learning are of great importance both in terms of Turkish language teaching, curricula and textbooks. Considering that second step after listening skill is reading skill related with understanding, which is one of the basic language skills together with narration skill, intertextuality and intertextual importance of which are especially being emphasized in basic language skill teaching processes, reading takes place together with reading skill in the center of this study. In this study, the aim is to handle 24 reading texts in the textbooks of the 2017 Secondary School 5 th Grade Turkish Course Book under the scope of five sub-dimensions of Gérard Genette’s Transtextual Relations Theory, which provides a systematic theory on the texts, namely intertextuality, hypertextuality, paratextuality, architextuality and metatextuality. On the reading texts handled in the study document examination was used by taking the basic data of Transtextual Relations Theory, limits of which is clearly defined, as a basis and the study was shaped by descriptive analysis processes. The study includes 2017 Turkish Lesson Curriculum (Primary and Secondary Schools 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 and 8th Grades) and 24 reading texts in 2017 Secondary School 5 th Grade Turkish Course Book prepared according to this program and is limited by five sub-dimensions of Gérard Genette’s Transtextual Relations Theory. Activities that can be assessed under the scope of intersemiotic are excluded from the boundaries of the work; the findings made in this issue were limited by mentioning the names only. The first important result reached according to the analysis process which was carried out as a whole in this study, in which the Transtextual Relations Theory and its sub-dimensions were taken into account in the 2017 Secondary School 5th Grade Turkish Course Book prepared in accordance with the 2017 Turkish Lesson Curriculum (Primary and Secondary Schools 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 and 8th grades), was that the activities arranged in line with all of the sub-dimensions of the theory, excluding architextuality, were determined. Another important point that needs to be mentioned is that systematic data of theorists who have worked on this subject and have put forward practical data have to be utilized in intertextuality activities to be organized for texts in textbooks. Speech and writing activities with the presence of listening/ monitoring texts placed in the processing steps of reading texts in the analysis process are noteworthy as they reflect a totality that leans on transitivity between the skills rather than a clear distinction between basic language skills in the textbooks.
___
- Ağın Haykır, H.; Kaplan, H.; Kıryar, A.; Tarakçı, R.; Üstün, E. (2017). Ortaokul 5 Türkçe Ders
Kitabı. İstanbul: Bilnet Matbaacılık.
- Aktulum, K. (1999). Metinlerarası İlişkiler. Ankara: Öteki Yayınevi.
- Aktulum, K. (2011). Metinlerarasılık/ Göstergelerarasılık. Ankara: Kanguru Yayınları.
- Akyol, H. (2010). Yeni Programa Uygun Türkçe Öğretim Yöntemleri. (3. Baskı). Ankara: Pegem
Akademi Yayınları.
- Arıcı, A. F. (2012). Okuma Eğitimi. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
- Aydın, G.; Bağcı Ayrancı, B. (2018). Reading Preferences of Middle School Students, World Journal
of Education, 8(2), p.127- 139, ISSN: 1925-0746, www.sciedupress.com, DOI Number:
doi:10.5430/wje.v8n2p127, Canada: Sciedu Press.
- Başpınar Yörük, N. (2013). 6. Sınıf Türkçe Dersi Okuma Etkinliklerinde Yaratıcılığı Geliştirme
Yöntemlerinin Kullanımına İlişkin Bir İnceleme, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi,
Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı
Türkçe Öğretmenliği Bilim Dalı, Konya.
- Durmuş, G. (2015). “Masaldan Şiire ve Hikâyeye: Cahit Sıtkı’nın Abbas Hikâyesini Metinselaşkınlık
İlişkileri Kuramı’na Göre Anlamlandırma”. Folklor/ Edebiyat, 21(84), 223- 232.
- Durmuş, G. (2012). “Alageyik’ten Yaralı Geyik’e Metinsel- Aşkınlık (Transtextualıté) İlişkileri”.
Millî Folklor, 24(96), 116- 128.
- Gün, M. (2012). İlköğretim İkinci Kademe Türkçe Dersi Okuma Etkinliklerinde Karşılaşılan
Sorunlar, Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and
History of Turkish or Turkic Volume 7/4, Fall 2012, p. 1961-1977, ISSN: 1308-2140,
www.turkishstudies.net, DOI Number: 10.7827/TurkishStudies.3939, ANKARA-
TURKEY.
- Güneş, F. (2013b). “Türkçe Öğretiminde Metin Seçimi”. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 1(1), 1- 12.
- Güneş, F. (2013c). “Türkçede Metin Öğretimi Yerine Metinle Öğrenme”. Adıyaman Üniversitesi
Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Türkçenin Eğitimi Öğretimi Özel Sayısı, 6(11), 603- 637.
- Güneş, F. (2013a). Türkçe Öğretimi Yaklaşımlar ve Modeller. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
- Karasar, N. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemi. (20. Baskı). Ankara: Nobel Yayınları.
- Karatay, H. (2011). Okuma Eğitimi Kuram ve Uygulama. Ankara: Berikan Yayınevi.
- Sever, S. (2009). “Çocuk Kitaplarında Bulunması Gereken Temel Özellikler”. İlköğretimde Çocuk
Edebiyatı içinde. (Editör: Zeliha Güneş). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları. 39-65.
- Sever, S. (2017). Çocuk ve Edebiyat. İzmir: Tudem Yayınları.
- Ülper, H. (2010). Okuma ve Anlamlandırma Becerilerinin Kazandırılması. Ankara: Nobel Yayınları.
- Yıldırım, A.; Şimşek, H. (2006). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin
Yayınevi.
- Yıldız, C.; Okur, A. (2010). İlköğretim Okullarındaki Okuma Etkinliklerinde Göz Ardı Edilen Bir
Konu: Sözcük Öğretimi, TÜBAR, XXVII, Bahar, 2010, p. 753- 773, NİĞDE- TURKEY.
- Yozgat, E. E. (2016). Göstergebilimsel Çözümleme Yönteminin Türkçe Dersi Okuma Etkinliklerine
Uyarlanması, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Başkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Enstitüsü Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı Türkçe Eğitimi Bilim Dalı, Ankara.
- MEB (2017). Türkçe Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 1,2,3,4,5,6,7 ve 8. Sınıflar).
Ankara. adresinden 07.05.2018
tarihinde erişilmiştir.
- MEB (2018). Türkçe Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 1,2,3,4,5,6,7 ve 8. Sınıflar).
Ankara. adresinden 07.05.2018
tarihinde erişilmiştir.
- Uluslararası
Uzay
İstasyonunda
Günlük
Yaşam.
adresinden 15.01.2018 tarihinde
erişilmiştir.