ORTAK BİLGİ YAPILANDIRMA MODELİ DESTEKLİ FEN ÖĞRETİMİNİN YEDİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARINA ETKİSİ

Bu araştırmanın amacı, yedinci sınıf elektrik enerjisi ünite konularının Ortak Bilgi Yapılandırma Modeli (OBYM) ile desteklenerek işlenmesinin öğrencilerinin akademik başarılarına olan etkisini incelemektir. Araştırma, 2016-2017 eğitim-öğretim yılı ikinci yarıyılında Kastamonu il merkezinde bir ortaokulun yedinci sınıflarında öğrenim gören toplam 42 öğrenci ile yapılmıştır. Okulun üç şubesinden, bir önceki dönem sonu fen bilimleri dersi karne notlarının ortalamalarına bakılarak 22 öğrenciden oluşan 7A şubesi deney grubu, 20 öğrenciden oluşan 7B şubesi ise kontrol grubu olarak rastgele belirlenmiştir. Araştırma, deneysel araştırma yöntemlerinden ön-test son-test kontrol gruplu yarı deneysel desene uygun olarak yürütülmüştür. Araştırmada, 2013 Fen Bilimleri Öğretim Programı doğrultusunda, 7. sınıf elektrik enerjisi ünite konuları deney grubu öğrencilerine OBYM destekli etkinliklerle anlatılırken, kontrol grubundaki öğrencilere herhangi bir müdahalede bulunulmadan anlatılmıştır. Uygulama 6 hafta, haftada 4 saat olmak üzere 24 ders saati sürmüştür. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen ve 20 adet çoktan seçmeli sorudan oluşan Elektrik Enerjisi Ünitesi Başarı Testi (EEÜBT) kullanılmıştır. EEÜBT’nin güvenirliğine karar vermek için Cronbach’s Alpha değerine bakılmış ve testin güvenirlik katsayısı 0,89 olarak bulunmuştur. Araştırmadan elde edilen veriler SPSS programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, deney grubunda uygulanan OBYM destekli öğretimin yedinci sınıf öğrencilerin akademik başarıları üzerinde etkili olduğu tespit edilmiştir. OBYM destekli etkinliklerin öğrencilerin akademik başarıları üzerinde etkisini ortaya koyabilecek fen bilimleri dersinin farklı ünitelerinde modelin kullanılmasına yönelik farklı araştırmaların yapılması önerilmektedir.

THE EFFECT OF COMMON KNOWLEDGE CONSTRUCTION MODEL SUPPORTED SCIENCE TEACHING ON SEVENTH GRADER STUDENTS’ ACADEMIC ACHIEVEMENT

The purpose of this study, is to investigate The Effect of Common Knowledge Construction Model (CKCM) supported science teaching on seventh grader students’ academic achievement. The research was carried out with 42 students studying in the seventh grade of a secondary school in Kastamonu province center in the spring semester of 2016- 2017 academic year. From the three branches of the school, to the average of the previous year-end science course reports 22 of whom were included in the experiment group (7A) and 20 of whom were included in the control group (7B) randomly. The research was carried out in accordance with the pre-test post-test control group semi-experimental method. In the research, the lessons in the experiment group was thought the CKCM supported and the control group was thought according to the available 2013 Science Curriculum and no intervention was made. The practice lasted 24 hours, 6 weeks, 4 hours per week. The Electrical Energy Unit Achievement Test (EEUAT), consist of multiple choice 20 questions, was used as the data collection tool. In order to determine the reliability of the EEUAT, Cronbach's Alpha value was examined and the reliability coefficient of the test was found to be 0.89. The data gathered in the study were analyzed via SPSS package program. As a result of the research, it was found that the lessons thought according to the CKCM increased academic achievement of seventh graders. It is recommended that research should be conducted to use the model in different units of the science course in order to the effect of CKCM on academic achievement of students.

___

  • Akdeniz, A. R., Bektaş, U., & Yiğit, N. (2000). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin temel fizik kavramlarını anlama düzeyi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 5–14.
  • Arnold, M., & Millar, R. (1993). Teaching about electric circuits: a constructivist approach. In Levinson, R. (Eds.), Teaching Science. London and New York in Association with The Open University.
  • Aydın, M. (2010). Fen ve teknoloji öğretiminde tahmin-gözlem-açıklama tekniğinin kullanımının kavram yanılgılarının giderilmesine ve öğrenci başarısına etkisinin araştırılması. Yüksek Lisans Tezi, Zonguldak Karaelmas Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Zonguldak.
  • Bakırcı, H. (2014). Ortak bilgi yapılandırma modeline dayalı öğretim materyali tasarlama, uygulama ve modelin etkililiğini değerlendirme. Doktora Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
  • Bakırcı, H., Artun, H., & Şenel, S. (2016). Ortak bilgi yapılandırma modeline dayalı fen öğretiminin ortaokul yedinci sınıf öğrencilerinin kavramsal anlamalarına etkisi (gök cisimlerini tanıyalım). YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 514–543.
  • Bakırcı, H., & Çepni, S. (2012). Fen ve teknoloji öğretimi için yeni bir model: ortak bilgi yapılandırma modeli. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Niğde Üniversitesi, Niğde.
  • Bakırcı, H., Çepni, S., & Ayvacı, H. Ş. (2015). Ortak bilgi yapılandırma modeli hakkında fen bilimleri öğretmenlerinin görüşleri. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 97–125.
  • Bakırcı, H., Çepni, S., & Yıldız, M. (2015). Ortak bilgi yapılandırma modelinin altıncı sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına etkisi: ışık ve ses ünitesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 26, 182-204.
  • Bakırcı, H., Subay, S., Midyatlı, F., & Ünsal, N. (2010). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin bazı fen kavramlarıyla ilgili düşüncelerinin sınıf seviyesine göre incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Dergisi, 10(1), 31–48.
  • Başak, M. H. (2008). Yeni fen ve teknoloji öğretim programındaki yaşamımızdaki elektrik ünitesine yönelik öğrenci kazanım düzeylerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Yüzüncü Yıl Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Van.
  • Benli-Özdemir, E. (2014). Fen öğretiminde ortak bilgi yapılandırma modelinin ilköğretim öğrencilerinin bilişsel ve duyuşsal öğrenmeleri üzerine etkilerinin incelenmesi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Biernacka, B. (2006). Developing scientific literacy of grade five students: a teacher-researcher collaborative effort. Unpublished Doctoral Dissertation, Manitoba University.
  • Büyüköztürk, Ş. (2011). Veri analizi el kitabı. (15. Baskı), Ankara: Pegem Yayıncılık.
  • Demircioğlu, H., & Vural, S. (2016). Ortak Bilgi Yapılandırma Modelinin (OBYM), sekizinci sınıf düzeyindeki üstün yetenekli öğrencilerin kimya dersine yönelik tutumları üzerine etkisi. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 49–60.
  • Ebenezer, J., & Connor, S. (1998). Lerning to teach science: a model for the 21st century. Prentice Hall: USA.
  • Ebenezer, J., Chacko, S., & Immanuel, N. (2004). Common knowledge construction model for teaching and learning science: Applications in the Indian context. http://www.hbcse.tifr.res.in/episteme1/themes/jazlin_Ebenezer_finalpaper.pdf
  • Ebenezer, J., & Puvirajah, A. (2005). WebCT dialogues on particle theory of matter: Presumptive reasoning schemes. Educational Research and Evaluation, 11(6), 561–589.
  • Ebenezer, J., Chacko, S., Kaya, O. N., Koya, S. K., & Ebenezer, D., L. (2010). The effects of common knowledge construction model sequence of lessons on science achievement and relational conceptual change. Journal of Research in Science Teaching, 47(1), 25–46.
  • Farrokhnia, M. R., & Esmailpour, A. (2010). A study on the impact of real, virtual and comprehensive experimenting on students’ conceptual understanding of DC electric circuits and their skills in undergraduate electricity laboratory. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 5474–5482.
  • Griffiths, K. A., & Preston, R. K. (1992). Grade-12 students’ misconceptions relating to fundamental characteristics of atoms and molecules. Journal of Research in Science Teaching, 29(6), 611– 628.
  • Gunstone, R., White, R., & Fensham, P. (1988). Developments in style and purpose of research on the learning of science. Journal of Research in Science Teaching, 25, 513–530.
  • Gunstone, R., Mulhall, P., & McKittrick, B. (2009). Physics teachers’ perceptions of the difficulty of teaching electricity. Research in Science Education, 39, 515–538.
  • İyibil, Ü. (2011). A new approach for teaching “Energy” concept: The common knowledge construction model. Western Anatolia Journal of Educational Sciences (WAJES). Dokuz Eylul University Institute, Izmir, Turkey. Special Issue: Selected papers presented at WCNTSE, 1–8.
  • Kıryak, Z. (2013). Ortak bilgi yapılandırma modelinin 7. sınıf öğrencilerinin su kirliliğikonusundaki kavramsal anlamalarına etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
  • Laçin-Şimşek, C. (2007). İlköğretim öğrencilerinin temel fen kavramlarıyla ilgili düşünceleri. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • MEB (2015). İlköğretim kurumları (ilkokullar ve ortaokullar) fen bilimleri dersi (3, 4, 5, 6, 7 ve 8.
  • sınıflar) öğretim programı. Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ankara.
  • Mulhall, P., McKittrick, B., & Gunstone, R. (2001). A perspective on the resolution of confusions in the teaching of electricity. Research in Science Education, 31(4), 575–587.
  • Osborne, R. J., & Cosgrove, M. M. (1983). Children’s Conceptions of the Changes of State of Water. Journal of Research in Science Teaching, 20(9), 825–838.
  • Osborne, R. J., & Freyberg, P. (1985). Learning in science: The implications of children's science. Hong Kong: Heinemann. Shadish, W. R., Cook, T. D., & Campbell, D. T. (2002). Experimental and quasi experimental designs for generalized causal inference. New York: Houghton Mifflin.
  • Shapiro, S. S., & Wilk, M. B. (1965). An analysis of variance test for normality (Complete samples). Biometrika, 52(3/4), 591–611.
  • Taşkın, D., & Yıldız, C. (2011). Kesirlerde toplama ve çıkarma işlemlerinin öğretiminde common knowledge construction modele uygun materyalgeliştirme. 2nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications. 27–29 April, Antalya–Türkiye.
  • Wood, L. C. (2012). Conceptual change and science achievement related to a lesson sequence on acids and bases among African American alternative high school students: A teacher’s practical arguments and the voice of the “other”. Unpublished Ph. D. Dissertation, Wayne State University.
  • Wood, L., Ebenezer, J., & Boone, R. (2013). Effects of an intellectually caring model on urban African American alternative high school students’ conceptual change and achievement in chemistry.
  • The Royal Society of Chemistry, Chemistry Education Reaerch and Practice.
  • Yağbasan, R., & Gülçiçek, Ç. (2003). Fen öğretiminde kavram yanılgılarının karakteristiklerinin tanımlanması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(13), 102–119.
  • Yeşilyurt, M. (2006). İlköğretim ve lise öğrencilerinin elektrik kavramı ile ilgili düşünceleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 5(17), 41–59.
  • Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
  • Yıldırım, H. İ., Yalçın, N., Şensoy, Ö., & Akçay, S. (2008). İlköğretim 6., 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin elektrik akımı konusunda sahip oldukları kavram yanılgıları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16(1), 67–82.
  • Yürümezoğlu, K., Ayaz, S., & Çökelez, A. (2009). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin enerji ve enerji ile ilgili kavramları algılamaları. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), 3(2), 52–73.
  • Zacharia, Z. C. (2007). Comparing and combining real and virtual experimentation: An effort to enhance students’ conceptual understanding of electric circuits. Journal of Computer Assisted Learning. 23(2), 120–132.