OKUMAYA ADANMIŞLIK MODELİ İLE SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUDUĞUNU ANLAMA DÜZEYLERİ VE OKUMA MOTİVASYONLARININ GELİŞTİRİLMESİ

Bu araştırmada sekizinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama düzeyleri ve okuma motivasyonlarının Okumaya Adanmışlık Modeli ile nasıl geliştirilebileceği üzerinde durulmuştur. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden eylem araştırması ile desenlenmiştir. Çalışma grubunun oluşturulması için amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Çalışma, MEB'e bağlı Malatya ili Battalgazi ilçesi Tevfik Memnune Gültekin Ortaokulu 8/A sınıfında Türkçe dersinde yapılmıştır. Bu sınıfta 35 öğrenci vardır. Araştırma verileri yarıyapılandırılmış görüşme formu ve öğrenci günlükleriyle toplanmıştır. Araştırma sonunda öğrenci ve velilerle yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. yararlanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğrencilere uygulanan Okumaya Adanmışlık Modelinin öğrencilerin okuduğunu anlama düzeyleri ve okuma motivasyonlarının gelişmesinde etkili olduğu bulunmuştur. Araştırmadan elde edilen sonuçlara dayalı olarak çeşitli önerilerde bulunulmuştur. Okuduğunu anlama ve okuma motivasyonunun geliştirilmesinde etkili bulunan Okumaya Adanmışlık Modeli 8. sınıf Türkçe derslerinin işlenmesinde öğretmenler tarafından kullanılabilir. Ortaokullarda çalışan Türkçe öğretmenlerine hizmet içi kapsamında, Okumaya Adanmışlık Modelini etkili bir biçimde nasıl kullanabilecekleri konusunda eğitim verilmesi yararlı olabilir. Türkçe öğretim programına uygun olarak hazırlanacak olan Türkçe ders kitaplarındaki etkinlikler Okumaya Adanmışlık Modeli dikkate alınarak düzenlenebilir. Bu araştırmada Okumaya Adanmışlık Modeli 8. sınıflara uygulanmıştır. Araştırma farklı sınıf düzeyindeki öğrencilerle gerçekleştirilebilir. Bu araştırmada Okumaya Adanmışlık Modeli eylem araştırması deseninde uygulanmıştır. Bu model farklı araştırma desenlerinde uygulanabilir

DEVELOPING COMPREHENSION LEVELS AND READING MOTIVATION OF THE 8TH GRADE STUDENTS BY READING ENGAGEMENT MODEL

In this study, it was examined how the comprehension levels and eading motivation of the eighth grade students, could be improved by Reading Engagement Model. The study was conducted through action research among the qualitative research methods. In order to choose the study group, criterion sampling, one of the purpose ful sampling methods, was used. The research was carried out in the 8/A Turkish Lesson in Tevfik Memnune Gültekin secondary school which belongs to Ministry of National Education, in the district of Battalgazi in the province of Malatya. There were 35 students in class. The data of the study were collected through semi-structured interview form and student diaries. Semistructured interviews were applied with students and parents of students in the end of study. In the analysis of qualitative data, Content analysis method was used. The data obtained have been discussed in line with the related literature. According to the study results, it was found out that the Reading Engagement Model applied to the students were effective in developing reading comprehension levels and reading motivation of the students. There are several suggestions in parallel with the results that gained from the study. In the scope of in-service training, Turkish language teachers in the middle schools could be trained about using the Reading Engagement Model efficiently. Training of Turkish language teachers in the middle schools on using the Reading Engagement Model efficiently would be useful in the scope of in-service training. The activities in the Turkish textbooks, prepared in accord with Turkish curriculum could be re-arranged by taking Reading Engagement Model into account. Educating Turkish teacher candidates at the universities about efficient usage of Reading Engagement Model would be beneficial. In the present study, the Reading Engagement Model was applied to on the eighth grade students in "action research form. But, the Reading Engagement Model could be also applied to other grades and in different forms

PDF

___

Akay, H. (2009).Okuma’nın Yeniden Okunması: Bile Bile Okumak -‘İle Bile Okumak, Turkish Studies- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 4/3, Spring 2009, p.20-41 ANKARA-TURKEY http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.671
Akyol, H. (2012). Programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
Alexander, P.A., Jetton, T.L., & Kulikowich, J.M. (1996). Interrelationships of knowledge, interest, and recall: Assessing a model of domain learning. Journal of Educational Psychology, 87, 559-575.
Anderson, E. (1998). Motivational and cognitive influences on conceptual knowledge acquisition: The combination of science observation and interesting texts. Unpublished doctoral dissertation, University of Maryland, College Park.
Baker, L. ve Brown, A.L. (1984). Metacognitive skills and reading. P.D. Pearson, R.Barr, M.L., Kamil ve P. Mosental. (Eds). Handbook of reading research (353-395). New York: Longman.
Baker, L., Wigfield, A. (1999). Dimensions of children’s motivation for reading and their relations to reading activity and reading achievement. Reading Research Quarterly, 34, 452–477.
Brophy, J. (1981). Teacher praise: A functional analysis. Review of Educational Research, 51, 5-32.
Cambourne, B. (1995). Toward an educationally relevant theory of literacy learning: Twenty years of inquiry. The Reading Teacher, 49, 182-192.
Collins, M. D. and Cheek, E. H. (1999). Assessing&guiding reading instruction. New York: The McGrawHill Companies, Inc.
Cunningham, A.E., & Stanovich, K.E. (1997). Early reading acquisition and its relation to reading experience and ability 10 years later. Developmental Psychology, 33, 934-945.
Çifçi, Musa (2006). Türkçe Öğretiminin Sorunları, G. Gülsevin ve E. Boz. (Ed.), Türkçenin çağdaş sorunları (78-134),Gazi Kitabevi, Ankara.
Çuhadar, C. (2008). Oluşturmacılığa dayalı öğretimde etkileşimin blog aracılığı ile geliştirilmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
Demir, T. (2009). İlköğretim II. Kademe Öğretmen Adaylarının Okuma Alışkanlıkları Üzerine Bir Araştırma (Gazi Üniversitesi Örneği), Turkish Studies- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 4/3, Spring 2009, p.717-745 ANKARA-TURKEY http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.703
Elliot, A. J. (1999). Approach and avoidance motivation and achievement goals. Educational Psychologist, 34, 169–189.
Epçaçan, C. (2009). Okuduğunu anlama stratejilerine genel bir bakış, Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(6), 207-223.
Guthrie, J. T.(2004). Teaching for literacy engagement. Journal of Literacy Research, 36,1-29.
Guthrie, J. T., Schafer, W. D., & Huang, C. W. (2001). Benefits of opportunity to read and balanced instruction on the NAEP. Journal of Educational Research, 94, 145-162.
Guthrie, J. T., & Wigfield, A. (2000). Engagement and motivation in reading. In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, & R. Barr (Eds.), Handbook of reading research (3rd ed., pp. 403 – 422). New York: Longman.
Guthrie, J.T. ve Alao, S. (1997). Designing contexts to increase motivations for reading. Educational Psychologist, 32( 2), 95- 105.
Gülseren, C. (2009). Sözlüklerin Niteliği Ve İşlevsel Özelliği Bağlamında Sözlük Okuma Alışkanlığının Ana Dili Becerilerine Etkisi Üzerine Kuramsal Bir Yaklaşım, Turkish Studies- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 4/4, Summer 2009, p.135-147 ANKARA-TURKEY http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.804
Hidi, S. (1990). Interest And İts Contribution As A Mental Resource For Learning. Review Of Educational Research, 60, 549-571.
Hidi, S., Renninger, K. A. & Krapp, A. (2004). Interest, A Motivational Variable That Combines Affective And Cognitive Functioning. In D.Y. Dai, & R. J. Sternberg (Eds.), Motivation, Emotion And Cognition, Integrative Perspectives On Intellectual Function And Development (Pp. 89-115). Mahwah, Nj: Lawrence Erlbaum Associates.
Hollingsead,C.ve Ostrander, R. (2006), How Can I Help My Students Who Struggle With Reading Comprehension?, Journal Of Adventıst Educatıon, April / May, page 15 -20. Hootstein, E.W. (1995). Motivational strategies of middle school social studies teachers. Social Education, 59, 23-26.
Logan, S.,Medford, E. (2011). Genderdifferences in thestrength of associationbetween motivation, competencybeliefsandreadingskill. EducationalResearch, 53, 85-94.
McKool, S. S. (2007). Factors That Influence The Decision To Read: An Investigation Of Fifth Grade Students’ Out-Of-School Reading Habits. Reading İmprovement, 22, 111-131.
Mete, G. (2016). Okumaya adanmışlık modeli ile 8. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama düzeyleri ve okuma motivasyonlarının geliştirilmesi, Yayımlanmamış Doktora Tezi, .İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya.
Morrow, L.M.(1992). The impact of literature-basd program on literacy achievement, use of literature and attitudes of children minority backgrounds. Reading Research Quarterly, 27, 250-275.
Oldfather, P.,& Dahl, K. (1994). Towards a social constructivist reconceptualization of intrinsic motivation for literacy learning. Journal of Reading Behavior, 26, 139-158.
Roeser, R.W., Midgley, C., & Urdan, T.C. (1996). Perceptions of the school psychological environment and early adolescents’ psychological and behavioral functioning in school: The mediating role of goals and belonging. Journal of Educational Psychology, 88, 408-422.
Rotruck, K. H. (2001) A Study of the Effects of the POSSE Technique on the Perceptions of Preservice Teachers in Teaching Learning Disabled Students, Unpublished Doctoral Dissertation West Virginia University Morgantown, West Virginia: http://www.proquestcompany.com.
Top, M. B. (2014). İşbirlikli tartışma sorgulama (İTS) stratejisinin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama başarılarına etkisi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Mustafa Kemal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Hatay.
Turner, J.C. (1995). The influence of classroom contexts on young children’s motivation for literacy. Reading Research Quarterly, 30, 410-441.
Wigfield, A. (1997). Reading motivation: A domain-specific approach to motivation, Educational Psychologist, 32(2), 59-68.
Wigfield, A., Guthrie, J.T., Perencevich, K. C., Taboada, A., Klauda, S.L., McRae, A., & Barbosa, P. (2008). Role of reading engagement in mediating the effects of reading comprehension instruction on reading outcomes. Psychology in the Schools, 45, 432-445.
Worthy, J. & Broaddus, K. (2002). Fluency Beyond The Primary Grades: From Group Performance to Silent, Independent Reading. The Reading Teacher, 55, 334-343.
Yıldız, M. (2013). Okuma Motivasyonu, Akıcı Okuma Ve Okuduğunu Anlamanın Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Akademik Başarılarındaki Rolü. Turkish Studies, 8(4), 1461-1478.
Yıldız, M. (2010). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama, okuma motivasyonu ve okuma alışkanlıkları arasındaki ilişki, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Zimmerman, B.J. (1989). A social cognitive view of self-regulated learning. Journal of Educational Psychology,81, 329-339.