OKULÖNCESİ EĞİTİMDE KALİTEYE İLİŞKİN ÇOCUK GÖRÜŞLERİ: FİZİKSEL ORTAM, AKRAN İLİŞKİLERİ VE ETKİNLİKLER

Okul öncesi eğitim kurumları çocukların evden sonra ilk karşılaştıkları ve oldukça önemli zaman geçirdikleri sosyal yaşam alanıdır. Bu nedenle bu kurumlardaki yaşamın kaliteli olması önem taşımaktadır. Okul yaşam kalitesi, bireylerin her yönüyle mutlu olabildikleri bir ortama işaret etmektedir. Okulöncesi eğitimde kalite çalışmaların asıl amacı, çocuklar için en üst faydayı sağlamaktır. Bu nedenle kaliteye ilişkin araştırmalarda, aile ve öğretmen görüşlerine başvurmanın yanı sıra diğer paydaşların görüşlerinin alınması önem taşımaktadır. Çocuklar, okulöncesi eğitim ortamını doğrudan yaşayan bireyler olarak en önemli paydaş konumundadırlar. Bu araştırmanın amacı, okulöncesi eğitimde kalitenin (etkinlikler, fiziksel ortam, akran ilişkileri) çocuk görüşleri doğrultusunda incelenmesidir. Bu karma yöntem araştırmasında, yakınsayan paralel model deseni kullanılmıştır. Araştırmada nitel ve nicel veri toplama yöntemleri bir arada kullanılmıştır. Veriler araştırmacı tarafından geliştirilmiş olan "Okulöncesi Dönem Çocukları Okul/sınıf Değerlendirme Anketi" ve açık uçlu soru formu kullanılarak elde edilmiştir. Amaçlı örneklem yaklaşımının izlendiği bu araştırmada çalışma grubunu, İstanbul ilinde Milli Eğitim Bakanlığına bağlı bağımsız bir anaokulunda eğitime devam eden 96 erkek 103 kız olmak üzere toplam 199 çocuk oluşturmaktadır. Bu araştırmadan elde edilmiş olan bulgular çocuklarının çoğunlukla devam ettikleri okulu sevdiklerini ve evde kalmaktansa okula gelmeyi tercih ettiklerini ve okulu eğlenceli bir yer olarak tanımladıklarını göstermektedir. Ayrıca çocuklara okulda kendilerini mutlu eden ve mutsuz eden şeyler sorulduğunda akranlarıyla olan etkileşimlerin vurgulanması dikkat çekicidir.

CHILDREN'S VIEWS ON QUALITY IN PRESCHOOL EDUCATION: PHYSICAL ENVIRONMENT, PEER RELATIONS, ACTIVITIES

Preschool education institutions are the social spaces in which children first meet after the home and have a considerable amount of time. For this reason, the quality of life in these institutions is important. The quality of school life indicates an atmosphere in which individuals can be happy in every way. The main aim of quality studies in preschool education is to provide the best benefit for children. For this reason, in qualitative research, it is important to take the views of other stakeholders as well as to family and teacher opinions. The most important of these stakeholders are children, who are individuals who live directly in the preschool environment. The purpose of this research is to put forward views on quality in preschool education: physical environment, peer relations, activities in their school. Convergent parallel design was used for this mixed method study. The data of this study was gathered via “School/Calasroom Evaluation Survey and semistructured interview form that was formed in accordance with the opinions of field experts and the related literature. Descriptive statistics were used to analyze the quantitative data obtained from research and the content analysis was used to analyze qualitative data. It is also noteworthy that children are emphasizing their interaction with their peers when they are asked to do things that make them happy and unhappy at school.

PDF

___

Anlıak, Ş. ve Dinçer, Ç. (2005). Farklı eğitim yaklaşımları uygulayan okulöncesi eğitim kurumlarına devam eden çocukların kişilerarası problem çözme becerilerinin değerlendirilmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 38(1), 149-166.
Barnett, W. S. (2008). Preschool education and its lasting effects: Research and policy implications. Boulder and Tempe: Education and the Public Interest Center & Education Policy Research Unit. Retrieved [date] from http://epicpolicy.org/publication/preschooleducation
Baştürk, R., Işıkoğlu, N. (2008). Analyzing process quality of early childhood education with many facet rash measurement model. Educational Sciences: Theory & Practice, 8(1), 25-32.
Bekman, S. (2005). Early childhood education in Turkey. In Spodek, B., Saracho, O. N. (Eds). International perspectives on research in early childhood education. U.S.A: Information Age Publishing.
Blaiklock, K. (2010). The Whariki the New Zelland early childhood curriculum: Is it effective. International Journal of Early Years Education, 18(3), 201-212.
Booren, L. M., Downer, J. T., Vitiello, E. V., (2012). Observation of children's interaction with teachers, peers and tasks across preschool classroom activity setting. Early Education and Development, 23, 517-538.
Brooker, L. (2001). İnterviewing children. In Naughton, G. M., Rolfe, S. A., Siraj-Blatchford, I. (Eds)., Doing early childhood research. Buckingham: Open University Press, pp. 162-178.
Büyüköztürk, Ş. (2005). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Yayıncılık.
Chopra, N. (2012). Astudy of early childhood programmes in Delhi, India. İnternational Journal of Early Years Education, 20(2), 159-174.
Cramer, J. F. ve Browne, G. S. (1974). Çağdaş Eğitim Milli Eğitim Sistemleri Üzerine Mukayeseli Bir İnceleme. F. Oğuzkan (Çev.). İstanbul: Milli Eğitim.
Creswell, J. W. (1998). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five tradition. Thousand Oaks, CA: Sage
Creswell. J.W., Clark. V. L. P. (2014). Karma yöntem araştırmaları tasarımı ve yürütülmesi. (İkinci Baskıdan Çeviri) (Cev. Ed. Y. Dede ve S. B. Demir). Ankara: Anı Yayıncılık.
Cunningham, D. D. (2010). Relating preschool quality to children's literacy development. Early Childhood Education Journal, 37, 501-507.
Denzin, N. K. & Lincoln, Y. S. (1998). Collecting and interpreting qualitative materials. Thousand Oaks, CA: Sage.
Einarsdottir, J. (2005). We can decide what to play! Children's perception of quality in an Icelandic playschool. Early Education & Development, 16 (4), 469-488.
Evans, P., Fuller, M. (1998). Children's perception of their nursery education. International Journal of Early Years Education, 6(1), 59-74.
Eylen-Özyurt, B. (2009). Gelişim konularına genel bakış. Kaya, A. (Edt). Eğitim psikolojisi. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Farrel, A., Tayler, C., ve Gahan, L. T. & D. (2010).Listening to children: Astudy of child and family services, early years. An International Research Journal, 22(1), 27-38.
Ferah, A. (2001). Her Yönüyle Türkçe İlk Okuma-Yazma. İstanbul: Milli Eğitim.
Flugni, A. S., Howes, C., Huang, Y., Hong, S. S. (2012).Activity settings and daily routines in preschool classromms: Diverse experiences in early learning settings for low income children. Early Childhood Research Quarterly, 27, 198-207.
Göl-Güven, M. (2009). Evaluation of the early childhood classrooms in Turkey. Early Childhood Development and Care. 179(4), 437-451.
Güçhan-Özgül, S. (2011). Okulöncesi eğitim ortamlarının kalite değişkenleri açısından değerlendirilmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Balıkesir.
Günindi, Y. (2011). Bağımsız anaokullarına ve anasınıflarına devam eden çocukların sosyal becerilerinin değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 133- 144.
Eadaoin K.P. Hui & Rachel C.F. Sun (2010) Chinese children’s perceived school satisfaction: the role of contextual and intrapersonal factors, Educational Psychology, 30:2, 155-172, DOI: 10.1080/01443410903494452
Kalkan, E., Akman, B. (2009). Examining preschool quality in terms of physical condition. Procedia Social and Behavioral Sciences, 1, 1573-1577.
Kandır, A. (2003). Erken çocuklukta eğitimde kaliteyi belirleyen ölçütler. Sevinç, M. (Edt.). Gelişim ve eğitimde yeni yaklaşımlar. İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.
Katz, L. (1993). Multiple perspectives on quality in early childhood programs. 10 Mayıs 2011 tarihinde http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED360101.pdf adresinden erişilmiştir.
Koçyiğit, S. (2014). Çocukların bakış açısıyla okul öncesi eğitim. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36, 203-214.
Koçyiğit, S. ve Adak-Özdemir, A. (2016). Dünyada ve Türkiye’de okulöncesi eğitim. Zembat, R. (Edt.). Okulöncesi Eğitime Giriş. Ankara: Hedefcs.
Kragh-Müller, G., Isbell, R. (2011). Children's perspectives on their every day lives in child care in two cultures: Denmark and United States. Early Childhood Education Journal, 39, 17-27.
Kwon, Y-I. (2004). Early childhood education in Korea: Discrepancy between national kindergarten curriculum and practices. Educational Review, 56(3), 297-312.
Kyrönlampi-Kylmänen, T. & Määttä, K. (2012). What do the children really think about day -care centre the 5-7 -year-old Finnish children speak out. Early Child Development and Care, 182(5), 505-520.
MachNaughton, G., Hughes, P., Smith, K. (2007). Young children's rights and public policy: Practices and possibilites for citizenship in the early years.
MEB, (2013). Okul Öncesi Eğitim Programı (36-72 Aylık Çocuklar İçin). Ankara: MEB yayınları.
Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber. S. Turan (Ç ev. Ed.). Ankara: Nobel.
Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı okulöncesi eğitim rehberlik programı (2012). Retrieved from http://ttkb.meb.gov.tr/dosyalar/programlar/ilkogretim/rehberlik_okuloncesi. on Jully 2013
Niikko, A., Havu-Nuutinen, S. (2009). In search of quality in Finnish pre-school education. Scandinavian Journal of Educational Research. 53(5), 431-445.
Öztürk-Samur, A. ve İnal-Kızıltepe, G. (2017). Okulum ve öğretmenim hakkında ne düşünüyorum? Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 10(2), 1257-1276. doi:10.17218/hititsosbil.321933.
Ramazan, O. ve Demir, S. (2011). Okul öncesi eğitime devam 36-48 aylık çocukların bilişsel gelişim düzeyleri. Eğitim Bilimleri Araştırma Dergisi, 1(2), 83-98.
Sandstrom, H. (2012). The chareseristic and quality of preschool education in Spain. International Journal of Early Years, 20(2), 130-158.
Sheridan, S. & Samuelson, İ. P. (2001). Children conception of participation and influence in preschool: a perspective on pedagogical quality. Contemporary İssues in Early Childhood, 2(2), 169-194.
Solak, N. (2007). Adana il merkezinde bulunan okulöncesi eğitim kurumlarında kalitenin incelenmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Adana.
Stotz, P.R. (2008). Describing quality from the young child's point of view. Doctoral Thesis. Oakland University.
Şen, S., Çiçekler-Yıldız, C. ve Yılmaz, R. (2010). Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden ve etmeyen 5- 6 yaş çocukların üstdil becerilerinin incelenmesi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(2), 37-5.
Tanju, E. H. ve Gönen, M. (2006). 4-5 yaş grubu zihinsel engelli çocuklara şekil kavramının kazandırılmasına bilgisayar destekli eğitimin etkisi. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Dergisi, 3(1- 2), 81-91.
Tunç, E., Beşaltı, M. (2014). Okul Yaşam Kalitesinin Bazı Değişkenlere Göre İncelenmesi. Turkish Journal of Education, 3(4), 28-39.
Turan, F. ve Akoğlu, G. (2011). Okul öncesi dönemde sesbilgisel farkındalık eğitimi. Eğitim ve Bilim, 36(161), 64-75.
Umek, L. M., Kranjc, S., Fekonja, U., K. (2008). The effect of preschool on children’s school readiness. Early Child Development and Care, 178(6), 569-588.
Valeski, T. N., Stipek, D. J. (2001). Young children's feelings about school. Child Development, 72(4), 1198-1213.
Vitiello, E. V., Booren, L. M., Downer, J. T., Williford, A. P. (2012). Variation in children's classroom engagement throught a day in preschool: Relation to classroom and child factors. Early Childhood Research Quarterly, 27, 210-220.
Wiltz, N. W., Klein, E. L. (2001). “What do you do in child care?” Children’s perceptions of high and low quality classrooms. 16, 209-236.
Zembat, R. (2001). Okul Öncesi Eğitim Kurumlarının Nitelik Açısından İncelenmesi; Bir Araştırma Örneği. İstanbul: Marmara Üniversitesi Yayınları.