OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME MERKEZLERİ İLE İLGİLİ UYGULAMA VE GÖRÜŞLERİ
Türkiye'de 2013 yılında güncellenen Okul Öncesi Eğitim Programı'yla öğrenme merkezleri oluşturulması esas alınmış böylece çocuklara sınıf ortamında, ilgi ve meraklarına uygun, kolayca ulaşabilecekleri, araştırma ve öğrenmelerine imkân sağlayacak fırsatlar verilmesi amaçlanmıştır. Merkezlerin oluşturulmasında, dolap, raf, pano, farklı döşeme, halı, bant gibi çeşitli malzemelerle kesin olarak birbirinden ayrılması ve sesli alanların sessiz alanlardan uzak olması, bazı merkezlerin daha fazla aydınlatılması gibi belirli noktalara dikkat edilmesi ifade edilmiştir. Bu bilgiler ışığında bu araştırmada, okul öncesi öğretmenlerinin uygulamalarının, görüşlerinin ve sınıf ortamlarının incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada nitel veriler, yarı-yapılandırılmış görüşme formu ve yapılandırılmamış katılımcı olmayan gözlem yolu ile elde edilmiştir. Bu amaçla araştırmacılar tarafından Okul Öncesi Eğitim Programı'ndaki belirli noktalar dikkate alınarak "Öğrenme Merkezleri Görüşme Formu" hazırlanmıştır. Araştırma için Kocaeli ili Darıca ilçesinde Millî Eğitim Bakanlığı'na bağlı toplam 24 resmi anaokulu, ilkokul ve ortaokullara bağlı görüşülmüştür. Görüşmeler sınıf öğretmeniyle ortalama 30-40 dakikalık sürelerle araştırmacılar tarafından gerçekleştirilmiştir. Görüşmeler sonucunda elde edilen veriler betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucuna göre öğretmenlerin sınıflarında öğrenme merkezleri kullanımına uygulamalarına devam ettikleri, öğrenme merkezi düzenlemede fiziksel alan ve materyal yetersizliği yaşadıkları sonucuna varılmıştır
PRACTICES AND OPINIONS OF PRE-SCHOOL TEACHERS ABOUT LEARNING CENTERS
In Turkey, by means of the establishment of learning centers with Pre-School Education Program updated in 2013, it is aimed to provide opportunities for research and learning, which can be easily accessed by the children in the class environment, interests and curiosity. The updated program learning centers are designated as book, science, music, dramatic play, block and art centers. It has been stated that the formation of the centers must be precisely separated from the various materials such as cabinets, panels, shelves, different flooring, carpets and tapes, and that certain areas such as the distant sound areas from silent areas and some centers are more illuminated. In the light of this information, it is aimed to examine the practices, opinions and classroom settings of pre-school teachers regarding the regulation of learning centers. For this purpose, interview forms were prepared by the researchers taking into consideration the specific points in the Pre-School Education Program. Semi-structured interview form was used in the study. In addition, unstructured non-participant observations were made.research, 24 official kindergartens and official kindergartens placed in primary schools and elementary schools in Darica/Kocaeli were examined and interviewed by 24 pre-school teachers. The interviews were conducted with a classroom teacher for an average of 30-40 minutes. The data obtained as a result of the interviews are analyzed by descriptive analysis. According to the results of the research, it was concluded that the teachers could not use the learning centers in their classes, they continued to apply the interest points in the old program. They were experiencing physical and material inadequacies in creating the learning centers
___
- Acer, D. (2012) Erken çocukluk döneminde fiziksel ortam ve özellikleri, Diken, İ.H. (Ed.). Erken çocukluk eğitimi, s. 373-401. Ankara: Pegem Akademi.
- Aksoy, C. (1990). Altı yaş arası çocukların oyuncak tercihlerinde cinsiyet faktörünün etkisinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Alexander, G. M. (2003). An evolutionary perspective of sex-typed toy preferences: pink, blue, and the brain. Archives of Sexual Behaviour, Vol.32, Issue 1, 7-14. Aral, N. & Bulut, Ş. (2001). Anasınıfı öğretmenlerinin çocuk kitaplarıyla yaptıkları uygulamaların incelenmesi. Çağdaş Eğitim Dergisi, 25 (278), 13-19. Aysu, B. & Aral, N (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin öğrenme merkezleri hakkındaki görüş ve uygulamalarının incelenmesi, Kastamonu Eğitim Dergisi, Cilt:24, No:5, 2561-2574.
- Ata, S. & Deniz, A. & Akman, B. (2012). “The physical environment factors in preschools in terms of environmental psychology: a review”, Procedia – Social and Behavioral Sciences, 46, 2034–2039.
- Balat, Uyanık G. & Alhan N. N. & Önal F (2014). 2013 MEB Okul Öncesi Eğitim Programı’na göre fiziksel ortamın düzenlenmesine yönelik öğretmen görüşlerinin incelenmesi, 9th International Balkans Education and Science Congress – Edirne.
- Balcı, A. (2005). Sosyal bilimlerde araştırma. Yöntem, teknik ve ilkeler. Ankara: Pegem Akademi.
- Basow, S. (1986). Gender stereotypes and roles- third edition. California: Brooks/Cole.
- Büyüköztürk, Ş. & Kılıç Çakmak E. & Akgün, Ö. E. & Karadeniz Ş. & Demirel F. (2011). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
- Çelebi Öncü, E. (2015). Okul öncesi öğretmenlerinin öğrenme merkezleri düzenlemeye ilişkin görüşlerinin incelenmesi, Hacettepe Üniversitesi 4.Uluslararası Okul Öncesi Eğitimi Kongresi, Ankara.
- Gürpınar, H. A. (2006). Okul öncesi öğrenime devam eden çocukların tercih ettikleri ilgi köşeleri ve tercih etme nedenleri. Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
- Kandır, A. & Özbey, S. & İnal, G. (2009). Okul öncesi öğretmenlerinin eğitim programlarını planlanma ve uygulamada karşılaştıkları güçlüklerin incelenmesi, The Journal of International Social Research, Volume 2/6 Winter 2009.
- Kıldan, O. (2007). “Okul Öncesi Eğitim Ortamları”, Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(2), 501-51.
- Kubanç, Y. (2014). “Okul Öncesi Eğitim Kurumlarının Fiziki Durumunun İncelenmesi”, Journal Of International Social Research, 7(31), 665-688.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2013). Okul Öncesi Eğitim Programı. T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğü, Ankara.
- Ogelman, G. H. (2014). “Okul öncesi eğitim kurumlarında serbest zaman etkinliklerinin gözlemlenmesi”, Mustafa Kemal University Journal of Graduate School of Social Sciences, Cilt: 11, Sayı: 26, s. 125-138.
- Özsırkıntı, D. & Akay, C. & Yılmaz Bolat, E. (2014). “Okul Öncesi Öğretmenlerinin Okul Öncesi Eğitim Programı Hakkındaki Görüşleri (Adana İli Örneği)”, Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), Cilt 15, Sayı 1, Nisan 2014, Sayfa 313-331.
- Özyürek, A. & Aydoğan, Y. (2011). Okul öncesi öğretmenlerinin serbest zaman etkinliklerine ilişkin uygulamalarının incelenmesi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22, 41-58.
- Pattilo, J. & Vaughan, H. (1992). Learning Centers for Child Centered Classroom, National Education Association of the United States.
- Servin, A. & Bohlin, G., & Berlin, L. (2008). Sex differences in 1-, 3-, and 5-year-olds' toy-choice in a structured play-session. Scandinavian Journal of Psychology, Vol. 40, pages 43– 48.
- Ulutaş, İ. & Demiriz, S. (2006). “Okul Öncesi Öğretmenlerinin İlgi Köşelerini Düzenlemeye Yönelik Yaklaşımlarının Belirlenmesi”, Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi 1.
- Uluslararası Okul Öncesi Eğitim Kongresi, III. Cilt:143-152. (Yay.Haz.:O.Ramazan, K.Efe, G.Güven). İstanbul: Ya-Pa Yayın Pazarlama.
- Wong, M. (1998). Learning Center System Preschool Resource Guide http://www.centerschool.org/ocdel/online/documents/HANDOUT-1-LCSRESOURCEGUIDEmw.pdf Web adresinden 14 Mart 2017 tarihinde edinilmiştir.
- Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2009). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (Genişletilmiş baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Yıldız, F. Ü. & Şener, T. (2007). Okul öncesi dönemde yaratıcılık eğitimi, Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.
- Zembat, R. (2005). Okul öncesi eğitimde güncel konular, Editör: Ayla Oktay, Özgül Polat, Morpa yayınları, İstanbul.