FAHRİ SEZER, Sümer AKTAN, ERDOĞAN TEZCİ, MEHMET AKİF ERDENER

ÖĞRETMENLERİN YAŞAM STİLLERİ VE SINIF YÖNETİM PROFİLLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

Bu çalışmanın amacı öğretmenlerin sahip oldukları yaşam stilleri ile sınıf yönetimi profilleri arasındaki ilişkileri ortaya koymaktır. Çalışmada öğretmen adayların yaşam stillerini belirlemek amacıyla, Yaşam stilleri envanteri ve Sınıf Yönetim Stili Ölçeği kullanılmıştır. Çalışmanın örneklem grubunu Milli Eğitim Bakanlığı'nda 7 farklı coğrafi bölgede öğretmen olarak çalışan yaşları 27 ile 54 arasında değişen toplam 306 öğretmen oluşturmuştur. Bunlardan 123'ü bayan (% 40.2), 183'ü erkektir (% 59.8)(SD= .49). Örneklem grubundaki öğretmenlerin 61'i (%19.93) ilkokul, 81'i ortaokul (%26.47) ve 164'ü (% 53.59) liselerde görev yapmaktadır. Ölçeklerden toplanan verilerin analizinde öğretmenlerin yaşam stilleri ve sınıf yönetim profillerinin belirlenmesinde betimsel analiz, t Testi ve Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) yapılmıştır. Analiz sonuçları öğretmenlerin sırasıyla en fazla Mükemmeliyet Odaklı, ikinci sırada ise Memnuniyet Odaklı Yaşam Stilini benimsediklerini göstermektedir. Erkeklerin Mükemmeliyetçi Yaşam Stili puanları ortalamasının kadınlarınkinden düşük olduğu görülmüştür. Bekâr öğretmenlerin benlik saygısı yaşam stilleri puanları ortalamasının evli olanlardan yüksek olduğu saptanmıştır. Otoriter Sınıf Yönetim Profili'nde anlamlı farklılık ortaokullarda göre yapan öğretmenlerin ortalaması ilkokullarda ve liselerde görev yapan öğretmenlerin ortalamasından daha yüksektir. Çalışma sonucunda öğretmenlerin yaşam stillerinin sınıf yönetiminde kullandıkları stiller ile ilişkili olduğu belirlenmiştir. Yaşam stilleri ve sınıf yönetimi stilleri arasında en yüksek korelasyon Mükemmeliyetçi yaşam stiline sahip veOtoriter sınıf yönetimi stilini tercih edenler arasında olduğu görülmüştür.

THE INVESTIGATING OF TEACHERS' LIFE STYLES AND CLASSROOM MANAGEMENT PROFILES IN TERMS OF SOME VARIABLES

The purpose of this study is to determine the relationship between life styles of teachers and classroom management styles. This study used life-style inventory to ascertain teachers' life styles, and also used classroom management style inventory to explore teachers use what classroom management styles. The sample group of this study is composed of 306 teachers working at seven regions of Turkey. The ages of sample population are between 27 and 54, and 123 of them (% 40.2) are female and 183 of them (% 59.8) are male. Also, 61 (19.93%) teachers are from elementary schools, 81 (26.47%) from middle schools and 164 (53.59%) from high schools. The data are analyzed by conducting descriptive analysis, t-test, and one-way analysis of variance (ANOVA) to determine teachers' life styles and classroom management profiles. Then correlation analysis is performed to see the relationship between teachers' life styles and classroom management profiles. The results of the analysis show that the teachers have the most Perfectionist Focused life style and they secondly have the Satisfaction Focused Life. Male teachers' Perfectionist Life Style scores are found to be lower than the averages female teachers. The average means of middle school teachers is higher than the average of elementary and high school teachers for Authoritarian Classroom Management Profile. The results show that there is a relationship between life styles of teachers and classroom management styles. The highest correlation between lifestyle and classroom management styles has been found to be among those who have a perfectionist lifestyle and prefer an authoritarian classroom management style.

PDF

___

Abry, T.,Rimm-Kaufman, S.E., Larsen, R.A.&Brewer, A.J. (2013). The influence of fidelity of implementation on teacher-student interaction quality in the context of a randomized controlled trial of there sponsive classroom approach. Journal of School Psychology, 51, 437-453. doi:10.1016/j.jsp.2013.03.001.
Akın, U. (2007). Öğretmenlerin sınıf yönetimi becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi ve öğretmen yetiştirme açısından değerlendirilmesi. XVI. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi. Tokat. 5-7 Eylül 2007.
Aktan, S. & Sezer, F. (2017). Sınıf Yönetimi Stilleri Ölçeği'nin Türkçe formunun geçerlik vegüvenirlik çalışması. Kastamonu Eğitim Dergisi, Baskıda (Inpres).
Anderson, L. M.,Evertson, C. M., &Emmer, E. T. (1979). Dimensions in classroom management derived from recent research. Research and Development Center for Teacher Education: TX. [ERIC Document Reproduction Service No. ED 166 193].
Anderson, L.,Evertson, C., &Brophy, J. (1979). An experimental study of effective teaching in first grade reading groups. Elementary School Journal, 79, 193-223.
Arens, A., K., Morin, A. J. & Watermann, R. (2015). Relations between classroom disciplinary problems and student motivation: Achievement as a potential mediator? Learning and Instruction, 39, 184-193.
Arslantaş, Y. (1998). Sınıf Yönetiminde Öğretmen İletişim Becerilerine İlişkin Öğretmen ve Öğrenci Görüşleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
Bagley, W.C. (1908). Classroom management: It's principle and technique. Second Edition. New York: McMillan Publisihing.
Bosworth, B. (1997a). What is your classroom management profile? Teacher Talk-A Publication for Secondary Education Teachers, 1(2). Retrieved January 30, 2016, fromhttp://protectiveschools.org/drugstats/tt/v1i2/table.html.
Bosworth, B. (1997b). TeacherTalks "Authoritarian". Retrieved February 04, 2016, fromhttp://protectiveschools.org/drugstats/tt/v1i2/authoritarian.html.
Bosworth, B. (1997c). Teacher Talks "Authoritative". Retrieved February 04, 2016, fromhttp://protectiveschools.org/drugstats/tt/v1i2/authoritative.html
Bosworth, B. (1997d). Teacher Talks "Laissez". Retrieved February 04, 2016, fromhttp://protectiveschools.org/drugstats/tt/v1i2/laissez.html
Bosworth, B. (1997e). Teacher Talks "Indifferent". Retrieved February 04, 2016, fromhttp://protectiveschools.org/drugstats/tt/v1i2/indifferent.html
Brophy, J. &Evertson, C. (1976). Learning from teaching: A developmental perspective. Boston: Allynand Bacon.
Brouwers, A.,&Tomic, W. (2000). A longitudinal study of teacher burnout and perceived selfefficacy in classroom management. Teaching and Teacher Education, 16, 239-254.
Bullough, R. V.,&Baughman, K. (1995). Changing contexts and expertise in teaching: First-year teacher after seven years. Teaching and Teacher Education, 11, 461-477.
Calderhead, J. (1996). Teachers: Beliefs and knowledge. In D. Berlinerand R. Calfee (Eds.), Handbook of EducationalPsychology(pp. 709-725). New York: Simon&Schuster.
Christophel, D. M. (1990). The relationships among teacher immediacy behaviors, student motivation, and learning. Communication Education, 39(4), 323-340.
Çiftçi, A. S. (2015). İlkokul öğretmenlerinin sınıf yönetim tarzları ve demokratik değerlere ilişkin görüşleri arasındaki ilişki. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Çanakkale.
Davis, J.,& Wilson, S. M. (2000). Principles' efforts to empower teachers: Effects on teacher motivation and job satisfaction and stress. The Clearing House, 75(6), 349-357.
DuFour, R.&Marzano, R.J. (2015).Leaders of learning: How district, school, and classroom leaders improve student achievement. Solution TreePress.
Ekici, G. (2004). İlköğretim I. kademe öğretmenlerinin sınıf yönetimi profillerinin değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim, 131, 50-60.
Ekici, G.,Aluçdibi, F., & Öztürk, N. (2012). Biyoloji öğretmenlerinin sınıf yönetimi profillerinin cinsiyet ve kıdem değişkenleri açısından incelenmesi. Dicle Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4(8), 13-30.
Emmer, E. Evertson, C.,&Anderson, L. (1980). Effective management at the beginning of the school year. Elementary School Journal, 80, 219-231.
Erdener, M. A. (2014). The factors which contributeor limit parent involvement in schooling. NWSA-Education Sciences, 9(1), 36-47.
Erdener, M. A. (2016). Principals and Teachers Practices about Parent Involvement in Schooling. Universal Journal of Educational Research, 4(12A), 151-159. doi: 10.13189/ujer.2016.041319 (Yayın No: 2981226)
Evertson, C. M., & Weinstein, C. S. (Eds.). (2013). Handbook of classroom management: Research, practice, and contemporary issues. New York: Routledge.
Fredricks, J.A.,Blumenfeld, P.C.& Paris, A.H. (2004). School engagement: Potential of theconcept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59-109.
Güven, S.,& Akdağ, M. (2002). İlköğretim ikinci kademe öğretmenlerinin sınıf yönetimi etkinliklerine ilişkin öğrenci algıları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 29(29), 69- 80.
Hall, R. V.,Panyan, M., Rabon, D., &Broden, M. (1968). Instructing beginning teachers in reinforcement procedures which improve classroom control. Journal of Applied Behavior Analysis, 1, 315-322.
Hattie, J.&Timperley, H. (2007). Thepower of feedback. Review of Educational Research, 77, 81- 112. doi:10.3102/003465430298487.
Kern, R.M.,& Cummins, C.C. (1996). Kern life style scale interpretation manual, Georgia: Cmtipress.
Kounin, J. S. & Obradovic, L. (1968). Managing emotional disturbed children in regular classrooms: A replicationand extension. Journal of Special Education, 2, 1-13.
Kounin, J. S. (1970). Discipline and group management in classrooms. New York: Holt, Rinehart& Winston.
Kris, B. (1996). Teacher talk "What is your classroom management profile?". Retrieved November 12, 2016 fromthe http:// education, indiana.edu / cas/ tt/ vli2/ what, html
Leow, F. T.,& Neo, M. (2015). Redesigning the classroom environmen to enhance students' collaborative learning activities. In Guang Chen, Vive Kumar, Kinshuk, S. C. Kong (Eds.). Emerging issues in smart learning(pp. 267-274). Berlin: Springer.
Martin, N. K. &Yin, Z. (1997). Attitudes and beliefs regarding classroom management style: Differences between male and female teachers. Annual Meeting of the Southwest Educational Research Association. Austin, TX. ERIC ED404738.
Nelson, P. M.,Ysseldyke, J. E., &Christ, T. J. (2015). Student perceptions of the classroom environment actionable feedback to guide coreinstruction. First published on April 16, 2015. Assessment for Effective Intervention. doi:10.1177/1534508415581366.
Öksüz, Y., Çevik, C., Baba, M., & Güven, E. (2011). Sınıf öğretmeni adaylarının sınıf yönetimine ilişkin algılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Ondokuzmayis University Journal of Education, 30(2), 99-113.
Özpolat, A. R. (2011). Üniversite öğrencilerinin yaşam stillerinin yordayıcılarının incelenmesi. (Yayımlanmamış DoktoraTezi). Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
Özpolat, A. R.,İşgör, İ. Y., & Sezer, F., (2012). Investigating Psychological WellBeing of University Students According to Lifestyles. Procedia-Socialand Behavioral Sciences 47 (2012) 256 - 262
Pearson, L. C. &Hall, B. C, (1993). Initial construct validation of the teaching autonomy scale. Journal of Educational Research, 86(3), 172-177.
Pearson, L. C. &Moomaw, W. (2005). The relationship between teacher autonomy andstress, work satisfaction, empowerment and professionalism, Educational Reserach Quarterly, 29(1), 37-53.
Seiz, J.,Voss, T., & Kunter, M. (2015). When knowing is not enough-therelevance of teachers' cognitive and emotional resources for classroom management. Frontline Learning Research, 3(1), 54-75.
Sezer, F. (2012). Examining of teacher burnout level in terms of somevariables. International Online Journal of EducationalSciences, 4 (3), 617-631
Shulman, B. H.&Mosak, H. H. (2015). Manual for life style assessment. Routledge.
Skinner, E. A. &Belmont, M. J. (1993). Motivation in theclassroom: Reciprocaleffects of teacher behavior and student engagement across the school year. Journal of Educational Psychology, 85(4), 571-581.
Skipper, Y.,& Douglas, K. (2015). The influence of teacher feedback on children's perceptions of student-teacher relationships. British Journal of Educational Psychology,85 (3), 276-288. doi: 10.1111/bjep.12070.
Soar, R. &Soar, R. (1979). Emotional climate and management. In P. Peterson& H. Walberg (Eds.), Research on teaching: Concepts, findings, and implications(pp. 97-119). Berkeley, CA: McCutchan.
Strain, P.S.,Lambert, D.J., Kerr, M.M., Stagg,V., & Lenkner, D.A. (1983). Naturalistic assessment of children' compliance to teachers' requests and consequences for compliance. Journal of Applied Behavior Analysis, 16(2), 243-249.
Terzi, Ç. (2001). Öğretmelerin sınıf yönetimi anlayışlarına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
Tezci, E. (2002). Oluşturmacı öğretim tasarım uygulamasının ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin yaratıcılıklarına ve başarılarına etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Fırat Üniversitesi, Elazığ.
Tezci, E. & Gürol, A. (2003). Oluşturmacı Öğretim Tasarımı ve Yaratıcılık (Constructivist Instructional Design And Creativity). The Turkish Online Journal Of Educational Technology-TOJET, 2(1), 51-55.
Tezci, E., Sezer, F., Aktan, S., &Gurgan, U. (2016). Do life styles shape self-regulated learning strategies? Eurasian Journal of Educational Research, 65, 239-258 http://dx.doi.org/10.14689/ejer.2016.65.14
Urhahne, D. (2015). Teacher behavior as a mediator of the relationship between teacher judgment and students' motivation and emotion. Teaching and Teacher Education,45, 73-82.
Yılmaz, K. (2011). İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin Sınıf Yönetimi Tarzları ile Demokratik Değerlere İlişkin Görüşleri Arasındaki İlişki. Journal of Values Education, 9(21), 147-170.
Wentzel, K.R. &Brophy, J. E. (2014).Motivating students to learn. New York: Routledge.
Wilson, M. S. &Peterson. W.G. (1988). Life satisfaction among young adults from rural families. Family Relations, 37, 84- 91.