ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE OKUL-AİLE İŞBİRLİĞİNİN OKUL ORTAMINA YARARLARI

Bu araştırma ile sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre, okul aile işbirliğinin yararlarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu araştırmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Görüşme formlarından elde edilen veriler betimsel analiz yöntemine göre analiz edilerek çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular, tema ve alt temalar şeklinde organize edilerek sunulmuştur. Araştırmanın çalışma grubu, 2019-2020 eğitim-öğretim yılında Erzurum merkez ilçelerinde görevli 39 öğretmenden oluşmaktadır. Araştırma sonuçlarına göre; okul aile işbirliğinin öğrenciye yararlarına ilişkin öğretmen görüşlerinin genel olarak; öğrencinin güven duygusunu artırdığı, öğrenci gelişimine katkı sağladığı ve öğrencinin tutarlı davranışlar sergilemelerine zemin hazırladığı yönünde olduğu görülmektedir. Okul aile işbirliğinin okula yararlarına ilişkin öğretmen görüşlerinin genel olarak; okula finansman kaynağı sağladığı, okuldaki disiplin sorunlarını azalttığı, okulun itibarını artırdığı ve okulun ihtiyaçlarının giderildiği yönünde olduğu görülmektedir. Okul aile işbirliğinin öğretmene yararlarına ilişkin öğretmen görüşlerinin genel olarak; öğretmenin motivasyonunu arttırdığı, işlerini kolaylaştırdığı, öğrenmeyi olumlu yönde etkilediği ve öğrenciyi takip etme fırsatı sağladığı yönünde olduğu görülmektedir. Okul aile işbirliğinin veliye yararlarına ilişkin öğretmen görüşlerinin genel olarak; velinin okula etkin katılımını sağladığı, okula karşı ilgisini artırdığı, velinin amaçlar doğrultusunda güdülendiği ve okula karşı güven duygusunu geliştirdiği yönünde olduğu görülmektedir. Okul aile işbirliğinin topluma yararlarına ilişkin öğretmen görüşlerinin genel olarak; kendini tanıyan nesillerin yetiştiği, toplumsal birliği sağladığı, kültür seviyesini artırdığı ve daha üretken nesillerin yetişmesine katkı sağladığı yönünde olduğu görülmektedir.

BENEFITS OF SCHOOL-FAMILY COLLABORATION TO SCHOOL ENVIRONMENT ACCORDING TO TEACHERS' OPINIONS

The aim of this research was to determine the benefits of schoolfamily cooperation according to the opinions of the classroom teachers. In this research, a case study, which is one of the qualitative research designs, was used. The data obtained from the interview forms were analyzed and analyzed according to the descriptive analysis method. The findings of the research were presented and organized as themes and sub-themes. The study group consisted of 39 teachers working in the central districts of Erzurum in the 2019-2020 academic year. According to the results of the research; teacher opinions about the benefits of school-family cooperation to students in general; It is seen that it increases students' confidence, contributes to student development and prepares the ground for students to exhibit consistent behaviours. Teachers' opinions about the benefits of school-family cooperation to the school in general; it provides funding to the school, reduces disciplinary problems in the school, increases the reputation of the school and meets the needs of the school. Teachers' opinions about the benefits of schoolfamily cooperation to teachers in general; it increases the motivation of the teacher, facilitates their work, positively affects the learning and provides the opportunity to follow the student. Teachers' opinions about the benefits of parent-teacher cooperation in general; It is seen that it provides active participation of the parents to the school, increases the interest towards the school, motivates the parents for the purposes and develops a sense of trust towards the school. Teachers' opinions about the benefits of school-family cooperation to society in general; it is seen that the generations that know themselves grow, provide social unity, increase the level of culture and contribute to the development of more productive generations

___

  • Akbaşlı, S. ve Kavak, Y. (2007). Ortaöğretim okullarındaki okul aile birliklerinin görevlerini gerçekleştirme düzeylerine ilişkin bir durum çalışması. Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 237-256.
  • Akbaşlı, S. ve Kavak, Y. (2008). Ortaöğretim okullarındaki okul aile birliklerinin görevlerini gerçekleştirme düzeyi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19, 1-21.
  • Argon, T., ve Kıyıcı, C. (2012). İlköğretim kurumlarında ailelerin eğitim sürecine katılımlarına yönelik öğretmen görüşleri, Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 80- 95.
  • Aslanargun, B. (2007). Okul aile birliği ve öğrenci başarısı üzerine bir araştırma. Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 18, 119 – 135.
  • Aydın, İ. (2004). Okul çevre ilişkileri. Eğitim ve okul yöneticiliği el kitabı. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
  • Balkar, B., (2009). Okul-aile işbirliği sürecine ilişkin veli ve öğretmen görüşleri üzerine nitel bir çalışma. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(36), 105-123.
  • Burns, C. P., Roe, B. D. & Ross, E. P. (1992). Teaching reading in today’s elementary schools. Boston Houghton Mifflin Company.
  • Bursalıoğlu, Z. (1985). Eğitim Yönetiminde Teori ve Uygulama. Ankara: Nadir Yayıncılık.
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç, Ç. E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri.(2.Basım). Ankara: Pegem Akademi.
  • Calderhead, J. (1997). Öğretmenlerin uzmanlığının tanınması ve geliştirilmesi. Uluslararası Dünya Öğretmen Eğitimi Konferansı, Millî Eğitim Basımevi, Ankara.
  • Chan, B. Y., ve Chui, H. S. (1997). Parental participation in school councils in Victoria, Australia. International Journal of Educational Management, 11(3), 102-110.
  • Çalık, C. (2007). Okul-çevre ilişkisinin okul geliştirmedeki rolü: Kavramsal bir çözümleme. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(3), 123-139.
  • Çalışkan, N. ve Ayık, A. (2015). Okul aile birliği ve velilerle iletişim. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 1(2), 69–82.
  • Çelenk, S. (2003). Okul başarısının ön koşulu: Okul aile dayanışması. İlköğretim-Online E- Dergisi, 2(2), 28-34.
  • Çınkır, Ş. ve Nayır, F. (2017). Okul aile işbirliği standartlarına ilişkin veli görüşlerinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(1), 245-264.
  • Doğan, Ş. Ö. (2018). İlköğretim 1. kademedeki okul-aile işbirliği ile ilgili öğretmen ve veli görüşleri (Ağrı ili örneği). Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, İbrahim Çeçen Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ağrı.
  • Griffith, J. (1996). Relation of parental ınvolvement, empowerment, and school traits to student academic performance. The Journal of Educational Research, 90(1), 33-41.
  • Glow, K. M., ve Sperhac, A. M. (2003). A community collaborative partnership for the Chicago Public Schools.
  • Gordon, T. (1993). Etkili öğretmenlik eğitimi. (Çev: Emel Aksay ve Birsen Özkan.) İstanbul: Ya-Pa Yayınları.
  • Gökçe, E. (2000). İlköğretimde okul aile işbirliğinin geliştirilmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7, 204-209.
  • Harrison, S. (2003). Mutlu çocuk. (Çev: Murat Sağlam). İstanbul: Dharma Yayınları.
  • Hollingsworth, P. M. & Hoover H. H. (1999). İlköğretimde öğretim yöntemleri. (Çev: Tanju Gürkan), A. Ü. Rektörlüğü Yayınları.
  • Holmes-Smith, P. (2006). School socio-economic density and its effect on school performance. School Research Evaluation and Measurement Services. Australian-Sydney: New South Wales Department of Education and Training.
  • Kazak, E. (1998). Okul aile işbirliği ve sorunları (Adapazarı örneği). Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Sakarya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.
  • Keçeli, B. K. (2008). Akademik başarının arttırılmasında aile katılımı. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 9(1), 69-83.
  • Kıncal, R. Y. (1991). Okul aile birliğinin fonksiyonlarını gerçekleştirme düzeyi. Yayımlanmamış doktora tezi, Atatürk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.
  • MEB. Okul-Aile Birliği Yönetmeliği. (2012). T.C. Resmi Gazete, 28199, 9 Şubat 2012.
  • Ok, S. (2016). Okul öncesi eğitimde anne babaların ve öğretmenlerin okul aile işbirliği hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Aydın Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
  • Özbaş, M. ve Y. Badavan. (2009). İlköğretim okulu yöneticilerinin okul-aile ilişkileri konusunda yapmaları gereken ve yapmakta oldukları işler. Eğitim ve Bilim, 34(154), 69-81.
  • Özdemir, Y. (2018). Okul-aile işbirliğinin geliştirilmesine yönelik yönetici görüşleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, İstanbul Kültür Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
  • Özgan, H. ve Aydın, Z. (2010). Okul-aile işbirliğine ilişkin yönetici, öğretmen ve veli görüşleri. eJournal of New World Sciences Academy Education Sciences, 5(30), 1169-1189.
  • Sanders, M. G. (2004). Schools, families, and communities-partnership for student success.
  • Şişman, M. ve Turan S. (2004). Eğitim ve Okul Yöneticiliği. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
  • Şişman, M. (2013). Eğitimde mükemmellik arayışı etkili okullar. (4.baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
  • Tourish, D. & Hargie, O. (1998). Auditing staff-management communication in schools: A framework evaluating performance. International Journal of Educational Management, 12, 176-182.
  • Tutkun, Ö. ve Köksal, A. (2000). Okul-aile işbirliğinde yeni yaklaşımlar. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 8, 216-224.
  • Tuzcuoğlu, N. (2007). Eğitim bilimine giriş. Ankara: PegemA Yayıncılık. Yıldırım, M. C. (2008). Okul-aile işbirliğine ilişkin bir araştırma (İstiklal İlköğretim Okulu örneği). Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 7(23), 98-115.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (8.Baskı) Ankara: Seçkin Yayınevi.
  • Yılmaz, K. ve Altınkurt, Y. (2011). Öğretmen adaylarının Türk eğitim sisteminin sorunlarına ilişkin görüşleri. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 8(1), 942-973.
  • Zembat, R., ve Haktanır, G. (2005). Okulöncesi eğitim kurumlarında velilerin eğitime katılımları. Okulöncesi eğitimde denetim rehber kitabı. İstanbul: Ya-Pa Yayıncılık.