ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLİMSEL ARAŞTIRMA ÖZYETERLİĞİ VE ÜSTBİLİŞ DÜŞÜNME BECERİLERİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ

Bu araştırmada öğretmen adaylarının üstbiliş düşünme becerileri ile bilimsel araştırma özyeterlikleri arasında bir ilişki olup olmadığı araştırılmıştır. Bunun yanında bu her iki niteliğin bağımsız değişken olarak belirlenen yaş, bilimsel araştırma yöntemleri dersini alma durumu ve öğrenim görülen fakülte değişkenleri açısından incelenmesi hedeflenmiştir. yürütülmüştür. Araştırmanın örneklemi olarak amaçsal örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemine göre dördüncü sınıf ve mezun durumundaki öğrenciler seçilmiştir. Araştırma kapsamında ulaşılan bulgulardan biri üst biliş düşünme becerileri ölçeğinin düşünme becerileri yeterlikleri alt boyutunda öğretmen adaylarının görüşleri arasında bilimsel araştırma yöntemleri dersini almayan öğrenciler lehine anlamlı fark olduğudur. Ayrıca öğretmen adaylarının üstbiliş düşünme becerisi ölçeğinin karar verme alt boyutuna yönelik görüşleri öğrenim gördükleri fakülte açısından anlamlı düzeyde farklılaşmaktadır. Öğretmen adaylarının görüşleri arasındaki en yüksek pozitif ilişkinin bilimsel araştırma özyeterliği ölçeği ile bu ölçeğin yöntem alt boyutu arasında, en düşük ilişkinin pozitif yönde ve üst biliş düşünme becerisi ölçeğinin karar verme becerileri ile bilimsel araştırma özyeterliği ölçeğinin öneri ve referans yazma alt faktörü arasında olduğu görülmüştür. Araştırma kapsamında hem üstbilişsel becerilerin hem de bilimsel araştırma öz-yeterliğinin yaşa bağlı değişim gösterdiği veya yaşın bu değişkenler üzerinde anlamlı düzeyde fark yaratacak bir değişken olduğu belirlenmiştir. Eğitim-öğretim faaliyetlerinde yaş beklenen bilişsel performansların bir önkoşulu olma özelliğini korumaktadır. Eğitimciler bilişsel süreçleri, özellikle de proje ve performans görevlerini işe koşarken bilimsel araştırma özyeterliklerini dikkate almalıdırlar

ANALYSIS OF THE REMARKS OF TEACHER CANDIDATES REGARDING SELF-EFFICACY OF SCIENTIFIC RESEARCH AND METACOGNITION THINKING SKILLS

This study aims at researching whether there is a relationship between metacognition thinking skills of teacher candidates and their self-efficacy of scientific research. It also aims at analyzing both characteristics in terms of the variants of age, courses of scientific research methods and faculty where they study which are determined as independent variants. Research has been carried out in accordance with relational survey model. 4th grade students who are about to graduate have been selected as the sampling of the research in accordance with the criterion sampling method which is one of purposive sampling methods. One of the findings obtained within the scope of the research is that there is a meaningful difference on behalf of the students who do not take the courses of scientific research methods under the scale of metacognition thinking skills and under the sub-dimension of thinking skills efficacy.Moreover; remarks of teacher candidates regarding the scale of metacognition thinking skills towards the sub-dimension of decision making vary meaningfully depending on the faculties where they study. It has been realized that the highest positive relationship between the remarks of teacher candidates is between the scale of self-efficacy of scientific research and the sub-dimension of method of this scale while the lowest positive relationships between the sub-factor of decision making skills of metacognition thinking skills and the sub-factor of writing suggestions and references of the scale of self-efficacy of scientific research. Within the scope of the research, it has been realized that both cognitive skills and self-efficacy of scientific research vary depending on the age or age is a variant which creates a meaningful difference on these variants. Age remains as a pre-condition of the expected cognitive performances in educational activities. Academicians should take the self-efficacy of scientific research into consideration while putting the cognitive processes, especially the duties of project and performance into service

PDF

___

Akın, E. ve Çeçen, M.A. (2014). Ortaokul öğrencilerinin okuma stratejileri üstbilişsel farkındalık düzeylerinin değerlendirilmesi (Muş-Bulanık örneği). Turkish Studies-International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, Volume 9/8, Summer 2014, p.91-110, ANKARA-TURKEY.
Akkoyunlu, B. ve Orhan, F. (2003). Bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi (böte) bölümü öğrencilerinin bilgisayar kullanma öz yeterlik inancı ile demografik özellikleri arasındaki ilişki. The Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET, volume 2, Issue 3, Article 11.
Akpunar, B. (2011). Biliş ve üstbiliş (metabiliş) kavramlarının zihin felsefesi açısından analizi. Turkish Studies-International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, Volume 6/4, Fall 2011, p. 353-365,TURKEY
Aşkar, P. & Umay, A. (2001). İlköğretim matematik öğretmenliği öğrencilerinin bilgisayarla ilgili özyeterlik algısı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 1-8.
Balcı, A. (2011). Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntem, Teknik ve İlkeler. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, 191-215.
Bard, C.C., Bieschke, K.J., Herbert, J.T., and Eberz, A.B. (2000). Predicting research interest among rehabilitation counseling students and faculty. http://rcb.sagepub.com/content/44/1/48.full.pdf+html
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E.K., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. Anakara: Pegem Akademi Yayınları.
Brown, A. L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. In F. E. Weinert & R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding (pp. 65-116). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates
Çetin, A. ve Dikici, R. (2014). Eğitim bilimlerinde araştırma yöntemleri dersinin etkililiği. Kastamonu Eğitim Dergisi, 22(3), 981-994.
Christensen, L.B., Johnson, R.B. ve Turner, L.A. (2015). Araştırma Yöntemleri: Desen ve Analiz (Çev.: Ahmet Aypay). Ankara: Anı Yayıncılık.
Cross, D. R. and Paris, S. G. (1988). Developmental and instructional analyses of children’s metacognition and reading comprehension. Journal of Educational Psychology, 80(2), 131- 142.
Flavell, J.H. (1979). Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Era of Cognitive- Developmental Inquiry. In T.O. Nelson (Ed.) Metacognition Core Readings. Allyn and Bacon: USA, 1992.
Irak, M., Çapan, D. ve Soylu, C. (2015). Üstbilişsel süreçlerde yaşa bağlı değişiklikler. Türk Psikoloji Dergisi, 30(75), 64-75.
İpek, C. Tekbıyık, A. ve Ursavaş, Ö.F. (2010). Lisansüstü öğrencilerin araştırma öz-yeterlik inançları ve bilgisayar tutumları. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(1),127- 145.
Karaca, E. (2008). Test ve madde analizi (Ed.: Serdar Erkan ve Müfit Gömleksiz). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Karasar, N. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Kılınç, M. ve Doğan, A. (2014). Ortaokul 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin internet bağımlılığı ile biliş üstü farkındalıklarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Turkish Studies- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, Volume 9/5, Spring 2014, p.1385-1396, ANKARA-TURKEY
Kuhn, D. and Dean Jr., D. (2004). Metacognition: A Bridge Between Cognitive Psychology and Educational Practice. Theory into Practice, 43(4), 268-273.
Kurt A.A., İzmirli Ö.Ş., Fırat, M. ve İzmirli S. (2011). Bilimsel araştırma yöntemleri dersine ilişkin bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi bölümü öğrencilerinin görüşlerinin incelenmesi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 30; 19-2.
Küçükoğlu, A., Taşkın, A. ve Çelik, N. (2013). Öğretmen adaylarının bilimsel araştırma sürecine ilişkin görüşleri üzerine bir inceleme (Eğitim Bilimleri Bölümü Örneği). Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 17(3), 11-24.
Martinez, M.E. (2006). What is Metacognition?. The Phi Delta Kappan, 87(9), 696-699.
Nartgün, Z. Uluman, M. Akın, Ç. Çelik, T. ve Çevik, C. (2008). Öğretmen adaylarının bilimsel araştırma özyeterliklerinin incelenmesi. XVII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, 1-3 Eylül, Sakarya.
Nelson, T. O. (1996). Consciousness and metacognition. American Psychologist, 51, 102-116.
Papaleontiou-Louca, E. (2003). The Concept and Instruction of Metacognition. Teacher Development, 7(1), 9-30.
Robson, C. (2015). Abilimsel Araştırma Yöntemleri: Gerçek Dünya Araştırmaları (Çev.: Şakir Çınkır ve Nihan Demirkasımoğlu). Ankara: Anı Yayıncılık.
Saracaloğlu, A. S. (2008). Lisansüstü öğrencilerin akademik güdülenme düzeyleri, araştırma kaygıları ve tutumları ile araştırma yeterlikleri arasındaki ilişki. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 179-208.
Saracaloğlu, A. S., Varol, S. R. ve Ercan, İ. E. (2005). Lisansüstü eğitim öğrencilerinin araştırma kaygıları, araştırma ve istatistiğe yönelik tutumları ile araştırma yeterlikleri arasındaki ilişki. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. Özel Sayı. 17: 187-199.
Schraw G. and Dennison, R.S. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psycology, 19, 460-475.
Tobias, S., and Everson, H.T. (1997). Studying the relationship between affective and metacognitive variables, Anxiety, Stress, & Coping: An International Journal, 10(1), 59-81.
Tuncer, M. ve Kaysi, F. (2013). The development of the metacognitive thinking skills scale. International Journal of Learning & Development, 3 (2),70-76.
Tuncer, M. ve Özeren, E. (2012). The development of a self-efficacy scale for scientific research and an evaluation of prospective teachers’ views about that scale. Social and Behavioral Sciences, 51, 553-561.
Tuncer, M. ve Tanaş, R. (2011). Eğitim fakültesi öğrencilerinin bilgisayar öz-yeterlik algılarının değerlendirilmesi. Adıyaman Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4(6), 222-232.
Ünal, S. ve Ada, S. (2007). Eğitim Bilimine Giriş. Ankara.: Nobel Yayın Dağıtım.
Wenden, A.L. (1998). Metacognitive Knowledge and Language Learning. Applied Linguistics, 19/4, 515-537.