ÖĞRETMEN ADAYLARI TARAFINDAN YAZILAN RESİMLİ KİTAPLARIN ANLAMA, ANLATMA VE TEPKİLER ÜZERİNDEKİ ETKİSİ: BİÇİMLENDİRİCİ DENEME ARAŞTIRMASI

Biçimlendirici Deneme araştırması olarak desenlenen bu araştırmanın eğitimsel amacı ilkokul ikinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama, sözlü anlatım ve resimli kitaplara verdikleri yazılı tepki seviyelerinde artışlar sağlamaktır. Bu çalışmaya Ankara'da bulunan bir ilkokuldan 22 ikinci sınıf öğrencisi, bu öğrencilerin öğretmeni ve 6 öğretmen adayı katılmıştır. Araştırma sekiz hafta sürmüştür. Birinci hafta ön test, sekizinci hafta ise son test verileri toplanmıştır. Araştırmanın ön ve son test verileri profesyonel bir yazar tarafından yazılan resimli çocuk kitabı kullanılarak toplanmıştır. İkinci ve yedinci haftalar arasında ise öğretmen adayları tarafından hazırlanan resimli kitaplar kullanılmıştır. Araştırmada öğrencilerin hikâye haritası ile ilgili anlama sorularındaki başarıları, yazılı tepkileri, sözlü anlatımları ve okuma ilgileri ile ilgili ölçmeler yapılmıştır. Buna ek olarak, öğretmen adayları, öğrenciler ve sınıf öğretmeniyle yarıyapılandırılmış ve yapılandırılmamış görüşmeler yapılmıştır. Birinci ve sekizinci hafta yapılan ön ve son test sonuçları karşılaştırıldığında öğrencilerin hikâye haritası ve yazılı tepkilerinde anlamlı farklılıklar olduğu ve puanlarını yükselttikleri görülmüştür. Öğretmen adayları tarafından hazırlanan resimli kitapların kullanıldığı iki ve yedinci haftalar arasında ise genelde öğrencilerin anlama ve yazılı tepki puanlarında doğrusal ve anlamlı bir artış olduğu gözlenmiştir. Uygulama sonunda öğrencilerin okuma ilgilerinde de artışlar gözlenmiştir. Seçilen dört öğrencinin sözlü anlatım becerileri sekiz hafta boyunca ölçülmüş ve öğrencilerin puanlarını doğrusal olarak arttırdıkları görülmüştür. Öğrencilerle yapılan görüşmeler resimli kitaplara yönelik yoğun ilgiye sahip olduklarını ve resimli kitap yazmayla ilgili isteklerinin olduğunu ortaya çıkarmıştır. Bu araştırmayla ulaşılan deneysel sonuçlar öğretmen adayları tarafından hazırlanan resimli kitapların öğrenciler tarafından beğenildiğini ve bu kitapların onların okuma, yazma ve tepkilerini geliştirecek öğretimsel materyaller olarak kullanılabileceklerini göstermiştir.

THE EFFECTIVENESS OF SELF-PUBLISHED PICTUREBOOKS CREATED BY PRE-SERVICE TEACHERS ON COMPREHENSION, RETELLING, AND RESPONSES: A FORMATIVE EXPERIMENT

The purpose of this research, which is designed as a formative experiment, is to increase second graders' reading comprehension, written responses and oral retelling scores. Twenty-two second grade students from a primary school in Ankara, their teacher, and 6 preservice teachers (PSTs) participated in this study.The study lasted eight weeks. First week pre-test, and eighth week post-test data were collected. The pre-and-posttest data of the study were collected by using picturebooks written by a professional author. Between the second and seventh weeks, self-published picturebooks (SPPBs) created by the PSTs were used.In this study, the students' achievement in the comprehension questions (story maps), written responses, and oral retellings were measured. Their reading interests were also surveyed. In addition, semi-structured and unstructured interviews were conducted with the PSTs, students, and the classroom teacher.When the pre-andpost-test results of the first and eighth weeks were compared, it was seen that there were significant differences in the students' story map and written response scores, and they could increase their scores. Between the second and seventh weeks, the SPPBs created by the PSTs were used and the results showed that there was a linear and significant increase in the students' comprehension and written response scores. Increases in students' reading interest have also been observed at the end of the intervention. The oral retelling skills of the four students were measured for eight weeks and it was seen that the students increased their scores linearly. The interviews with the students revealed that they had an intense interest in the picturebooks and they had a desire to be a picturebook author. The empirical results obtained from this research showed that the picturebooks created by the PSTs were liked by the students and that these books could be used as instructional materials to improve their reading, writing, and responses.

PDF

___

Ada, A. F., & Campoy, F. I. (2004). Authors in the classroom: A transformative education process. NY: Pearson.
Agosto, D. E. (1999). One and inseparable: Interdependent storytelling in picture storybooks. Children’s Literature in Education, 30(4), 267-280.
Baumann, J. F., & Bergeron, B. S. (1993). Story map instruction using children’s literature: Effects on first graders’ comprehension of central narrative elements. Journal of Reading Behavior, 25, 407-437.
Bradley, B. A., & Reinking, D. (2011a). Enhancing research and practice in early childhood through formative and design experiments. Early Child Development and Care, 181(3), 305-319.
Bradley, B. A., & Reinking, D. (2011b). Revisiting the connection between research and practice using formative and design experiments. In N. K. Duke, & M. H. Mallette (Eds.), Literacy research methodologies (2nd ed.) (pp.188-212). NY: The Guilford Press.
Hancock, M. R. (2008). A celebration of literature and response: Children, books, and teachers in K8 classrooms (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson.
Kiefer, B. Z. (1995). The potential of picturebooks: From visual literacy to aesthetic understanding. Englewood Cliffs, NJ: Merrill Prentice-Hall.
Kiefer, B. Z., & Tyson, C. A. (2010). Charlotte Huck’s children’s literature: A brief guide. Boston: McGraw-Hill.
Laughlin, P., & Winkley, C. (2007). Writing their world: Exploring authorship in teacher education by writing books for children. International Journal of the Book, 4(4), 191-197.
Lynch-Brown, C. G., Tomlinson, C. M., & Short, K. G. (2014). Essentials of children’s literature (Pearson new international ed.). Harlow-Essex, England: Pearson.
Morrow, L. M. (1989). Using story retelling to develop comprehension. In K. D. Muth (Ed.), Children’s comprehension of text: Research into practice (pp.37-58). Newark, DE: International Reading Association.
Pan, A. (1996, June). Comparison of young children’s and preservice students’ performances in using the storybook weaver program. Proceedings of the Annual National Educational Computing Conference, Minneapolis, MN. Retrieved from ERIC database. (ED398894)
Pantaleo, S. (2012). Exploring grade 7 students’ responses to Shaun Tan’s The Red Tree. Children’s Literature in Education, 43, 51-71.
Park, Y, J., & Yang, Y. (2013). Pre-service teachers’ perception of and technology competency at creating and using e-picture books. International Education Studies, 6(4), 124-133.
Reinking, D., & Bradley, B. A. (2008). On formative and design experiments: Approaches to language and literacy research (An NCRLL Volume). NY: Teachers College Press.
Rosenblatt, L. M. (1999). Literature as exploration (5th ed.). NY: The Modern Language Association of America.
Strasser, J., & Seplocha, H. (2007). Using picture books to support young children’s literacy. Childhood Education, 83, 219-224.
Strauss, A., & Corbin, J. (1998). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory. Thousand Oaks, CA: Sage.
Ulusoy, M. (2017). İlkokul öğrencilerinin resimli çocuk kitaplarını sözlü olarak anlatma becerilerinin değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3(1), 29-43.
Ulusoy, M. (2018a). Yazma ve okuma araştırmalarında yeni bir model: Biçimlendirici deneme araştırmaları. H. Akyol & M. Yıldız (Editörler), Kuramdan Uygulamaya Yazma Öğretimi (ss. 73-87). Ankara: Pegem
Ulusoy, M. (2018b). Pre-service teachers as authors and elementary school students as readers of self-published picturebooks: A formative experiment. Manuscript submitted for publication.
Oral, F. (2008). Kırmızı Elma [The Red Apple]. İstanbul:YKY.
Oral, F. (2012). Kırmızı Kanatlı Baykuş [The Red Winged Owl]. İstanbul:YKY.