AYBALA ÇAYIR, HATİCE DEĞİRMENCİ GÜNDOĞMUŞ

ÖĞRENCİLERİN BAKIŞ AÇISIYLA HAYAT BOYU ÖĞRENME: NİTEL ÇALIŞMA

Öğrenme insanoğlunun varoluşuyla başlayan bir süreçtir ve insan için öğrenme hayat boyu devam eden bir olgudur. Hızla değişen teknoloji, bilginin aynı hızla yenilenmesi sonucunda bireylerin bu hıza yetişebilmesi ve ayak uydurabilmesi için yaşam boyu öğrenme becerisine sahip olması önemlidir. Çünkü bilgi ve bilgelik çağı olarak kabul edilen 21.yüzyılda bireyden beklenen sürekli değişen ve yenilenen bilgiye sahip olması ve sahip olduğu bilgiyi hayatına aktarabilmesidir. Birey ancak yaşam boyu öğrenme yetisine sahip olarak bu beceriyi kazanabilir. Yaratılış gereği zaten bir öğrenme mekanizmasıyla var olan insanın hayat boyu öğrenme aynı zamanda doğal eğilimidir ve insan öğrenmeye zorunlu olarak programlanmış bir varlıktır. Bireylerin hayat boyu öğrenebilme becerisini kazanmış olarak eğitim kurumlarından mezun olabilmeleri, ülkemizin bir bilgi toplumuna dönüşmesi ve insan kaynaklarının güçlenmesi adına hayati bir öneme sahiptir. Bu önem çerçevesinde üniversite öğrencilerinin "hayat boyu öğrenme" kavramına yükledikleri anlamları tespit edebilmek amacıyla, sınıf öğretmenliği son sınıf öğrencilerinin, hayat boyu öğrenme kavramına yönelik bilgi düzeyleri belirlenmek istenmiştir. Çalışma grubunu Aksaray Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı'nda öğrenim görmekte olan 101 öğretmen adayı oluşturmuştur. Durum çalışması olarak tasarlanan çalışmada veriler "Hayat boyu öğrenme sizin için ne ifade ediyor?" sorusunun yazılı olarak cevaplanması ile elde edilmiş ve elde edilen veriler içerik analizi aşamaları izlenerek değerlendirilmiştir. Analiz sonuçlarına göre "öğrenmenin zamanı", "öğrenmenin yeri", "insanın varoluştan getirdiği özellikleri", "kendini geliştirmek", "bireysel çaba", "yaşamı devam ettirmek ve değişen şartlara uyum sağlamak", "öğrenmenin doğası" ve "mutlu olmak" olarak adlandırdığımız 8 tema grubuna ulaşılmıştır. Katılımcıların tümü hayat boyu öğrenme kavramı hakkında olumlu yargılar belirterek, hayat boyu öğrenmenin gerekliliğine vurgu yapmışlardır. yorumlanmıştır. Son olarak bulgular ilgili literatür ışığındayorumlanmıştır.

LIFELONG LEARNING FROM THE PERSPECTIVE OF STUDENTS: A QUALITITIVE STUDY

Learning is a process starting with the existence of the humankind and, for humans, the learning is a fact that continues for the life time. Due to the rapidly-changing technology as well as the renewal of the information at an equal pace, it is important for the individuals to have the lifelong learning skills in order to keep up with this pace. Because, in 21st century considered to be the information and wisdom age, what is expected from the individual is to have the constantly-changing and innovating information and to transfer this information into their lives. Individuals can acquire this skill only by possessing the ability of lifelong learning. The lifelong learning process of the humans who have already had a learning mechanism by its very nature, constitute a natural tendency of themselves, and the humankind is an entity enforcedly programmed to learn. The graduation of the individuals from education institutions by having acquired the lifelong learning skill, is of a vital importance for the sake of the country’s transformation into an information society, its development and the strengthening of human resources. This study which is conducted to determine the meanings attributed by university student to the concept of “lifelong learning”, aims to determine the information level of final year students of classroom teaching on the concept of lifelong learning. The study population is composed of 101 prospective teachers studying at Aksaray University, Faculty of Education, Department of Classroom Teaching. Within the study designed as a case study, the data were obtained through the written responses given to the question of “What does lifelong learning mean to you?”, and the obtained data were assessed following the content analysis steps. According to the analysis results, 8 theme groups were obtained, namely “time of learning”, “place of learning”, “existential characteristics of humans”, “self-improvement”, “individual effort”, “sustaining human life and adapting to the changing conditions” and “nature of learning”, “being happy”. In conclusion, the findings were interpreted in the light of the concerned literature

PDF

___

Arrigo, M., Kukulska-Hulme, A., Arnedillo-Sánchez, I. & Kismihok, G. (2013). Meta-analyses from a collaborative project in mobile lifelong learning. British Educational Research Journal. 39(2), 222-247.
Bagnall, R. G. (1990). Lifelong education: The institutionalisation of an illiberal and regressive ideology? Educational Philosophy and Theory, 22(1), 1-7.
Boulton-Lewis, G. M. (2010). Education and learning for the elderly: Why, how, what. Educational Gerontology, 36, 213-228.
Bruce, R. (2006). Why learning goes on after the classroom continuing professional development Robert Bruce explains the thinking behind lifelong training and the benefits it brings: [Surveys Edition]. Financial Times, 2.
Cornford, I. R. (2002). Learning-to-learn strategies as a basis for effective lifelong learning. International Journal of Lifelong Education, 21 (4),357-368.
Dench, S. & Regan, J. (2000). Learning in later life: Motivation and impact. Nottingham: Department for Education and Skills.
European Parliament and the Council of Europe, (2006). Action Programme in the Field of Lifelong Learning (2004–2006). Official Journal of the European Union L, 327: 45–68.
Gillham, B., (2000). Case Study Research Methods, Continuum, London.
Hafford-Letchfield, T. (2010). The age of opportunity? Revising assumptions about the lifelong learning opportunities of older persons using social care services. British Journal of Social Work, 40, 496-512.
İzci, E ve Koç, S. (2012). Öğretmen Adaylarının Yaşam Boyu Öğrenmeye İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(9), 101-114.
Jarvis, P. (2006). Towards a comprehensive theory of human learning. London and New York: Routledge.
Jarvis, p. (2014). From adult education to lifelong learning and Beyond. Comparative Education, 50 (1), 45–57.
Kingdon, J. W. (1984). Agendas, Alternatives and Public Policies. Boston, MA: Brown and Company.
Konokman, Y. G. ve Yelken, Y. T. (2014). Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının Yaşam Boyu Öğrenme Yeterliklerine İlişkin Algıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(2), 267-281.
Lee, W. O. (2012). Learning for the future: The emergence of lifelong learning and the internationalization of education as the fourth way? Educational Research for Policy and Practice, 11(1), 53–64.
Lee, W. O. (2014). Lifelong learning and learning to learn: An enabler of new voices for the new times. International Review of Education, 60(4), 463-479.
Lewis, M. (1998). Lifelong learning: Why professionals must have the desire for and the capacity to continue learning throughout life. Health Information Management, 28, 62–66.
Love, D. (2011). Lifelong Learning: Characteristics, skills, and activities for a business college curriculum. Journal of Education for Business, 86: 155–162.
Mayhew, J. M., Wolniak, C. G.&Pascarella, T. E. (2008). How Educational Practices Affect the Development of Life-long Learning Orientations in Traditionally-aged Undergraduate Students. Res High Educ, 49:337–356.
Nayda, N. & Rankin, E. (2008). Information literacy skill development and lifelong learning: exploring nursing students' and academics' understandings. Australian Journal of Advanced Nursing,26 (2), 27–33.
Nordstrom, N. M. (2008). Top 10 Benefits of Lifelong Learning. Erişim: Aralık 2015, http://www.selfgrowth.com/articles/Top_10_Benefits_of_Lifelong_Learning.html
Pascarella, E. T. &Terenzini, P. T. (1991). How college affects students: Findings and insights from twenty Nyears of research. San Francisco: Jossey-Bass.
Pascarella, E. T.&Terenzini, P. T. (2005). How college affects students revisited: Research from the 1990’s. San Francisco: Jossey-Bass.
Patton, M. Q. (2002). Qualitative research & evaluation methods (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Roche, S. (2015). ‘‘We don’t need no education’’: The radical implications of lifelong learning. Int Rev Educ, 61:1- 6.
Sağlam, M., Özüdoğru, F. ve Çıray, F. ( 2011). Avrupa Birliği Eğitim Politikaları ve Türk Eğitim Sistemi’ne Etkileri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1):87‐109.
Selvi, K. (2011). Öğretmenlerin Yaşam Boyu Öğrenme Yeterlikleri. Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi,1(1), 61-69.
Tam, M. (2011). Active ageing, active learning: Policy and provision in Hong Kong. Studies in Continuing Education, 33( 3), 289-299.
Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2006). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. (6. baskı) Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yin, R., (2003). Case study research: Design and methods (3. Ed.) Thousand Oaks: Sage.