MELİKE ÖZYURT, BİLGE KUŞDEMİR KAYIRAN, MEHMET BAŞARAN

İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN STEM' E İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

Araştırmanın amacı ilkokul öğrencilerinin STEM'e ilişkin tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesidir. Araştırma tarama modelinde betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın çalışma evrenini, 2016-2017 öğretim yılı güz yarıyılında, Gaziantep ili merkez ilçelerinde yer alan ilkokulları 4. sınıflarında öğrenim gören öğrenciler, örneklemini ise tesadüfi yöntemle seçilen yedi ilkokuldan toplam 492 dördüncü sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri Faber, Wiebe, Corn, Townsend ve Collins (2013) tarafından geliştirilen “STEM Tutum Ölçeği” kullanılarak elde edilmiştir. Ölçek, "matematik", "bilim", "mühendislik-teknoloji" ve "21. yüzyıl" olmak üzere 4 alt boyuttan oluşan 37 maddelik 5 likert tipi bir ölçektir. İlkokul için ölçeğin yapı geçerliliği araştırmacılar tarafından doğrulayıcı faktör analizi ile test edilmiş ve uygunluk indekslerinden (χ2 / sd, GFI, AGFI, RMSEA, RMR, SRMR, CFI, NNFI, NFI ve PGFI) elde edilen sonuçlar, 37 madde ve dört boyuttan oluşan modelin kabul edilebilir uyum değerine sahip olduğu saptanmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin STEM’e ilişkin tutum puanlarının bilim merkezine giden, deney yapan, laboratuvar kullanan, derslerde tablet kullanan, akıllı tahta kullanan, proje yarışmalarına katılan ve bir uzmandan STEM konularında bilgi alan öğrenciler lehine anlamlı bir fark gösterdiği belirlenmiştir. STEM tutum puanlarının özel okulda öğrenim gören öğrenciler lehine farklılık gösterdiği ancak cinsiyete göre farklılaşmadığı tespit edilmiştir. Ayrıca STEM tutumlarını olumlu yönde geliştirdiği belirlenen etkinliklerin gerçekleştirilmesinde özel okula giden öğrenciler lehine anlamlı farklılık bulunmuştur.

ANALYSIS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS STEM IN TERMS OF VARIOUS VARIABLES

The aim of this study is to analyze primary school students’ attitude towards STEM with respect to various variables. It is a descriptive study in the survey model. The scope of the study is comprised of 4th grade students in the central districts of Gaziantep province in the Fall term of 2016-2017 Academic Year and 492 students from seven primary schools were chosen using the random method. The data regarding the research were collected using the STEM Attitude Scale devised by Faber, Wiebe, Corn, Townsend and Collins (2013). The scale is made up of 4 sub-scales, that is, the scale is a 5-likert type scale consisting of four sub-scales, that is, “mathematics”, “science”, “engineering-technology” and “21st century skills” and 37 items. The structure validity of the scale for the primary school was tested by the researchers through confirmatory factor analysis and when the results from the fit indices (χ2/sd, GFI, AGFI, RMSEA, RMR, SRMR, CFI, NNFI, NFI and PGFI) were assessed, it was determined that the model comprised of 37 items and four components has an acceptable model goodness value. According to the research results, it was determined that the attitude scores regarding STEM differ in favor of the students attending science centers, conducting experiments, using laboratories, tablets, smart boards in lessons, taking part in competitions and getting information about STEM topics from an expert. It was also established that the STEM attitude scores differ in favor of the students attending private schools, yet do not differ according to gender. Moreover, a significant difference was ascertained in terms of the actualization of the activities which are determined to improve STEM attitudes in a positive manner.

PDF

___

Akgündüz, D., Aydeniz, M., Çakmakçı, G., Çavaş, B., Çorlu, M. S., Öner, T. ve Özdemir, S. (2015). STEM eğitimi Türkiye raporu. İstanbul: Scala Basım.
Akgündüz, D., Ertepınar H., Ger M. A., Kaplan Sayı A. ve Türk Z. (2015). STEM eğitimi çalıştay raporu Türkiye STEM eğitimi üzerine kapsamlı bir değerlendirme. İstanbul Aydın Üniversitesi STEM Merkezi ve Eğitim Fakültesi.
Amgen Teach (2017). Amgen Teach Projesi. Erişim adresi: http://www.amgenteach.eu.
Andre, T., Whigham, M., Hendrickson, A., ve Chambers, S. (1999). Competencybeliefs, positiveaffect, and genderstereotypes of elementary students and theirparents about science versusother school subjects. Journal of Research in Science Teaching, 36(6), 719-747.
Apedoe, X. S., Reynolds, B., Ellefson, M. R. ve Schunn, C. D. (2008). Bringing engineering design into high school science classrooms: The heating/cooling unit. Journal of Science Education and Technology, 17(5), 454-465.
Ayvacı, H. Ş. ve Çoruhlu, T. Ş. (2010). Fen ve teknoloji dersi proje tabanlı öğretim Uygulamasında ilköğretim öğrencilerinin karşılaştıkları güçlükler. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(1), 43-59.
Berlin, D. ve Lee, H. (2005). Integrating science and mathematics education: Historical analysis. School Science and Mathematics, 105(1), 15–24.
Bozdoğan, A. E. ve Yalçın, N. (2006). Bilim merkezlerinin ilköğretim öğrencilerinin fene karşı ilgi düzeylerinin değişmesine ve akademik başarılarına etkisi: Enerji parkı. Ege Eğitim Dergisi, 7(2), 95-114
Buyruk, B. ve Korkmaz, Ö. (2016). STEM awareness scale (SAS): Validity and reliabilitystudy. Part B: Turkish Education Journal, 13(2), 3-23.
Bybee, R. W. (2010). Advancing STEM education: A 2020 vision. Technology and Engineering Teacher, 70(1), 30-35.
Bybee, R. W. (2010). What is STEM education. Science, 329, 996. doi: 10.1126/science.1194998
Capraro, R. M., Capraro, M. M., Morgan, J., Scheurichb, J, Jones, M., Huggins, K., Corlu, S., Younes, R. ve Hanf, S. (2016). The impact of sustained professional development in STEM projectbased learning on districtoutcomemeasures. The Journal of Educational Research, 109(2), 181-196.
Carter, V. R. (2013). Defining Characteristics of an Integrated STEM Curriculum in K-12 Education. (Yayınlanmamış doktora tezi). Arkansas Üniversitesi, Arkansas.
Chen, X. (2009). Students whostudy science, technology, engineering, and mathematics (STEM) in postsecondary education. Stats in Brief. NCES 2009-161. National Center for Education Statistics.
Corlu, M. S. (2012). A pathway to STEM education: Investigating pre-service mathematics and science teachers at Turkish universities in terms of their understanding of mathematics used in science (Yayınlanmamış doktora tezi). Texas AveM University, USA.
Corlu, M. S., Capraro, R. M. ve Capraro, M. M. (2014). Introducing STEM education: implications for educating our teachers for the age of innovation. Eğitim ve Bilim, 39(171), 74-85.
Cotabish, A., Dailey, D., Robinson, A. ve Hunghes, G. (2013). The effects of a STEM intervention on elementary students' science knowledge and skills. School Science and Mathematics, 113(5), 215-226.
Demirel, Ö., Başbay, A., Uyangör, N. ve Bıyıklı, C. (2001). Proje tabanlı öğrenme modelinin öğrenme sürecine ve öğrenci tutumlarına etkisi. X. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresinde sunulan bildiri, Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
European Schoolnet (2017). European Schoolnet Projesi. Erişim adresi: http://www.eun.org.
Finson, K. D. ve Enochs, L. G. (1987). Student attitudes toward sciencetechnologysocietyresulting from visitation to a science‐technology museum. Journal of Research in Science Teaching, 24(7), 593-609.
GİS (2017). Girls in STEM Projesi. Erişim adresi: http://gisproject.org.
Gonzalez, H. B., &Kuenzi, J. J. (2012). Science, technology, engineering, and mathematics (STEM) education: A primer. Congressional Research Service. Erişim adresi: http://www.fas.org/sgp/crs/misc/R42642.pdf
Görecek, M. (2007). İlköğretim fen bilgisi dersinde tüm canlılarla ortak yuvamız mavi gezegenimizi tanıyalım ve koruyalım ünitesinin proje çalışmaları ile öğretiminin öğrenci başarısına ve tutumuna etkisinin belirlenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Muğla Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Muğla.
Green, A., (2012). The integration of engineering design projects into the secondary science classroom. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Michigan State University, Michigan.
Gülhan, F. ve Şahin, F. (2016). The effects of science technology- engineering math (STEM) integration on 5 th grade students' perceptions and attitudes towards these areas. Journal of Human Science, 13(1), 602-620.
Hacıömeroğlu, G. ve Bulut, A. S. (2016). Integrative STEM teaching ıntentionquestionnaire: A validity and reliabilitystudy of the Turkish form. Journal of Theory and Practice in Education,12 (3), 654-669.
Hill, M. D. (2002). The effects of integrated mathematics/science curriculum and instruction on mathematics achievement and student attitudes in gradesix. (Yayınlanmamış doktora tezi). Texas A&M University, Texas.
Honey, M. (2014). Committee on Integrated STEM Education Margaret Honey. G. Pearson ve H. Schweingruber (Ed.). STEM Integration in K-12 Education (126). Washington: The nationalacademiespress.
İnan, G. (2005). Fen bilgisi öğretmenlerinin laboratuvar etkinliklerini gerçekleştirme düzeylerinin belirlenmesi (Adapazarı örneği). (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Sakarya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.
INSTEM, (2017). INSTEM Projesi. Erişim adresi: http://instem.tibs.at.
Jerald, C. D. (2009). Defining a 21 st century education. Erişim adresi: http://www.centerforpubliceducation.org/Learn-About/21st-Century/Defining-a-21st- Century- Education-Full-Report-PDF.pdf.
Karakaya, F. ve Avgın, S. S. (2016). Effect of demographicfeatures to middle school students’ attitudetowards FeTeMM (STEM). Journal of Human Sciences, 13(3), 4188-4198.
Koyunlu Ünlü, Z., Dökme, İ. ve Koyunlu, V. (2016). Adaptation of the science, technology, engineering, and mathematics careerinterestsurvey (STEM-CIS) into Turkish. Eurasian Journal of Educational Research,63, 21-36.
Levy, F. ve Murnane, R. (2004). The new division of labor: How computersare creating the nextjob market. Princeton, NJ: Princeton University Press.
Mahoney, M. P. (2010). Students’ attitudes toward STEM: Development of an instrument for high school STEM-based programs. The Journal of Technology Studies, 36(1), 24- 34.
Mascil, (2017). Mascil Projesi. Erişim adresi: http://www.mascil.hacettepe.edu.tr adresinden alınmıştır.
McClain, M. L. (2015). The Effect of STEM education on mathematics achievement of fourth- gradeunderrepresentedminority students. (Yayınlanmamış doktora tezi). Capella University, Minnesota.
MEB (2015). Milli Eğitim Bakanlığı 2015-2019 stratejik planı. Erişim adresi:http://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2015_09/10052958_10.09.2015sp17.15imz asz.pdf
Moore, T. J., Stohlmann, M. S., Wang, H. H., Tank, K. M., Glancy, A. W. ve Roehrig, G. H. (2014). Implementation and integration of engineering in K-12 STEM education. Ş. Purzer, J. Strobel, ve M. Cardella (Ed.), Engineering in precollegesettings: Research into practice(s. 35-60). West Lafayette: PurduePress.
Morgil, İ., Yılmaz, A. ve Cingör, N. (2002). Fen eğitiminde çevre ve çevre koruma projesi hazırlamasına yönelik çalışma. V. Ulusal Fen bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresinde sunulan bildiri. ODTÜ, Ankara. Erişim adresi: http://old.fedu.metu.edu.tr/ufbmek- 5/b_kitabi/PDF/Cevre/bildiri/t45DD.pdf.
Obama, B. (2009). Remarks by the President on the “Education to Innovate” Campaign. Erişim adresi: http://www.whitehouse.gov/the-press-office/remarks-president-education-innovate- campaign
Öner, A. T., Navruz, B., Biçer, A., Peterson, C. A., Capraro, R. M. ve Capraro, M. M. (2014). T- STEM academies’ academic performance examination by education service centers: A longitudinalstudy. Turkish Journal of Education, 3(4), 40-51.
Özdoğru, E. (2013). The effect of lego programme basedscıence and technology education on the students’ academic achievement, science processskills and their attitudes toward science and technology course for physicalfacts learning field. (Yayınlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
Riechert, S. E. ve Post, B. K. (2010). From skeletons to bridges ve other STEM enrichmentexercises for high school biology. The American Biology Teacher, 72(1), 20-22.
Robot Challenge, (2017). Robot Challenge projesi. Erişim adresi: https://www.robotchallenge.org
Scientix (2017). Scientix projesi. Erişim adresi: www.scientix.eu.
Seong-Hwan, C. (2013). The effect of robots in education based on STEAM. Journal of Korea Robotics Society, 8(1), 58-65.
Sezgin, G., Çalışkan, S., Çallıca, H. ve Erol, M. (2002). Fizik eğitiminde projeye dayalı laboratuvar çalışmalarına yönelik öğrenci tutumları. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi, 14, 59-63.
Smith, J. ve Karr-Kidwell, P. (2000). The interdisciplinarycurriculum: a literaryreview and a manual for administrators and teachers. Erişim adresi: http://eric.ed.gov/ (ED443172).
STEM Alliance, (2017). STEM Alliance projesi. Erişim adresi: http://www.stemalliance.eu. Sülün,Y., Ekiz, S. O. ve Sülün, A. (2009). Proje yarışmasının öğrencilerin fen ve teknoloji dersine olan tutumlarına etkisi ve öğretmen görüşleri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 11(1), 75-94.
Şahin, A., Ayar, M. C. ve Adıgüzel, T. (2014). Fen, teknoloji, mühendislik ve matematik içerikli okul sonrası etkinlikler ve öğrenciler üzerindeki etkileri. Educational Sciences: Theory ve Practice, 14(1), 297-322.
Şentürk, E. (2009). Bilim merkezlerinin öğrencilerin bilime yönelik tutumlarına etkisi yapılan sınıf gezileri: Öğretmen bakış açıları, rolleri ve düşünceleri. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). ODTÜ Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Şentürk, E. (2015). Bilim merkezlerine yapılan sınıf gezileri: öğretmen bakış açıları, rolleri ve düşünceleri. (Yayınlanmamış doktora tezi). ODTÜ Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Tank, K. M. (2014). Examining the effects of integrated science, engineering, and nonfictionliterature on student learning in elementary classrooms. (Yayınlanmamış doktora tezi). University of Minnesota, Minnesota.
Tüsiad STEM, (2017). TÜSİAD STEM Projesi. Erişim adresi: http://www.tusiadstem.org.
Türkmen, H. (2015). İlkokul öğretmenlerin sınıf dışı ortamlardaki fen öğretimine bakış açıları. Journal of European Education, 5(2), 47-55.
Unfried, A., Faber, M. ve Wiebe, E. (2014). Gender and student attitudes toward science, technology, engineering, and mathematics. The Friday Institute for Educational Innovation at North Carolina State University.
Uyanık Balat, G. ve Günşen, G. (2017). Okul öncesi dönemde STEM yaklaşımı. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 42, 337-348.
Voutour, J. (2014). What is STEM education? – Definition and programs. Erişim adresi: http://championmovement.com/what-is-stem-education.
Wagner, T. (2008). Rigorredefined. Educational Leadership, 66(2), 20-24.
Wells, B. H., Sanchez, H. A., ve Attridge, J. M. (2007). Modeling student interest in science, technology,engineering and mathematics. Meeting the GrowingDemand for Engineers and TheirEducators 2010-2020 International Summit 2007 IEEE, 50, 1-17.
Xu, Y. J. (2008). Genderdisparity in STEM disciplines: Astudy of facultyattrition and turnoverintentions.Research in Higher Education, 49(7), 607-624
Yamak, H., Bulut, N. ve Dündar, S. (2014). 5. sınıf öğrencilerinin bilimsel süreç becerileri ile fene karşı tutumlarına FeTEMM etkinliklerinin etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(2), 249-265.
Yıldırım, B. ve Altun, Y. (2015). STEM eğitim ve mühendislik uygulamalarının fen bilgisi laboratuar dersindeki etkilerinin incelenmesi. El-Cezeri Journal of Science and Engineering, 2(2), 28- 40.
Yıldırım, B. ve Selvi, M. (2015). Adaptation of STEM attitude scale to Turkish. Turkish Studies- International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, Volume 10/3, Summer, 2015, p.1107-1120,ISSN: 1308-2140, www.turkishstudies.net, DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies. 7974, Ankara-Turkey.
Yıldırım, H.İ. ve Kansız, F. (2017). Ortaokul öğrencilerinin fen dersine yönelik tutum düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi-2. Turkish Studies-International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, Volume 12/25, Yaz, 2017, p.779- 806, ISSN:. 1308-2140 Doi Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.12306. Ankara- Turkey.