İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN FEN ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ZİHİNSEL MODELLERİNİN İNCELENMESİ

Bireylerin sahip oldukları fen öğretimine yönelik zihinsel modeller öğrenme becerilerinin niteliği için oldukça önemlidir. Ülkemizde fen dersi programının 2005 yılında köklü değişimi dikkate alınırsa eğitimdeki reformların büyük ölçüde gerçeklemesi öğretim anlayışına bağlıdır. Öğretmenlerin öğretime yönelik inançlarının sınıf uygulamalarına yansıması nitelikli bir eğitimin sağlanmasında önemli etkiye sahiptir. Öğretmenlerle birlikte ders programlarının uygulanmasından sorumlu olan öğrencilerin fen öğretimine yönelik zihinsel modelleri geçmiş öğrenme yaşantılarından kaynaklanmaktadır. Bu nedenle öğrencilerin fen öğretimine yönelik zihinsel modellerinin belirlenmesi, eğitim sürecinde öğretim uygulamalarının düzenlenmesi ve değiştirilmesine yönelik uygun bir başlangıç noktası olabilir. Bu araştırmanın amacı, ilköğretim 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin fen dersi öğretimine yönelik zihinsel modellerinin kendi çizimlerine dayalı olarak bazı değişkenler açısından incelenmesidir. Araştırmanın örneklemini ise Afyonkarahisar ilinde bulunan okullardaki 704 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veriler Fen Bilgisi Öğretmeni Resimleme Formu (DASTT-C)’nun ve Çoklu Zekâ Alanları Envanteri’nin yanıtlanmasıyla elde edilmiştir. Veri toplama araçlarının uygulanması sonunda elde edilen veriler amaçlara uygun olarak frekans, yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma, Mann Whitney U-testi ve Kruskal-Wallis H-testi kullanılarak analiz edilmiştir. DASTT-C aracının yanıtlanması sonucunda öğrencilerin %29’unun öğrenci merkezli, %59.9’unun hem öğrenci hem de öğretmen merkezli ve %10.7’sinin öğretmen merkezli fen öğretimine yönelik zihinsel modele sahip oldukları bulgusuna ulaşılmıştır. Elde edilen sonuçlara göre öğrencilerin fen öğretimine yönelik zihinsel modellerinin sınıf düzeyine göre farklılık göstermezken cinsiyete göre farklılık gösterdiği saptanmıştır. Ayrıca öğrencilerin fen dersi öğretimine yönelik zihinsel modelleriyle çoklu zekâ türleri arasında bir ilişki bulunmamıştır.

DETERMINATION OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS’ MENTAL MODELS OF SCIENCE EDUCATION

The mental models of the science teaching that individuals have are very important for the quality of their learning skills. If the radical change in the science curriculum in our country is taken into consideration in 2005, the realization of reforms in education largely depends on the teaching approach. Teachers' beliefs of teaching have an important influence in ensuring a quality education that reflects on classroom practices. The mental models of the science teaching of the students who are responsible for the implementation of the curriculum together with the teachers are due to past learning experiences. For this reason, the identification of students' mental models of science teaching may be an appropriate starting point for the regulation and modification of teaching practices in the educational process. The aim of this research is to examine the mental models of the 4th and 5th grade students of primary school science teaching in terms of some variables based on their drawings. The sample of the research consists of 704 students in the schools in Afyonkarahisar province. The research was conducted by responding to the Draw-a-Science-Teacher-Test Representation Form (DASTT-C) and Multiple Intelligence Fields Inventory. The data obtained at the end of the application of data collection instruments were analyzed using frequency, percentage, arithmetic mean, standard deviation, Mann Whitney U-test and Kruskal-Wallis H-Test according to the objectives. As a result of the DASTT-C response, students were found to have a %29student-centered, %59.9 neither teacher nor student and %10.7 teacher-centered mental model of science teaching. According to the results obtained, it was determined that the mental model of science education no differ according to classroom level though differ according to gender. Moreover, there was no relation between the mental models of students about science teaching and multiple intelligence types.

___

  • Abruscato, J. & Derosa, D.A. (2010). Teaching children science; discovery methods for elementary and middle grades. USA: Pearson International Edition.
  • Akkus, H. (2013). Pre-service secondary science teachers’ images about themselves as science teachers. Journal of Baltic Science Education, 12(2), 249-260.
  • Al-Amoush, S. Usak, M. Erdogan, M. Markic, S. & Eilks, I. (2013). Pre-service and in-service teachers’ beliefs about teaching and learning chemistry in Turkey. European Journal of Teacher Education, 36(4), 464-479. http://dx.doi.org/10.1080/02619768.2013.807793.
  • Alkış-Küçükaydın, M. & Uluçınar-Sağır, Ş. (2018). Okul öncesi öğretmenliği öğretmen adaylarının fen öğretimine yönelik zihinsel imajları ve yöntem-teknik yaklaşımları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, ??1-1. doi: 10.16986/HUJE.2018037332.
  • Alsop, S. & Hicks, K. (2001). Teaching science. Sterling: Stylus Publishing.
  • Ambusaidi, A. K., & Al-Balushi, S. M. (2012). A longitudinal study to identify prospective science teachers’ beliefs about science teaching using the draw-a-science-teacher-test checklist. International Journal of Environmental & Science Education, 7(2), 291-311.
  • Anning, A. & K. Ring (2004). Making sense of children’s drawings (1th ed.). Maidenhead: Open University Press/McGraw-Hill Education.
  • Atik, S. (2010). İlköğretim fen ve teknoloji dersinde, çoklu zekâ kuramına dayalı öğretimin, öğrencilerin derse yönelik tutumlarına ve sınıf içi etkinliklere katılım algısına etkisi. Yüksek lisans tezi, Muğla Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Muğla.
  • Aydoğdu, M. & Kesercioğlu, T. (2005). İlköğretimde fen ve teknoloji öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Burma, Ş. (2003). Çoklu zekâ kuramına göre öğretim ortamlarının yapılandırılması. Yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.
  • Buldur, S. (2017). A longitudinal investigation of the preservice science teachers’ beliefs about science teaching during a science teacher training programme. International Journal of Science Education, 39(1), 1-19.
  • Campbell, J., Smith D., Boulton-Levis, G., Brownle, J., Burnet, P.C., Carrington, S. & Purdie, N. (2001). Students’ perceptions of teaching and learning: the influence of students’ appproaches to learning and teachers' approaches to teaching. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 7(2), 173-187.
  • Campbell, L., Campbell, B. & Dickinson, D. (2004). Teaching and learning through multiple intelligences (3th ed.). USA: Library of Congress Cataloging-in- Publication Data.
  • Chambers, D.W. (1983). Stereotypic images of the scientist: The draw-a-scientist test. Science Education, 67(2), 255-265.
  • Çepni, S. (Ed.). (2010). Kuramdan uygulamaya fen ve teknoloji öğretimi. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
  • Decker, L. & Rimm-Kaufman, S. E. (2008). Personality characteristics and teacher beliefs among pre-service teachers. Teacher Education Quarterly, 35(2), 45-64.
  • Di Leo, J.H. (1983). Interpreting children’s drawings. New York: Psychology Press.
  • Duban, N. (2010). Okulöncesi öğretmen adaylarının fen öğretimine yönelik algıları. Uluslararası Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve Sorunları Sempozyumu II, Ankara, s.620-628.
  • Durmuş, F. & Özdemir, A.Ş. (2013). Çoklu zekâya dayalı öğretimin altıncı sınıf öğrencilerinin matematik dersindeki başarılarına ve üstbilişlerine etkileri. International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8(12), 443-452.
  • El-Deghaıdy, H. (2006). An Investigation of pre-service teacher‟s self-efficacy and self-image as a science teacher in Egypt. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 7(2), 1-22.
  • Elmas, R. Demirdöğen, B. & Geban, Ö. (2011). Preservice chemistry teachers’ images about science teaching in their future classrooms. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40, 164-175.
  • Farmery, C. (2002). Teaching science 3-11: The essential guide. New York: Continuum International Publishing Group.
  • Finson, K. Pedersen, J.E. & Thomas, J. (2006). Comparing science teaching styles to students’ perceptions of scientists. School Science and Mathematics, 106(1), 8-15.
  • Gheith, E. & Aljaberi, N.M. (2017). The conceptions of pre-service kindergarten and elementary school teachers on teaching science and the nature of science. Advances in Social Sciences Research Journal, 4(2), 1-19.
  • Goodenough, F.L. (1926). Measurement of intelligence by drawings. New York: World Book Company.
  • Gürkan, T. & Gökçe, E. (2000) İlköğretim öğrencilerinin fen bilgisi dersine yönelik tutumları, IV. Fen Bilimleri Kongresi, Ankara, s.188-192.
  • Güven-Yıldırım E. Köklükaya, A. N. & Aydoğdu, M. (2016). Fen bilgisi öğretmen adaylarının öğretim yöntem-teknik tercihleri ve bu tercihlerinin nedenleri. E-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(1), 15-25.
  • Harlen, W. (1998). The teaching of science in primary schools. London: David Fulton Publishers Ltd.
  • Harlen, W. (2006). Teaching, learning ve assessing science 5-12. California: Sage Publications.
  • Harris, J. B. (1997). What do freehand and computer-facilated drawings tell teachers about the children who drew them? Journal of Research on Computing in Education, 29(4), 351-370.
  • Karakaya, İ. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. A. Tanrıöyen (Ed.), Bilimsel araştırma yöntemleri. (ss.57-86). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Karasar, N. (2003). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Kendrick, M. & Mckay, R. (2002). Uncovering literacy narratives through children‟s drawings. Canadan Journal of Education, 27(1), 45-60.
  • Louca, P., Rigas, P. & Valanides, N. (2002). Primary student teachers' conceptions of science teaching. University of Cyprus, Cyprus.
  • Maden, S., Durukan, E. & Akbaş, E. (2011). İlköğretim öğretmenlerinin öğrenci merkezli öğretime yönelik algıları. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16), 255- 269.
  • Malchiodi, C. A. (1998). Understanding children’s drawings. New York: The Guilford Press.
  • Markic, S., & Eilks, I. (2013). Potential changes in prospective chemistry teachers’ beliefs about teaching and learning -a cross-level study. International Journal of Science and Mathematics Education, 11, 979- 998.
  • Mcnair, S., Margaret Thomsan, T. & Ruth Williams; ‘‘Authentic assessment of young childre’s developing concepts in mathematics and science’’, Australia and New Zealand Conference on the First Years of School, 7 January, Canberra 1998, Retrieved 2, 2011, from ERIC database.
  • Minogue, J. (2010). What is the teacher doing? What are the students doing? An application of the draw-a-science-teacher-test. Journal of Science Teacher Education, 21(7), 767-781.
  • National Science Education Standards. (1996). Observe, interact, change and learn. Washington: National Academy Press.
  • Oral, İ. & Doğan, O. (2010). Ortaöğretimde çoklu zekâ kuramının elektrik konularını öğrenme sürecine etkisinin araştırılması. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 23, 159-171.
  • Oster, G.D. & Crone, P.G. (2004). Using drawings in assessment and therapy. New York: Psychology Press.
  • Öngören, H. & Şahin, A. (2008). Çoklu zekâ kuramı tabanlı öğretimin öğrencilerin fen bilgisi başarılarına etkileri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(23), 24-35.
  • Peters, J.M. (2006). A sampler of national science education standartds. New Jersey: Pearson Education.
  • Peters, J.M. & Stout, D.L. (2006). Science in elementary education; methods, concepts and inquries. New Jersey: Pearson Education.
  • Rodari, P. (2007). Science and scientists in the drawings of European children. Journal of Science Communication, 6(3), 1-12.
  • Rule, A.C., Bisbo, E. L. & Waloven, V. (2008). Preservice elementary teachers’ images of inventors, Retrieved from March 4, 2012, http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED501245.pdf.
  • Saban, A. (2004). Çoklu zekâ teorisi ve eğitim. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Sinclair, B., Szabo, S., Redmond-Sanogo, A. & Sennette, J.D. (2013). Investigating perceptions of teachers and teaching using the draw-a-teacher checklist. Issues in Teacher Education, 22(1), 105-123.
  • Soylu, H. (2004). Fen öğretiminde yeni yaklaşımlar keşif yoluyla öğrenme. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Talsma, V.L. (2007). Children learning science: Analysis of drawings from the science methods classroom (A work in progress). Retrieved from April 4, 2012, http://homepage.mac.com/vtalsma/papers/CLS_drawing Analysis.pdf.
  • Tarmo, A. (2018). Science teachers’ beliefs and teaching practices in Tanzanian secondary schools. Doctoral thesis (PhD), University of Sussex, United Kingdom.
  • Tatar, N., Yıldız- Feyzioğlu, E., Buldur, S. & Akpınar, E. (2012). Fen bilgisi öğretmen adaylarının fen öğretimine yönelik zihinsel modelleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(4), 2925-2940.
  • Temiz, N. (2007). Okulda ve sınıfta çoklu zekâ kuramı. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Tertemiz, N. (2003). İlköğretim matematik öğretimine ilişkin yeni görüşler ve standartlara dayalı program anlayışı. Çağdaş Eğitim Dergisi, 304 (27-32).
  • Thomas, J.A., Pedersen, J.E. & Finson, K. (2001). Validating the draw-a-science-teacher-test checklist (DASTT-C): Exploring mental models and teacher beliefs. Journal of Science Teacher Education, 12 (3), 295-310.
  • Türkmen, L. (2002). Fen bilgisi öğretmen adaylarının kendi çizimleriyle fen bilgisi öğretmenliği: Eğitim ve tecrübe, V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresinde sunulan bildiri, 16-18 Eylül, Ankara.
  • Ünal, E. (2003). Students’ Perceptions of knowing and loving mathematics as reflected from their drawings. Yüksek lisans tezi, Boğaziçi University, Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Anabilim Dalı, İstanbul.
  • Üner, S. & Akkuş, H. (2016). Pedagojik formasyon programının biyoloji, fizik ve kimya öğretmen adaylarının öğretmenlik imajlarına etkisi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(2), 21-35.
  • Ward, H., Roden, J., Hewlett, C. & Foreman, J. (2005). Teaching science in the primary classroom. California: Sage Publications Inc.
  • Weber, S. & Mitchell, C. (1996). Drawing ourselves into teaching: studying the images that shape and dıstort teacher education. Teaching & Teacher Education, 12 (3). 303-313.
  • Yavuzer, H. (1993). Resimleriyle çocuk. İstanbul: Remzi Kitabevi.
  • Yılmaz, H., Türkmen, H. & Pedersen, J.E. (2008). Evaluating science education reform via fourth- grade students’ image of science teaching. Science Education International, 19 (1). 27-40.
  • Yılmaz, H., Türkmen, H., Pedersen, J.E. & Çavaş, P.H. (2007). Evaluation of pre-service teachers images of science teaching in Turkey. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 8(1), 1-14.
Turkish Studies (Elektronik)-Cover
  • ISSN: 1308-2140
  • Yayın Aralığı: Yılda 4 Sayı
  • Başlangıç: 2006
  • Yayıncı: Mehmet Dursun Erdem
Sayıdaki Diğer Makaleler

BİLİM ŞENLİKLERİNİN ORTAOKUL 6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN FEN KONULARINA YÖNELİK İLGİ DÜZEYLERİNE ETKİSİ

HALİL İBRAHİM YILDIRIM, ÖNDER ŞENSOY

TEACHING CULTURE IN EFL CONTEXT: STUDENT TEACHERS’ PERSPECTIVE

ÇİĞDEM KARATEPE, DERYA YILMAZ

KOLB’ÜN ÖĞRENME DÖNGÜSÜNÜN BİYOLOJİ DERSİNDE UYGULAMASI İLE İLGİLİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ

M. Handan GÜNEŞ

YABANCI DİL ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRETİM SÜRECİNDE KULLANDIKLARI DÖNÜT TÜRLERİ: ERKEN ÇOCUKLUK DÖNEMİ YABANCI DİL EĞİTİMİNDE BİR MİKRO-ANALİZ

SEDA ATA, ALİ YAKAR, ORÇİN KARADAĞ

ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUM ÖLÇEĞİ (ÖMYTÖ) GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI

RECEP KAHRAMANOĞLU, ERHAN YOKUŞ, EYÜP CÜCÜK, Selma VURAL, Fadıl ŞİRAZ

ÖĞRETİM ELEMANLARININ GEÇMİŞ ÖĞRENME YAŞANTILARININ SINIF İÇİ PERFORMANSLARINA YANSIMALARI

Namık ÖZTÜRK, Aslı YURTTAŞ

DRAMA TEMELLİ MATEMATİK ETKİNLİKLERİNİN 5 YAŞ ÇOCUKLARIN TEMEL BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİNE ETKİSİ

Mehmet Nur TUĞLUK, Banu ÖZKAN

KİTAP OKUMAYA YÖNELİK TUTUM ÖLÇEĞİ’NİN GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI

NİGAR İPEK EĞİLMEZ, Gülan ÖZŞAVLİ

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SINAVLARINA İLİŞKİN 9. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ

Ozan AKMAN, ÇETİN SEMERCİ

TÜRKÇEYE ÇEVRİLMİŞ VARK ÖĞRENME STİLLERİ ENVANTERİNİN DOĞRULAYICI FAKTÖR ANALİZİ MODELİ İLE DOĞRULANMASI: ÖĞRETMENLER ÖRNEĞİ

Serkan DÜZGÜN