FARKLILAŞTIRILMIŞ GÖRSEL SANATLAR ÖĞRETİMİNİN 7. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÇALIŞMALARINA VE DERSE YÖNELİK TUTUMLARINA ETKİSİ

Farklılaştırılmış öğretim, öğretim sistemini oluşturan bileşenler olan içerik, süreç ve ürünler üzerinde öğrencilerin bireysel farklılıklarını dikkate alarak yapılan farklılaştırılmaları içerir. Bu çalışmanın amacı farklılaştırılmış görsel sanatlar öğretiminin öğrencilerin derse karşı tutumları ve çalışmalarına olan etkisini incelemektir. Bu amaç doğrultusunda ortaokul 7. sınıfta öğrenim gören öğrencilerin Görsel Sanatlar Dersi, görsel sanatlarda biçimlendirme öğrenme alanı “görsel sanat çalışmalarını oluştururken sanat elemanlarını ve tasarım ilkelerini kullanır” kazanımına yönelik farklılaştırılmış özgün bir ders programı oluşturulmuştur. Farklılaştırılan görsel sanatlar öğretim programın etkililiği kontrol gruplu ön test-son test yarı deneysel desen kullanılarak sınanmıştır. Araştırma Ağrı İli Alparslan Ortaokulunda öğrenim gören 29 deney, 28 kontrol gurubu olmak üzere 57 7. sınıf öğrencisi ile yürütülmüştür. Çalışmada veri toplama aracı olarak Görsel Sanatlar Dersi Tutum Ölçeği ve araştırmacı tarafından geliştirilen, öğrencilerin yapmış oldukları çalışmaları değerlendirmek için kullanılacak dereceli puanlama anahtarı kullanılmıştır. Veri toplama araçları uygulamadan önce ve uygulamadan hemen sonra kullanılmıştır. Ölçme araçlarından elde edilen veriler, Mann Whitny-U testleri ile istatistiksel analize tabi tutulmuştur. Araştırma sonunda, tutum ölçeği ve dereceli puanlama anahtarından elde edilen puanlar analiz edildiğinde farklılaştırılmış görsel sanatlar öğretiminin uygulandığı deney gurubu öğrencilerin aldığı puanlar ile öğretim programına müdahale edilmeyen kontrol gurubu öğrencilerinin puanları arasında deney gurubu lehine anlamlı fark bulunmuştur. Araştırma sonuçları farklılaştırılmış görsel sanatlar öğretiminin yedinci sınıf öğrencilerin derse karşı tutum ve çalışmalarına olumlu katkılar sağladığını göstermiştir.

THE EFFECTS OF DIFFERENTIATED ART INSTRACTIONAL DESIGN ON SUTUDENTS’ ATTITUDE AND SKILLS

The purpose of this study is to analyze the effects of differentiated visual art instruction on the students’ academic success, attitudes towards the course and studying. In this direction, an authentic and differentiated instruction was designed for the 7 th grade students concerning the acquisition of “using art equipment and design principles while creating visual art works” in the Designing in Visual Arts learning domain of Visual Art Class. In this manner, the effectiveness of the design was tested by using semi-experimental design including control group with pretest-posttest. The study was conducted with 7 th grade students in Ağrı. In the study, achievement test which was developed by the researcher and field experts and whose reliability and validity studies had been done, Visual Arts Course Attitude Scale developed by Demirel (2011) were used and a grading key was used before and after the study to evaluate the works of the students. The data obtained from the evaluating instruments was analyzed with Mann Whitny-U tests. As a result of the study, when the scores obtained from, attitude and skills scale and grading key were controlled, it was found that the scores of the students who got the differentiated visual art instruction were significantly higher than the scores of the students in control group whose curriculum stayed the same

PDF

___

Aslantaş, S. (2014). Görsel sanatlar dersine yönelik tutum ölçeği geliştirilmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(2), 185-196.
Atalay, Z.Ö. (2014). Farklılaştırılmış Sosyal Bilgiler öğretiminin üstün zekalı öğrencilerin akademik başarı tutum eleştirel düşünme ve yaratıcılıklarına etkisi. Doktora Tezi, İstanbul Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Avcı, S., & Yüksel, A. (2014). Farklılaştırılmış öğretim teori ve uygulama. Ankara: Nobel.
Bahar, M., Nartgün, Z., Durmuş, S., & Bıçak, B. (2012). Geleneksel tamamlayıcı ölçme ve değerlendirme öğretmen el kitabı. Ankara: Pegem Akademi.
Bailey, J.P. & Williams-Black, T.H. (2008). Differentiated instruction: Three teachers’ perpectives. Collage Reading Associting Yearbook, 29, 133-151.
Bakioğlu, A., & Levent, F. (2013). Üstün yeteneklilerin eğitiminde Türkiye için öneriler. Üstün Yetenekli Eğitimi araştırmaları Dergisi, 1(1), 31-44.
Baydoğdu, S. &Şahan, H.H. (2018). Öğrenme galerisi öğretim tekniğinin metematik başarısına ve tutuma etkisi, Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 13/4 Winter 2018, p. 83-98, ISSN: 1308-2140, www.turkishstudies.net, DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.12957, ANKARA-TURKEY
Buyurgan, S., & Buyurgan, U. (2012). Sanat eğitimi ve öğretimi. Ankara: Pegem Akademi.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak E.K., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
Çalıkoğlu, B. S. (2014). Üstün zekalı ve yetenekli öğrencilerde derinlik ve karmaşıklığa göre farklılaştırılmış fen öğretiminin başarı bilimsel süreç becerileri ve tutuma etkisi. Doktora Tezi, İstanbul Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Demir, S. & Gürol, M. (2017). Farklılaştırılmış öğretim yöntemlerinin öğrencinin akademik başarı puanlarına, öğrenme yaklaşımlarına ve öğrenmenin kalıcılığına etkisi, Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 12/14 Spring 2017, p. 121-136, ISSN: 1308-2140, www.turkishstudies.net, DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.11706, ANKARA-TURKEY
Demirel, İ.N. (2011). Köy ve Kent Okullarında Öğrenim Gören İlköğretim II. Kademe Öğrencilerinin Görsel Sanatlar Dersine İlişkin Tutumlarının Karşılaştırılması. Yüksel Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Diğler, M. (2011). İlköğretim 7. sınıf görsel sanatlar dersinde perspektifin işbirliğine dayalı ve geleneksel öğretim yöntemiyle işlenmesinin öğrenci tutum ve başarılarına etkisi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Ercan, İ., & Kan, İ. (2004). Ölçeklerde Güvenirlik ve Geçerlik. Uludağ Üniversitesi Tıp Fakültesi Dergisi, 30(3), 211-216.
Genç, M.A. (2014). Üstün yetenekli öğrencilerin görsel sanatlar eğitiminde disiplinlerarası öğretim etkinliklerinin değerlendirilmesi (Konya bilsem örneği). Sanat Eğitimi Dergisi, 2(1), 142- 168.
Hall, T. (2002). Differentiated instruction: Effective classroom practices report. National Center on Accessing the General Curriculum U.S. Depertment of Education.
Hu, L. & Bentler, B.M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives, Structural Equation Modeling 6(1), 1-55
Kapusnick, R.A., & Hauslein, C.M. (2001). The “silver cup” of differentiated instruction. Kappa Delta Pi Record, 37(4), 156-159.
Karataş, Y.D. (2013). Farklılaştırılmış Matematik öğretiminin üstün zekalı ve yetenekli bireylerin öğrencilerde erişiye yaratıcılığa tutuma ve akademik benliğe etkisi. Doktora Tezi, İstanbul Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Kronberg, R., York-Berr, J., Arnold, K., Gombos, S., Truex, S., Vallejo, B., & Stevenson, J. (1997). Differentiated teaching and learning in heterogeneous classrooms: strategies for meeting the needs of all students. Institute on Community Integration, Universiyt of Minnosota.
Kutlu, Ö., Doğan, C.D., & Karakaya, İ. (2014). Ölçme ve değerlendirme performans ve portfolyoya dayalı durum belirleme, Ankara: Pegem Akademi.
Metin, M. (2014). Nicel veri toplama araçları. M. Metin (Ed.) Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri içinde (s. 161-214). Ankara: Pegem Akademi.
Özden, Y. (2014). Öğrenme ve öğretme. Ankara: Pegem Akademi.
Özel, A. (2004, Nisan). Sanat öğretimi deneyimlerinde yeni yaklaşımlar. 2. Sanat Eğitimi Sempozyumu’nda sunulmuş bildiri, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Özsoy, V., & Şahin, M. (2009). Çok alanlı sanat eğitimi yönteminin ilköğretim 6. sınıf resim iş dersinde öğrenci tutumlarına etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(1), 205-227.
Sönmez, V., & Alacapınar, F.G. (2011). Örneklendirilmiş bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Anı.
Şimşek, Ö. F. (2007). Yapısal eşitlik modellemesine giriş: Temel ilke LISREL uygulamaları. Ankara: Ekinoks.
Tan, Ş. (2009). KR-20 ve Cronbach alfa katsayılarının yanlış kullanımları. Eğitim ve Bilim, 34(152), 101-112.
Tomlinson, C.A. (2014). Öğrenci gereksinimlerine göre farklılaştırılmış eğitim. (T. Bayındır, Çev. Ed.), İstanbul: Redhouse.
Tomlinson, C.A. (2015). Üstün zekalı ve yetenekli öğrencilerin bulunduğu sınıflarda karma eğitim. (S. Emir & A. Aksu, Çev.). Ankara: Anı.
Tortop, H.S. (2015a). Üstün zekalılar eğitiminde farklılaştırılmış öğretim müfredat farklılaştırma modelleri. Düzce: Genç Bilge.
Turanlı, S. (2012). Oyuna dayalı müze etkinliklerinin öğrenci erişi ve Görsel Sanatlar Dersine karşı tutumları üzerine etkisi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Yılmaz, M. (2007). Görsel Sanatlar eğitiminde işbirlikli öğrenme. Kastamonu Eğitim Dergisi, 5(2), 747-756
Yılmaz, M. (2010). Görsel sanatlar eğitiminde uygulamalar. Ankara: Data.