EV ÖDEVLERİ MOTİVASYON ÖLÇEĞİNİN GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI

Bu çalışmanın amacı, Katz, Kaplan ve Buzukashvily (2011) tarafından öz belirleme kuramına dayalı olarak geliştirilen Ev Ödevleri Motivasyon Ölçeği'nin geçerlik ve güvenirlik çalışmalarını yapmaktır. Orijinal ölçek 2 faktörlü 19 maddeden oluşan dörtlü likert tipli bir ölçektir. Ölçeğin uyarlama çalışması için öncelikle ölçeği geliştiren bilim insanlarından izin alınmış, daha sonra orijinal ölçek iki araştırmacı tarafından Türkçe'ye çevrilmiş ve İngilizce öğretmenliği bölümünde görev yapan bir öğretim üyesine Türkçe'den İngilizce'ye tekrar çevirttirilerek maddelerin anlam bütünlüğüne bakılmıştır. Türkçeye anlam çevirisi yapılan ölçek Rehberlik ve Psikolojik Danışma anabilim dalından iki öğretim üyesinin görüşü alınarak 17 maddeye indirilmiş, ikinci ve üçüncü sınıflar için 3'lü likert, dördüncü sınıf ve ortaokul öğrencileri için 4' likert tipi olarak düzenlenmiştir. Ölçeğin Türkçe formu 194 ikinci ve üçüncü sınıf, 427 dördüncü sınıf ve ortaokul öğrencisi olmak üzere toplam 621 öğrenciye uygulanmıştır. Ölçeğin yapı geçerliliği faktör analiziyle yapılmıştır. Faktör analizi sonucu ilkokul alt sınıflar için ölçek 13 maddeden, ortaokul öğrencileri ve dördüncü sınıflar için 15 maddeden oluşmasına karar verilmiştir. Ölçeğin iç tutarlılığını belirlemek için her iki grup için ayrı ayrı yapılan güvenirlik analizleri sonucunda Cronbach Alpha güvenirlik katsayılarının yeterli olduğu sonucuna varılmıştır. Yapılan analizlerin sonuçlarına göre Türkçe 'ye uyarlanan ölçek, ilkokul ve ortaokul öğrencilerinin ev ödevlerine yönelik motivasyonlarını belirlemede geçerli ve güvenilir bir ölçektir

THE PSYCHOMETRIC PROPERTIES OF HOMEWORK MOTIVATION SCALE: A STUDY OF RELIABILITY AND VALIDITY

The aim of this study is to adapt the Motivation for Homework Scale developed by Katz, Kaplan and Buzukashvily (2011) based on selfdetermination theory. The original scale consists of 19 items with two factors related to control and autonomy reasons of motivation. Each item is followed by a three point Likert-type scale for second and third graders, and a four point Likert-type scale for fourth garde and secondary school students. After translation to Turkish and the view of two experts from Guidance and Psychological Counseling department, the 17 items-scale was used for the study. Turkish form of the scale was distributed to 194 first and second graders and 427 fourth grade and secondary school students. Factor analysis was used for the structure validity of the scale. According to the factor analysis, 13 items of the scale were proper to use for the lower primary students and 15 items for upper elementary education students. Cronbach Alpha reliability coefficient was calculated separately for two groups and internal consistency of the scales was sufficient. Results showed that Turkish version of the Motivation for Homework Scale is suitable to determine elementary students’ motivation for homework

___

  • Akbaba, s. (2006). Eğitimde motivasyon. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 343-361
  • Bembenutty, H. (2011). The last word: An interview with Harris Cooper—Research, policies, tips, and current perspectives on homework. Journal of Advanced Academics, 22, 342–351.
  • Bempechat, J. (2004). The motivational benefits of homework: A social-cognitive perspective. Theory into Practice, 43(3), 189-196.
  • Burton, K. D., Lydon, J. E., D’Alessandro, D. U., & Koestner, R. (2006). The differential effects of intrinsic and identified motivation on well-being and performance: Prospective, experimental, and implicit approaches to self-determination theory.Journal of Personality and Social Psychology, 91, 750–762. doi:10.1037/0022-3514.91.4.750.
  • Cerasoli, C., & Ford, M. (2014). Intrinsic Motivation, Performance, and the Mediating Role of Mastery Goal Orientation: A Test of Self-Determination Theory. The Journal of Psychology,148(3), 267-286.
  • Calp, Ş. (2013). Algılanan akademik yeterlik ve algılanan özerklik desteğinin özerk akademik motivasyon ve akademik başarıyla ilişkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Cooper, H. , Lindsay, J. J., & Nye, B. (2000). Homework in the home: how student, family, and parenting-style differences relate to the homework process. Contemporary Educational Psychology, 25, 464-487.
  • Cooper, H., & Valentine, J. C. (2001). Using research to answer practical questions about homework. Educational Psychologist, 36, 143–153.
  • Cooper, H., Robinson, J. C., & Patall, E. A. (2006). Does homework improve academic achievement? A synthesis of research, 1987–2003. Review of Educational Research, 76(1), 1-62.
  • Cosden, M., Morrison G., Gutierrez, L. & Brown, M. (2004) The Effects of Homework Programs and After-School Activities on School Success, Theory Into Practice, 43:3, 220-226, DOI: 10.1207/s15430421tip4303_8
  • Deci, E.L., Ryan, R.M., (2000a). The “what” and “why” of goal pursuits: human needs and the self-determination of behavior. Psychol. Inq. 11, 227–268. http://dx.doi.org/10.1207/ S15327965PLI1104_01.
  • Deci, E.L., Ryan, R.M., (2000a). Intrinsic and extrinsic motivations: classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology 25, 54–67.
  • Deci, E. L., Schwartz, A., Sheinman, L., & Ryan, R. M. (1981). An instrument to assess adult’s orientations toward control versus autonomy in children: Reflections on intrinsic motivation and perceived competence. Journal of Educational Psychology, 73, 642-650.
  • Demirtaş, A. (2011). İlköğretim okullarındaki (1-5. sınıf) ödev uygulamalarının değerlendirilmesi araştırması. www.meb.gov.tr/earged/earged/ilk_ok_odev_uyg_deg.pdf. Son erişim tarihi: 9 Eylül 2015.
  • Deveci, İ., Önder, İ., ve Çepni, S. (2013). Parents’ views regarding homeworks given in science courses. Journal of Baltic Science Education, 12(4), 497-508.
  • Drisscoll, M. P. (2012). Öğretim süreçleri ve öğrenme psikolojisi, (Çev.: Ö. F. Tutkun, S. Okay, E. Şahin) Ed. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Eren, O., & Henderson, D.J. (2011). Are we wasting our children’s time by giving them more homework?. Economics of Education Review, 30, 950-961.
  • Froiland, J. M. (2011). Parental autonomy support and student learning goals: A preliminary examination of an intrinsic motivation intervention. Child Youth Care Forum, 40, 135-149.
  • Gedik, N., Altıntaş, E., ve Kaya, H. (2011). Fen ve teknoloji dersinde verilen ev ödevleri hakkındaki öğrenci görüşleri. Journal of European Education, 1(1), 6-13.
  • Gedik, S., ve Orhan, S. (2013). İlköğretim 6. ve 7. sınıf öğrencilerinin Türkçe dersi ödevleri hakkında görüşleri. Karadeniz Araştırmaları, 38, 135-148.
  • Gonida, E. N., & Cortina, K. S. (2014). Parental involvement in homework: Relations with parent and student achievement-related motivational beliefs and achievement. British Journal of Educational Psychology, 84, 376-396.
  • Gottfried, A. E., Fleming, J.S., & Gottfried, A. W. (2001). Continuity of academic intrinsic motivation from childhoodthrough late adolescence: a longitudinal study. Journal of Educational Psychology, 93(1), 3-13.
  • Hong, E., Milgram, R.M., & Rowell, L.L. (2004). Homework motivation and preference: A learner-centered homework approach. Theory into Practice, 43(3), 197-204.
  • Hoover-Dempsey, K.V., & Sandler, H. (1997). Why do parents become involved in their children’s education?. Review of Educational Research, 67(1), 3-42.
  • İflazoğlu, A., & Hong, E. (2012). Relationships of homework motivation and preferences to homework achievement and attitudes in Turkish students, Journal of Research in Childhood Education, 26, 57-72.
  • Kapıkıran, Ş., ve Kıran, H. (1999). Ev ödevinin öğrencinin akademik başarısına etkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5, 54-60.
  • Kara, A. (2011). İlköğretim birinci kademede eğitimde motivasyon ölçeğinin Türkçe’ye uyarlanması. Ege Eğitim Dergisi, 9(2), 59-78.
  • Katz, I., Kaplan, A., & Buzukashvili, T. (2011). Parents' role in students' autonomous motivation for doing homework: the importance of parents' motivation and behavior. Learning and Individual Differences, 21, 376-386.
  • León, J., Nşñez, J.L., Liew, J. (2015). Self-determination and STEMeducation: Effects of autonomy, motivation, and self-regulated learning on high school math achievement. Learning and Individual Differences,43, 156-163
  • Nuez, J.C., Suárez N., Rosário, P., Vallejo, G.; Valle, A. & Epstein, J.L. (2015). Relationships between perceived parental involvement in homework, student homework behaviors, and academic achievement: differences among elementary, junior high, and high school students. Metacognition Leraning,10(3), 375,406.
  • Ormrod, J. E. (1999). Human learning, (3. Baskı). Upper Saddle River, NJ: Merrill.
  • Özer, B., ve Öcal, S. (2013). Sınıf öğretmenlerinin ev ödevlerine yönelik uygulamalarının ve görüşlerinin değerlendirilmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 2(1), 133-149.
  • Ramdass, D., & Zimmerman, B. J. (2011). Developing self- regulation skills: The important role of homework. Journal of Advanced Academics, 22, 194-218.
  • Reeve, J., Bolt, E., & Cai, Y. (1999). Autonomy-supportive teachers: How they teach and motivate students. Journal of Educational Psychology, 91, 537-548.
  • Rudman, N. P. C. (2014). A review of homework literature as a precursor to practitioner-led doctoral research in a primary school. Research in Education, 91, 12-29.
  • Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000a). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54-67.
  • Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000b). Self‐determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well‐being. American Psychologist, 55, 68‐78.
  • Sarıgöz, O. (2011). Ortaöğretim öğrencilerinin kimya derslerinde verilen ev ödevleri hakkındaki düşüncelerinin değerlendirilmesi. Electronic Journal of Vocational Colleges, 1, 80-87.
  • Stoeger, H., & Ziegler, A. (2008). Evaluation of a classroom based training to improve self- regulation in time management tasks during homework activities with fourth graders. Metacognition Learning, 3, 207-230.
  • Şen, H. Ş. ve Gülcan, M. G. (2012). İlköğretim 4. ve 5. sınıflarda verilen ev ödevleri konusunda veli görüşleri. Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 29-41.
  • Taylor, G., Jungert, T., Mageau, G. A., Schattke, K., Dedic, H., Rosenfield, S., & Koestner, R. (2014). A self-determination theory approach to predicting school achievement over time: The unique role of intrinsic motivation. Contemporary Educational Psychology, 39, 342- 358. doi:10.1016/j.cedpsych.2014.08.002
  • Trautwein, U., & Koller, O. (2003). The relationship between homework and achievement—still much of a mystery. Educational Psychology Review, 15, 115–145.
  • Turanlı, A. S. (2007). Gerçek bir ikilem: Ödev vermek ya da vermemek?. Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 1, 136-154.
  • Van Voorhis, F. (2004). Reflecting on the Homework Ritual: Assignments and Designs. Theory into Practice, 43, 205–212.
  • Viau, R. (2015). Okulda motivasyon: Okulda güdüleme ve güdülenmeyi öğrenme, (Çev.Y. Budak), Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Waaler, R., Halvari, H., Skjesol, K., & Bagoien, T. E. (2012). Autonomy support and intrinsic goal progress expectancy and its links to longitudinal study effort and subjective well-being: The differential mediating effects of intrinsic and identified regulations and the moderator effect of effort and intrinsic goals. Scandinavian Journal of Educational Research,57, 325- 341. doi: 10.1080/00313831.2012.656284
  • Warton, P.M. (1997). Learning about responsibility: Lessons from homework. British Journal of EducationalPsychology, 67, 213-221.
  • Warton, P. M. 2001. “The Forgotten Voices in Homework: Views of the Students.”Educational Psychologist 36 (3): 155–165.
  • Wielenga-Meijer, E. G., Taris T.W., Wigboldus D.H., Kompier M.A.(2011). Costs and benefits of autonomy when learning a task: an experimental approach. The Journal of Social Psychology, 151(3), 292–313
  • Yıldız, M. (2013). Okuma motivasyonu, akıcı okuma ve okuduğunu anlamanın ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin akademik başarılarındaki rolü. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8(4), 1461- 1478.
  • Yılmaz, F. ve Buzlukluoğlu Arslan, S. (2014). Çomü Tömer’de Türkçe öğrenen yabancı öğrencilerin motivasyon kaynakları ve sorunları. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 9(6), 1181-1196.
  • Xu, J. 2005. Purposes for doing homework reported by middle and high school students. The Journal of Educational Research, 99(1), 46-55. Ek
Turkish Studies (Elektronik)-Cover
  • ISSN: 1308-2140
  • Yayın Aralığı: Yılda 4 Sayı
  • Başlangıç: 2006
  • Yayıncı: Mehmet Dursun Erdem