DEĞERLER Mİ BECERİLER Mİ: TARİH ÖĞRETİMİNİN AMAÇLARINA İLİŞKİN TARİH ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ

Tarih dersi çeşitli amaçlarla okullarda okutulmaktadır. Literatürde tarih öğretiminin bilişsel, duyuşsal ve psikomotor bağlamda farklı amaçlarından bahsedilmektedir. Ortaöğretim tarih programlarında tarih dersinin genel amaçları bağlamında kimlik ve değer aktarımı ve tarihçi becerilerinin öğrencilere kazandırılmasına yönelik ifadelerin kullanıldığı görülmektedir. Bu çalışmada öğretmen adaylarının tarih öğretiminin amaçlarına yönelik görüşlerine yer verilmiştir. Çalışmaya 2014 - 2015 öğretim yılında Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde Pedagojik Formasyon Eğitimi kapsamında ders gören Fen Edebiyat Fakültesi Tarih bölümü mezunu 119 öğrenciden 94'ü katılmıştır. 52'si bayan, 42'si erkek olan katılımcılar Türkiye'deki 30 farklı üniversitenin tarih bölümlerinden mezun olmuştur. Bu öğrencilerden 12'si ile ayrıca grup görüşmesi yapılarak sonuç alınmaya çalışılmıştır. Nitel bir çalışma olarak tasarlanan olgubilim desenli çalışma iki aşama halinde planlanmıştır. İkinci aşama birinci aşamadan yaklaşık 2 ay sonra uygulanmıştır. İlk aşamada öğrencilere: "Sizce öğrencilere neden tarih öğretilmelidir?" sorusu sorulmuş; yazılı olarak alınan cevaplar iki alan eğitimi uzmanı tarafından analiz edilmiştir. Yapılan analizde ortaya iki temel kategori çıkmış, bu bağlamda da ikinci aşamada aynı öğrencilere "Sizce tarih öğretimi beceriler mi, yoksa değerler üzerine mi yapılandırılmalıdır?" sorusu yöneltilmiştir. İkinci aşamada yazılı olarak alınan cevapların yanı sıra 12 öğretmen adayı ile grup görüşmesi yapılarak aynı soruya cevap aranmıştır. Elde edilen veriler betimsel analize tabi tutulmuştur. Çalışmanın sonucunda öğrencilerin tarih öğretiminde güçlendirilmesine yönelik olarak daha çok değerler ve duyuşsal amaçları ön plana çıkardıkları, becerilerin ise ikincil olarak değerlendirildiği görülmüştür

VALUES OR SKILLS: HISTORY TEACHER CANDIDATES PERCEPTIONS ABOUT OBJECTIVES OF TEACHING OF HISTORY

History lessons are taught in schools for various purposes. Teaching history has cognitive, affective and psychomotor objectives in its context. History Teaching Curricula sets out the objectives under the title of general aims of history teaching. These objectives contain transmission of identity and transferring values but also teaching historian’s skills. This work contains history teacher candidates’ perceptions about objectives of teaching of history. The research has conducted in University of Recep Tayyip Erdoğan, Faculty of Education. 52 women 42 men, totally 94 students, who are taking pedagogical training for teaching history, participated in the study. The participants are graduated from department of history which is a unit of faculty of art and humanities and came from 30 different Turkish universities. The work is a qualitative study with its phenomenological pattern and designed in two stages. The process ended in two months. In the first stage a question as “why do you think history should be taught to the students” were asked to teacher candidates. The answer were received in writing and analysed by two history teaching specialist. In accordance to the answers of this question the second question constructed as “what do you think about the focus of teaching of history should be: teaching values or teaching skills? The same question also was discussed in a focus group interview which conducted with 12 participants. Both of the data from written answers and focus group discussion subjected to descriptive analysis. As a result students think teaching identity and transferring national/ religious values are more important and they emphasize affective objectives than teaching skills in accordance of aims of teaching history

___

Turkish Studies (Elektronik)-Cover
  • ISSN: 1308-2140
  • Yayın Aralığı: Yılda 4 Sayı
  • Başlangıç: 2006
  • Yayıncı: Mehmet Dursun Erdem
Sayıdaki Diğer Makaleler

YABANCI DİL OLARAK ALMANCA DERSLERİNDE ÖNEKLERLE SÖZCÜK DAĞARCIĞINI ZENGİNLEŞTİRMENİN ÖNEMİ

Gül BAĞATIR, TAHİR BALCI, Robert WEGENER, Erdal KAÇAR, HALİME BALCI

MAKALE BAŞLIKLARININ İNCELENMESİ

FİRDEVS GÜNEŞ, ARZU ÇEVİK

YARATICI YAZMA VE YARATICI DRAMA YAKLAŞIMININ İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN YARATICI YAZMA BECERİLERİNE VE YARDIMSEVERLİK TUTUMLARINA ETKİSİ

Aysel MEMİŞ, ESRA SEVER, Metin BOZKURT

YAZMA BECERİSİNİ GELİŞTİRMEYE YÖNELİK ARAŞTIRMALAR: SON ÇEYREK ASRIN DEĞERLENDİRİLMESİ

YUSUF UYAR

AKRAN ETKİLEŞİMİNE DAYALI YAZMA ETKİNLİKLERİNİN 7. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN YAZILI ANLATIM BECERİLERİ ÜZERİNDEKİ ETKİSİ

Onur DÖLEK, ERGÜN HAMZADAYI

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN İLKOKUL FEN BİLİMLERİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

NİL DUBAN

ETKİNLİK TEMELLİ EĞİTİMİN ÜSTÜN YETENEKLİ ÖĞRENCİLERİN EKOLOJİK AYAK İZİ FARKINDALIĞINA ETKİSİ

HAMDİ KARAKAŞ, ADEM DOĞAN, Rabia SARIKAYA

VİYOLONSEL ÖĞRETİMİNDE ÖZ DEĞERLENDİRME UYGULAMALARININ ÖĞRENCİLERİN PERFORMANSINA VE TUTUMLARINA ETKİSİ

BAHAR GÜDEK, DEVRİM ÖZTÜRK

ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLİMSEL ARAŞTIRMA ÖZYETERLİĞİ VE ÜSTBİLİŞ DÜŞÜNME BECERİLERİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ

MURAT TUNCER, ÖMER FARUK YILMAZ

PROZODİK OKUMANIN ARACILIK ETKİSİ: LİSE DÜZEYİNDE OKUDUĞUNU ANLAMA VE AKICI OKUMA ARASINDAKİ İLİŞKİLERİN İNCELENMESİ

Fatih Çetin ÇETİNKAYA, SEYİT ATEŞ, KASIM YILDIRIM