BİYOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ “BAKTERİ” KONUSUNDAKİ BİLİŞSEL YAPILARININ VE ALTERNATİF KAVRAMLARININ BELİRLENMESİ

Öğrencilerin bilgiyi zihinlerine nasıl aldıkları ve zihinlerinde nasıl yapılandırdıklarını anlamak araştırmacıların ilgisini çeken en önemli konulardan biridir. Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı bilginin birey tarafından zihinde aktif bir şekilde ön bilgileriyle ve önceki deneyimleriyle ilişkilendirilerek yapılandırıldığını ifade etmektedir (Anderson 1992; Bodner 1986; Mills, Shaw, Van Horne, Zhang ve Boughman, 2008). Bu yaklaşıma göre önceki deneyimlerle yapılan ilişkilendirmeler nedeniyle zihindeki mevcut bilişsel yapılar bireylerin yeni olayları algılamalarını ve yeni oluşturacakları bilişsel yapıları etkilemektedir. Zayıf bir bilişsel yapının, yeni bilgilerin zihinde yapılandırılma sürecini olumsuz etkilemesi ve böylece yeni bilginin anlamlı olarak yapılanamamasını olumsuz etkilemesi söz konusu olabilmektedir (Tsai ve Huang 2002; Vosniadou, Ioannides, Dimitrakopoulou ve Papademetriou, 2001). Bu kapsamda araştırmacılar öğrencilerin sadece sahip oldukları bilgileri değil; öğrencilerin sahip oldukları farklı bilgi ve kavramlar arasındaki yönelmişlerdir (Vance, Miller ve Hand, 1995). Bahar (2003), bu stratejiler, kelime ilişkilendirme, yapılandırılmış grid, dallanmış ağaç, kavram haritaları, kavramsal değişim metinleri, analoji, tahmin-gözlemaçıklama şeklinde sıralanabilir. Öğrencilerin bilişsel yapısını inceleyen bu tekniklerden en genel ve en eski olanı, aynı zamanda bu araştırmada da kullanılmış olan teknik kelime ilişkilendirme tekniğidir (Bahar, Johnstone ve Sutcliffe, 1999; Hovardas ve Korfiatis, 2006; Özatlı ve Bahar, 2010; White ve Gunstone, 2000). Bu çalışmanın amacı biyoloji öğretmen adaylarının "bakteri" kavramı konusundaki bilişsel yapılarını incelemektir. Konuyla ilgili literatür taramasında bağımsız kelime ilişkilendirme testi ve çizme-yazma tekniğinin birlikte kullanılarak biyoloji öğretmen adaylarının bakteriyle ilgili kavramsal yapılarını araştıran herhangi bir çalışmaya rastlanmamıştır. toplanmıştır. Verilerin toplanmasında bağımsız kelime ilişkilendirme testi ve çizme-yazma tekniği kullanılmıştır. Çalışmada oluşturulan kategori ve alt kategorilere ait iç tutarlılık makale yazarları ve biyoloji alanından iki alan uzmanı tarafından sağlanmıştır. Kodlayıcılar arasındaki ortalama güvenirlik % 90 olarak bulunmuştur. Elde edilen veriler içerik analizine göre düzenlenmiştir. Bu kapsamda biyoloji öğretmen adaylarının bakteri kavramına vermiş oldukları cevaplar kodlanarak kategorilere ayrılmıştır. Bu kategorilere göre frekans değerleri programından yararlanılarak Model oluşturulmuştur. verilmiştir. Verilerin değerlendirilmesinde Nvivo-9 Bağımsız kelime ilişkilendirme testinde ifade edilen kelimeler toplam 8 kategori altında toplanmıştır. Bunlar, "bakterileri tanımlama", "bakterilerin yapı ve özellikleri", "bakteri genetiği", "bakterilerin sınıflandırılması", "bakterilerin bulunma ortamları", "bakterileri inceleyen alanlar ve inceleme araçları", "bakteri-bağışıklık" ve "bakterilerde besin ve enerji oluşumu" şeklinde sıralanmıştır. Öğretmen adaylarının belirlenmiş olan bilişsel yapılarının yeterli olmadığı baskın kategoriyle diğer kategorileri yeterince ilişkilendiremedikleri belirlenmiştir. İlk ve baskın olarak ortaya çıkan kategori "bakterileri tanımlama" kategorisi olarak ortaya çıkmıştır. Diğer taraftan bakteri kavramıyla ilgili çizimyazım tekniğinden ise 5 kategori ortaya çıkmıştır. Bunlar; "bakterilerin yapı ve özellikleri", "bakterileri tanımlama", "bakteri genetiği", "bakterilerin sınıflandırılması" ve ""bakterilerde besin ve enerji oluşumu" şeklindedir. Her iki ölçme aracıyla "bakterileri tanımlama", "bakterilerin yapı ve özellikleri" ve "bakteri genetiği" kategorileri ortak ve baskın kategoriler olarak ortaya çıkmıştır. Diğer taraftan katılımcıların her iki ölçme aracıyla elde edilen kategoriler kapsamında bakteri konusunda alternatif kavramlara sahip oldukları da belirlenmiştir. Bunun temel nedeni bakteri kavramının pek çok alanla ilgili olmasından dolayı öğrenilmesini zorlaştırmasından kaynaklanabilir. Öğretmenler öğrencilerin kavram öğrenmelerinde önemli rol oynamaktadırlar. Biyoloji öğretmenleri, pek çok alanla ilişkili olan biyoloji alanındaki kavramların öğrenilmesinde ve öğrencilerin kavram yapılarının oluşturulmasında önemli sorumluluk taşımaktadır. Bu nedenle öğrencilerin kavram öğrenmekte neden başarısız oldukları pek çok araştırmanın konusunu oluşturmaktadır. Eğitim kademelerinin hepsinde kavram öğrenme ve öğretme, ona uygun faaliyetler yapmak oldukça önemlidir. Bu nedenle öğretime başlanmadan önce öğrencilerin kavramsal yapıları, hatalı, eksik bilgi ve kavramları belirlenmelidir. Öğretim uygun strateji, yöntem ve tekniklerle planlanmalıdır. Böylece öğrenenler yeni kavram ve bilgileri zihinlerinde anlamlı kodlamış kavram ve bilgiler arasında doğru bağlantılar kurarak daha anlamlı ve kalıcı öğrenme sağlanmış olur

PDF

___

ANDERSON, O.R. (1992). Some Interrelationships Between Constructivist Models of Learning and Current Neurobiological Theory, With Implications for Science Education. Journal of Research and Science Teaching, 29, 1037-1058.

ATASOY, B. (2004). Fen Öğrenimi ve Öğretimi. Ankara: Asil Yayınevi. BACKETT-MILBURN, K. ve MCKIE, L. (1999). A Critical Appraisal of the Draw and Write Technique. Health Education Research Theory & Practice, 14 (3), 387–398.

BAHAR, M., JOHNSTONE, A.H. ve SUTCLİFFE, R.G. (1999). Investigation of Students’ Cognitive Structure in Elementary Genetics through Word Association Tests. Journal of Biological Education, 33, 134-141.

BAHAR, M. ve KILIÇLI, F. (2001).Kelime İlişkilendirme Testi Yöntemi ile Atatürk İlkeleri Arasındaki Bağların Araştırılması. X. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.

BAHAR, M. (2003). Biyoloji Eğitiminde Kavram Yanılgıları ve Kavram Değişim Stratejileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 3 (1), 27- 64.

BAHAR, M. ve ÖZATLI, N.S. (2003). Kelime İletişim Test Yöntemi İle Lise 1. Sınıf Öğrencilerinin Canlıların Temel Bileşenleri Konusundaki Bilişsel Yapılarının Araştırılması. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 5 (1), 75- 85.

BAHAR, M., ÖZEL, M., PROKOP, P. ve UŞAK, M. (2008). Science Student Teachers’ Ideas of the Heart. Journal of Baltic Science Education, 7(2), 1648 -3898.

BANDIERA, M. (2007). Micro-organisms: Everyday knowledge predates and contrasts with school knowledge. R. Pintó and D. Couso (Ed.). Contributions from Science Education Research (pp.213–224). Dordrecht, The Netherlands: Springer Netherlands.

BARTOSZECK, A.B., MACHADO, D.Z. ve AMANN-GAİNOTTİ, M. (2008). Representations of Internal Body Image: A Study of Preadolescents and Adolescent Students in Araucaria, Paraná, Brazil. Ciências & Cognição, 13 (2), 139-159.

BAZILE, J. (1994). Conceptions Des Opeárateurs De Bas Niveau De Qualification Du Secteur Agroalimentaire En Matieáre De Microorganismes. Didaskalia, 4, 23-37.

BIR, J. E. ve PODMORE, V.N. (1990). Children's Understanding of Health and Illness. Psychology & Health, 4 (2), 175-185.

BODNER, G.M. (1986). Constructivism: A Theory of Knowledge. Journal of Chemical Education, 63, 873-877.

BOO, H.-K. ve WATSON, J. R. (2001). Progression in High School Students’ (Aged 16–18) Conceptualizations about Chemical Reactions in Solution. Science Education, 85, 568- 585.

BYRNE, J.(2011).Models of Micro‐Organisms: Children’s Knowledge and Understanding of Micro‐Organisms from 7 to 14 Years Old. International Journal of Science Education, 33 (14), 1927-1961.

BYRNE, J. ve SHARP, J. (2006). Children’s Ideas about Micro-Organisms. School Science Review, 88 (322), 71-79.

BYRNE, J. ve GRACE, M. (2010). Using a Concept Mapping Tool with a Photograph Association Technique (Compat) to Elicit Children’s Ideas about Microbial Activity. International Journal of Science Education, 32(4), 479-500.

CARDELLINI, L. ve BAHAR, M. (2000). Monitoring the Learning of Chemistry Through Word Association Tests. Australian Chemistry Research Book, 19, 59- 69.

CETİN, G., OZARSLAN, M., ISİK, E. ve ESER, H. (2013). Students’ views about Health Concept by Drawing and Writing Technique. Energy Education Science and Technology, Part B, 5 (1), 597-606.

CHAMPAGNE, A. D., GUNSTONE, R. F. ve KLOPFER, L. E. (1983). Naive Knowledge and Science Learning. Research in Science and Technology Education, 1(2), 173-183.

CHİ, M.T.H. (2005). Commonsense conceptions of emergent processes: Why some misconceptions are robust. The Journal of Learning Sciences, 14, 161e199. http:// dx.doi.org/10.1207/ s15327809jls1402_1. (ET:06.11.2010)

CİNİCİ, A. (2013). From Caterpillar to Butterfly: A Window for Looking into Students’ Ideas about Life Cycle and Life Forms of Insects. Journal of Biological Education, 47(2), 84-95

CRESWELL, J.W. (1994). Research Design: Qualitative and Quantitative Approaches. Thousand Oaks, London, New Delhi: SAGE Publication International Educational and Professional Publisher.

ÇİFTÇİ, S. (2009). Kelime Çağrışımlarının Cinsiyet Değişkenine Göre Gösterdiği Temel Nitelikler Üzerine Bir Deneme. Turkish Studies, 4 (3), 633-654.

DASKOLİA, M., FLOGAİTİS, E. ve PAPAGEORGİOU, E. (2006). Kindergarten Teachers' Conceptual Framework on the Ozone Layer Depletion. Exploring the Associative Meanings of a Global Environmental Issue. Journal of Science Education and Technology, 15(2), 168-178.

DONOVAN, M. S. ve BRANSFORD, J. D. (2005). How Students Learn: Science in the Classroom. National Academies Press.

DORAN, R. L. (1972). Misconception of Selected Science Concepts Held by Elementary School Students. Journal of Research in Science Teaching, 9 (2), 127-137.

DOVE, J. E., EVERETT, L. A. ve PREECE, P. F. W. (1999). Exploring a Hydrological Concept Though Children’s Drawings. International Journal of Science Education, 21(5), 485-497.

DRİVER, R. (1989). Students’ Conceptions and the Learning of Science. International Journal of Science Education,11, 481-490.

DRİVER, R. ve EASLEY, J. (1978). Pupils and Paradigms: A Review of Literature Related to Concept Development in Adolescent Science Students. Studies in Science Education, 5, 61- 84.

DUİT, R. ve TREAGUST, D. (2003). Conceptual change: A Powerful Framework for Improving Science Teaching and Learning. International Journal of Science Education, 25, 671-688.

DUMAİS, N. ve HASNİ, A. (2009). High School Intervention for Influenza Biology and Epidemics/Pandemics: Impact on Conceptual Understanding among Adolescents. Life Sciences Education, 8, 62-71.

ENGİNAR, İ., SAKA, A. ve SESLİ, E. (2002). Lise 2 Öğrencilerinin Biyoloji Dersinde Kazandıkları Bilgileri Güncel Olaylarla İlişkilendirebilme Düzeyleri. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Ankara.

ERCAN, F., TAŞDERE, A. ve ERCAN, N. (2010). Kelime Ilişkilendirme Testi Aracılığıyla Bilişsel Yapının ve Kavramsal Değişimin Gözlenmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi,7 (2),136- 154.

ERGAZAKI, M., SALTAPIDA, K. ve ZOGZA, V. (2010). From Young Children’s Ideas about Germs to Ideas Shaping a Learning Environment. Research in Science Education, 40, 699- 715.

GİLBERT, J. K., OSBORNE, R. J. ve FENSHAM, P. J. (1982). Children’s Science and Its Consequences for Teaching. Science Education, 66, 623-633.

GİLBERT, J. K., BOULTER, C. ve RUTHERFORD, M. (1998a). Models in Explanations, part 1, Horses for courses? International Journal of Science Education, 20, 83-97.

GİLBERT, J. K., BOULTER, C. ve RUTHERFORD, M. (1998b). Models in Explanations, part 2, whose voice? Whose ears? International Journal of Science Education, 20, 187-203.

GİLBERT, J. K. ve BOULTER, C. J. (2000) Learning Science through Models and Modeling. In K Tobin and B Frazer (Eds). The International Handbook of Science Education (pp. 53-66). Dordrecht: Kluwer.

GİLBERT, J. K. ve WATTS, M. (1983). Conceptions, Misconceptions and Alternative Conceptions. Studies in Science Education, 10, 61-98.

GUNSTONE, R. F. (1990).Children’s Science: A Decade of Developments in Constructivist views of Science Teaching and Learning.The Australian Science Teachers Journal,36 (4), 9-19.

GUSSARSKY, E. ve GORODETSKY, M. (1990). On the Concept Chemical Equilibrium: The Associative Framework. Journal of Research in Science Teaching, 27 (3), 197-204.

HALLOUN, I. ve HESTENES, D. (1985). The Initial Knowledge State of College Physics Students. American Journal of Physics, 53, 1043-1055

HOVARDAS, T. ve KORFİATİS, K.J. (2006). Word Associations as a Tool for Assessing Conceptual Change in Science Education. Learning and Instruction, 16, 416-432.

HRUSCHKA, D.J., SCHWARTZ, D., ST.JOHN, D.C., PİCONE-DECARO, E., JENKİNS, R.A. ve CAREY, J.W. (2004). Reliability in Coding Open-Ended Data: Lessons Learned from HIV Behavioral Research. Field Methods, 16 (3), 307-331.

IŞIKLI, M., TAŞDERE, A. ve GÖZ, N. L. (2011). Kelime İlişkilendirme Testi Aracılığıyla Öğretmen Adaylarının Atatürk İlkelerine Yönelik Bilişsel Yapılarının İncelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 4 (1), 50-72.

JONES, M. G. ve RUA, M. J. (2008). Conceptual Representations of Flu and Microbial Illness Held by Students, Teachers, and Medical Professionals. School Science and Mathematics, 108 (6), 263-278.

JONES, M. G. ve RUA, M. J. (2006). Conceptions of Germs: Expert to Novice Understandings of Microorganisms. Electronic Journal of Science Education, 10 (3), 1-40.

JONES, M. G., ANDRE, T., SUPERFINE, R. ve TAYLOR, R. (2003a). Learning at the Nanoscale: The Impact of Students’ Use of Remote Microscopy on Concepts of Viruses, Scale, and Microscopy. Journal of Research in Science Teaching, 40 (3), 303-322.

JONES, G., GARDNER, G. E., LEE, T., POLAND, K. ve ROBERT, S. (2012).The Impact of Microbiology Instruction on Students’ Perceptions of Risks Related to Microbial Illness. International Journal of Science Education, Part B, 2012, 1-15.

KALISH, C. W. (1996). Causes and Symptoms in Preschoolers’ Conception of Illness. Child Development, 67, 1647-1670.

KINCHIN, I. M., DELEIJ, F. A. A. M. ve HAY, D. B. (2005). The Evolution of a Collaborative Concept Mapping Activity for Undergraduate Microbiology Students. Journal of Further and Higher Education, 29(1), 1-14.

KOSTOVA, Z. ve RADOYNOVSKA, B. (2008). Word Association Test for Studying Conceptual Structures of Teachers and Students. Bulgarian Journal of Science and Education Policy, 2 (2), 209-231.

KOSTOVA, Z. ve RADOYNOVSKA, B. (2010). Motivating Students’ Learning Using Word Association Test and Concept Maps. Bulgarian Journal of Science and Education Policy, 4 (1), 62-98.

KÖSEOĞLU, F. ve BAYIR, E. (2011). Examining Cognitive Structures of Chemistry Teacher Candidates about Gravimetric Analysis through Word Association Test Method. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 107-125.

KURT, H. (2013). Biology Student Teachers’ Cognitive Structure About “Living Thing". Educational Research and Reviews, 8 (12), 871-880.

KURT, H., EKICI, G., AKSU, Ö. ve AKTAŞ, M. (2013a). Determining Cognitive Structures and Alternative Conceptions on the Concept of Reproduction (The Case of Pre-Service Biology Teachers).Creative Education, 4 (9), 572-587.

KURT, H., EKICI, G., AKSU, Ö. ve AKTAŞ, M. (2013b). The Most Important Concept of Transport and Circulatory Systems: Turkish Biology Student Teachers’ Cognitive Structure. Educational Research and Reviews, 8(17), 1574-1593.

KURT, H., EKICI, G., AKTAŞ, M. ve AKSU, Ö. (2013). Determining Biology Student Teachers’ Cognitive Structure on the Concept of “Diffusion” Through the Free Word-Association Test and the Drawing-Writing Technique. International Education Studies, 6 (9), 187-206.

LARSON, E., FERNG, Y.,WONG, J., ALVEREZ-CİD, M., BARRETT, A., GONZALEZ,

M.J.,WANG, S. ve MORSE, S. S. (2009). Knowledge and Misconceptions Regarding Upper Respiratory Infections among Urban Hispanic Households: Need for Targeted Messaging. Journal of Immigrant Minority Health, 11, 71-82.

LEWİS, J. ve KATTMANN. U. (2004). Traits, Genes, Particles and Information: Re-Visiting Students’ Understandings of Genetics. International Journal of Science Education, 26 (2), 195–206.

MAHAJAN, B. S. ve CHUNAWALA, S. (1999). Indian secondary students' understanding of different aspects of health. International Journal of Science Education,21 (11), 1155-1168.

MİKE, M. ve TREAGUST, D. F. (1998). A Pencil and Paper Instrument to Diagnose Students’ Conceptions of Breathing, Gas Exchange and Respiration. Australian Science Teachers Journal, 44 (2), 55-60.

MİLES, M.B. ve HUBERMAN, A.M. (1994). Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook (2nd ed.). Thousand Oaks, California: SAGE.

MİLLS, K., SHAW, R., VAN HORNE, K., ZHANG, H. ve BOUGHMAN, J. (2008). Essay Contest Reveals Misconceptions of High School Students in Genetics Content. Genetics, 178 (3), 1157-1168.

MİNTZES, J. J., WANDERSEE, J. H. ve NOVAK, J. D. (2001). Assessing Understanding in Biology. Journal of Biological Education, 35 (3), 118-125.

NİESWANDT, M. (2001). Problems and Possibilities for Learning in an Introductory Chemistry Course from a Conceptual Change Perspective. Science Education, 85, 158-179.

NYACHWAYAA, J. M., MOHAMEDA, A-R., ROEHRİGA, G. H. WOODB, N. B., KERNC, A. L. ve SCHNEİDERD, J.L. (2011). The Development of an Open-Ended Drawing Tool: An Alternative Diagnostic Tool for Assessing Students’ Understanding of the Particulate Nature of Matter. Chemistry Education Research and Practice, 12 (2), 121-132.

OSBORNE, R. J. ve COSGROVE, M. M. (1983). Children’s Conceptions of the Changes of State of Water. Journal of Research in Science Teaching, 20 (9), 825-838.

ÖZATLI, N. S. ve BAHAR, M. (2010).Öğrencilerin Boşaltım Sistemi Konusundaki Bilişsel Yapılarının Yeni Teknikler İle Ortaya Konulması. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Dergisi,10 (2), 9-26.

ÖZMEN, H. (2003). Kimya Öğretmen Adaylarının Asit ve Baz Kavramlarıyla İlgili İlgilerini Günlük Olaylarla İlişkilendirebilme Düzeyleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 11 (2), 317- 324.

PALMER, D. H. (1999) Exploring the Link between Students’ Scientific and Nonscientific Conceptions. Science Education, 83, 639-653.

PALMER, D. (2001). Students’ Alternative Conceptions and Scientifically Acceptable Conceptions about Gravity. International Journal of Science Education, 23 (7), 691-706.

PATRİCK, P. G. ve TUNNİCLİFFE, S. D.(2010). Science Teachers’ Drawings of what is inside the Human Body. Journal of Biological Education, 44 (2), 81-87.

PATTON, M.Q. (1990). Qualitative Evaluation and Research Methods. Newsbury: SagePublication.

PIKO, B. F. ve BAK, J. (2006). Children’s Perceptions of Health and Illness: Images and Lay Concepts in Preadolescence. Health Education Research, 21 (5), 643-653.

PLUHAR, Z. F., PİKO, B. F., KOVACS, S. ve UZZOLİ, A. (2009). Air Pollution is bad for My Health: Hungarian Children’s Knowledge of the Role of Environment in Health and Disease. Health & Place, 15, 239-246.

PİNES, A. ve WEST, L. (1986). Conceptual Understanding and Science Learning: An Interpretation of Research within Sources-of Knowledge Framework. Science Education, 70 (5), 583-604.

POSNER, G., STRİKE, K., HEWSON, P. ve GERTZOG, W. (1982). Accommodation of a Scientific Conception. Toward a Theory of Conceptual Change. Science Education, 66, 211-227.

PRİDMORE, P. ve BENDELOW, G. (1995). Images of Health: Exploring Beliefs of Children Using the ‘Draw-And-Write’ Technique. Health Education Journal, 54 (4), 473-88.

REİSS, M. J. ve TUNNİCLİFFE, S. D. (2001).Students’ Understandings of Human Organs and Organ Systems. Research in Science Education, 31, 383–399.

RENNİE, L. J. ve JARVİS, T. (1995). English and Australian Children’s Perceptions about Technology. Research Science Technology Education, 13(1), 37-52.

ROMİNE, W., SİEGEL, M. ve ROBERTS, T. (2009). Analyzing secondary science teachers ‘alternative conceptions related to avian influenza. Paper presentation at the National Association for Research in Science Teaching annual meeting, Garden Grove, CA.

ROMİNE, W. L., BARROW, L. H. ve FOLK, W. R. (2013). Exploring Secondary Students' Knowledge and Misconceptions about Influenza: Development, Validation, and Implementation of a Multiple-Choice Influenza Knowledge Scale. International Journal of Science Education, DOI:10.1080/09500693.2013.778439. (ET:11.05.2013)

SATO, M. & JAMES, P. (1999). "Nature" and "Environment" as Perceived by University Students and Their Supervisors. International Journal of Environmental Education and Information, 18 (2), 165-172.

SCHOON, J.K. ve BOONE, J.W. (1998). Self-Efficacy and Alternative Conceptions of Science of Preservice Elementary Teachers. Science Education, 82, 553-568.

SIMONNEAUX, L. (2000). A study of pupils' conceptions and reasoning in connection with 'microbes', as a contribution to research in biotechnology education. International Journal of Science Education, 22 (6), 619-644.

SKELLY, K. M. ve HALL, D. (1993). The development and validation of a categorization of sources of misconceptions in chemistry. Paper presented at the Third International Seminar on Misconceptions and Educational Strategies in science and Mathematics, Ithaca.

SKEMP, R. R. (1971). The Psychology of Learning Mathematics, Harmondsworth: Penguin. SMİTH, E.L., BLAKESLEE, T.D. ve ANDERSON, C.W. (1993). Teaching strategies associated with conceptual change learning in science. Journal of Research in Science Teaching, 30(2), 111-126.

SMİTH, K. J. ve METZ, P. A. (1996). Evaluating Student Understanding of Solution Chemistry Through Microscopic Representations. Journal of Chemical Education,73 (3), 233-235.

STAFSTROM, C, E., ROSTASY, K. ve MİNSTER, A. (2002). The Usefulness of Children's Drawings in the Diagnosis of Headache. Pediatrics, 109 (3), 460-472.

UZUNKAYA, A. (2007). Teaching Based On Associations Between Misconceptions And Multiple Intelligences: Investigating Its Effects On Overcoming Misconceptions: Microorganisms. Unpublished Master Thesis. Balıkesir: Balıkesir University.

TAŞDEMİR, A. ve DEMİRBAŞ, M. (2010). İlköğretim Öğrencilerinin Fen ve Teknoloji Dersinde Gördükleri Konulardaki Kavramları Günlük Yaşamla İlişkilendirebilme Düzeyleri. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(1), 125-148.

TİMUR, B. & TAŞAR, M.F. (2011). Developing Pre-Service Science Teachers’ Cognitive Structures about Technology: Word Association Test (WAT). Western Anatolia Journal of Educational Sciences, 2011, 131-138.

TORKAR, G. & BAJD, B. (2006).Trainee Teachers’ Ideas about Endangered Birds. Journal of Biological Education, 41(1), 5-8.

TREAGUST, D.F. (1988).Development and Use of Diagnostic Tests to Evaluate Students’ Misconception in Science. International Journal of Science Education, 10 (2), 159-169.

TSAİ, C. C. & HUANG, C. M. (2002).Exploring Students’ Cognitive Structures in Learning Science: A Review of Relevant Methods. Journal of Biological Education, 36, 163-169.

VANCE, K., MİLLER, K. ve HAND, B. (1995). Two Examples of Using Constructivist Approaches to Teach Ecology at the Middle School Level. The American Biology Teacher, 37 (4), 244-249.

VOSNİADOU, S., IOANNİDES, C., DİMİTRAKOPOULOU, A. ve PAPADEMETRİOU, E. (2001). Designing Learning Environments To Promote Conceptual Change In Science. Learning and Instruction, 11(2001), 381-419.

WANDERSEE J. H., MİNTZES J. J. & NOVAK J.D. (1994). Research on Alternative Conceptions in Science. In: Gabel DL (Eds.). Handbook of Research on Science Teaching and Learning (pp. 177-210). Simon & Schuster and Prentice Hall International, New York.

WHİTE, R. T. & GUNSTONE, R. F. (2000). Probing Understanding. London: The Falmer Press.

YAYLA, R. G. VE EYCEYURT, G. (2011). Mental Models of Pre-Service Science Teachers about Basic Concepts in Chemistry. Western Anatolia Journal of Educational Sciences, 2011, 285-294.

YILDIRIM, A. ve ŞİMŞEK, H. (2006). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.

YİP, D. Y. (1998). Identification Of Misconceptions in Novice Biology Teachers And Remedial Strategies For Improving Biology Learning. International Journal of Science Education, 20 (4), 461-477.

YİĞİT, N., DEVECİOĞLU, Y. ve AYVACI, H.Ş. (2002) İlköğretim Fen Bilgisi Öğrencilerinin Fen Kavramlarını Günlük Yaşamdaki Olgu ve Olaylarla İlişkilendirme Düzeyleri. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Ankara.

YOREK, N., SAHİN, M. ve UGULU, I. (2010). Students’ Representations of the Cell Concept from 6 to 11 Grades: Persistence of the “Fried-Egg Model”. International Journal of Physical Sciences, 5 (1), 15-24.