BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ AKADEMİK AKRAN DESTEKLERİNİN DİĞER ÖĞRETMEN ADAYLARIYLA KARŞILAŞTIRILMASI (SİVAS CUMHURİYET ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)

Bu araştırmanın amacı, Beden Eğitimi, Sosyal Bilgiler ve İlköğretim Matematik öğretmenliği bölümü öğretmen adaylarının akademik akran desteklerini etkileyen örgütsel faktörlerin bazı değişkenlere göre incelenmesidir. Bu araştırma tarama modelde tasarlanmış ve tabakalı örnekleme yöntemine göre belirlenen ve gönüllü olan 300 öğretmen adayının katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplamak amacı ile Arslan ve Akın (2014) tarafından geliştirilen Öğrenci Akademik Destek Ölçeği uygulanmıştır. Ölçek; Bilgisel Destek, Saygı Destek, Motivasyon Destek ve Rahatlama Desteği olarak 4 alt boyut ve toplam 15 maddeden oluşmaktadır. Ölçeğe ait cronbach alfa güvenirlik katsayısı 0.82 olarak bulunmuştur. Ölçekten elde edilebilecek puan15 ile 75 puan arasında değişmektedir. Verilerin değerlendirilmesinde SPSS (23.00) paket programı kullanılmıştır. Veriler normal dağılıma uygunluk gösterdiğinden (Kolmogorov-Smirnov), veriler çözümlenirken ANOVA, Tukey ve t testi kullanılarak yanılma düzeyi .05 olarak alınmıştır. Elde edilen bulgulara göre, öğretmen adaylarının ölçekten elde ettikleri toplam puan ve alt boyut puan ortalamalarının cinsiyetlerine göre yapılan karşılaştırmalarında anlamlı farklılıklar bulunamamıştır. Öğretmen adaylarının yaşlarına göre elde ettikleri ölçek alt boyut ve toplam puanları karşılaştırıldığında, bilgisel destek ve rahatlama desteği alt boyut puanları arasında anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Araştırma sonucunda, öğretmen adaylarının akademik destek algılarının öğrenim gördükleri bölümlere göre karşılaştırıldığında; Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği bölümü öğretmen adaylarının Sosyal Bilgiler ve İlköğretim Matematik Öğretmenliği bölümlerine oranla rahatlama desteği alt boyutunda daha yüksek puan ortalamalarına sahip oldukları tespit edilmiştir.

COMPARISON OF THE ACADEMIC SUPPORT PERCEPTIONS OF THE PHYSICAL EDUCATION AND SPORT TEACHER CANDIDATES WITH OTHER TEACHER CANDIDATES

The aim of this research is to examine the organizational factors affecting the academic peer support of the teacher candidates of Physical Education, Social Sciences and Elementary Mathematics Language Teaching departments according to some variables. This research was carried out with the participation of 300 teacher candidates who were designed in the screening model and identified and volunteered according to stratified sampling method. Student Academic Support Scale developed by Arslan and Akın (2014) was applied to collect ing data in the research. Scale; Information Support, Respect Support, Motivation Support and Relaxation Support consists of 4 sub dimensions and totally 15 items. The cronbach alpha reliability coefficient of the scale was 0.82. The score that can be obtained from the scale varies between 15 and 75 points. SPSS (ver.23.00) package program was used in the evaluation of the data. Since the data showed normal distributions (KolmogorovSmirnov), in analyzing Anova, Tuckey and t test. Were used and the significance level was taken as .05 According to the findings, there were no significant differences in the gender of the total score and subscale scores obtained from the scale by the teacher candidates. When the scale subscale and total scores obtained according to the ages of the teacher candidates were compared, significant differences were found between the information support and comfort support subscale scores. As a result of the research, when the teacher candidates' perceptions of academic support were compared according to the departments they studied; It has been determined that teacher candidates of Physical Education and Sports Teaching department have higher average scores in the relaxation support sub-dimension than Social Studies and Elementary Mathematics Teaching departments.

___

  • Bayraktar, F. (2007). Olumlu ergen gelişiminde ebeveyn/akran ilişkilerinin önemi. Çocuk ve Gençlik Ruh Sağlığı Dergisi,14 (3):157-166.
  • Berndt, T. J., Laychak, A. E., & Park, K. (1990). Friends’ influence on adolescents’ academic achievement motivation: An experimental study. Journal of Educational Psychology, 82, 664– 670.
  • Berndt, T. J. (1999). Friends’ influence on children’s adjustment to school. Relationships as developmental contexts: The Minnesota Symposia On Child Psychology Vol. 30 ( pp. 85–108). Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Brown, B. B. (1990). Peer groups and peer cultures. In S. S. Feldman, & G. R. Elliott (Eds.), At the Threshold: The developing adolescent (pp. 171–196). Cambridge, MA: Harvard University Press.
  • Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E.K., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., Demirel, F. (2012). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
  • Epstein, J. L. (1983). The influence of friends on achievement and affective outcomes. In J. L. Epstein & N. Karweit (Eds.), Friends in school: Patterns of selection and influence in secondary schools (p.177–200). New York: Academic Press.
  • Erikson, E. H. (1968). Identity, youth, and crisis (1st ed.). New York: Norton.
  • Fuligni, A. J., Eccles, J. S., Barber, B. L., & Clements, P. (2001). Early adolescent peer engagement and adjustment during high school. Developmental Psychology, 37, 28–36.
  • Kapkıran, Ş. ve Özgüngör, S. (2009). Ergenlerin sosyal destek düzeylerinin akademik başarı ve güdülenme düzeyi ile ilişkileri. Çocuk ve Gençlik Sağlığı Dergisi, 16(1), 21 – 30.
  • Karasar, N. (2016). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Nobel Yayın.
  • Kenny, M. E., & Rice, K. G. (1995). Attachment to parents and adjustments in late adolescent college students: Current status, applications, and future considerations. The Counseling Psychologist, 23(3), 433-456.
  • Lafreniere, K. D., & Ledgerwood, D. M. (1997). Influences of leaving home, perceived family support, and gender of the transition to university. Guidance ve Counseling, 12(4), 14-18.
  • Lopez, E. J., Ehly, S. & Vazquez-Garcia, E. (2002). Acculturation, Social Support and Academic Achievement of Mexican and Mexican American High School Students: An Exploratory Study. Psychology in the Schools, 39(3), 245-257.
  • Malecki, C. K. & Demaray, M. K. (2002). Measuring perceived social support: development of the child and adolescent social support scale (casss). Psychology in the Schools, 39(1), 1-18.
  • Maxwell, M. (2001). Peer tutoring: An overview, history and research on program effectiveness. Journal of the National Tutoring Association, 1(1), 8-18.
  • Sadıkoğlu G. (2002). Akran İlişkileri ve Sorunları. Aile Psikolojisi ve Eğitimi.Dursun G. Ed, Anadolu Üniversitesi Yayınları, Eskişehir, 58-63.
  • Schunk, D. H. (1987). Peer models and children’s behavioral change. Review of Educational Research, 57, 149–174.
  • Shaver, P., Furman, W., & Buhrmester, D. (1985). Transition to college: Network changes, social skills, and loneliness. In S. W. Duck ve D. Perlman (Eds.), Understanding personal relationships: An interdisciplinary approach. Beverly Hills, CA: Sage.
  • Smuts, K. B. (1996). The role of student leaders in supplemental instruction. South African Journal of Higher Education, 16(3), 225-231.
  • Steinberg, L., & Brown, B. (1989). Beyond the classroom: Family and peer influences on high school achievement. Paper presented to the Families as Educators special interest group at the annual meetings of the American Educational Research Association, San Francisco.
  • Steinberg, L., Dornbusch, S. M., & Brown, B. B. (1992). Ethnic differences in adolescent achievement: An ecological perspective. American Psychologist, 47, 723–729.
  • Steinberg, L., Darling, N. E., Fletcher, A. C., Brown, B. B., & Dornbusch, S. M. (1995). Authoritative parenting and adolescent adjustment: An ecological journey. In P. Moen, G. H. Elder, Jr., & K.
  • Luscher (Eds.), Examining lives in context (pp. 423–466). Washington, DC: American Psychological Association.
  • Tozoğlu, E., Bayraktar, G., Cingöz, B., Yurttaş, H. (2015). Akran desteği düzeyine sporun ve farklı değişkenlerin etkisi. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(9), 57-67.
  • Wentzel, K. R. (1993). Does being good make the grade? Social behavior and academic competence in middle school. Journal of Educational Psychology, 85, 357–364.