AKILLI TAHTA KULLANIMININ LİSE ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE OLAN TUTUMUNA ETKİSİ

Bu çalışmanın amacı; Ortaöğretim düzeyinde Beden Eğitimi dersinde çeşitli branşların kazanımlarının akıllı tahta etkinlikleri ile öğretim sürecinde öğrencilerin Beden Eğitimi dersine yönelik tutumlarının etkisini incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu Yozgat İlinde 4 devlet okulu ve 1 özel okuldaki farklı sınıflarda okuyan toplam 986 öğrenci oluşturmaktadır. Pilot ilde yapılan uygulamada rastgele seçilen örneklem grubuna ilk etapta Test 1 uygulanmış ve kitlenin genel eğilimi yoklanmıştır. Yine aynı öğrenci grubuna ders içerikleri akıllı tahta kullanılarak, yapılandırmacı öğrenme yaklaşımını temel alan yöntem ve tekniklerle dersler işlenmiştir. Araştırmanın uygulama basamağı sonrasına öğrencilere Test 2 uygulanmıştır. Araştırmanın uygulama aşaması 2016 – 2017 eğitim öğretim yılının ikinci döneminde, Nisan ve Mayıs aylarında 5 hafta boyunca gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın değerlendirmesi aşamasında SPSS 21.0 (Statistical Package for Social Sciences) programı kullanılmıştır. Çalışmada elde edilen anket bilgileri uygun bir şekilde sayısallaştırılarak bilgisayar ortamına girilmiş, likert tipi sorular için kodlama “1. Kesinlikle Katılmıyorum”, “2. Katılmıyorum”, “3. Kararsızım”, “4. Katılıyorum”, “5. Tamamen Katılıyorum” biçiminde yapılmıştır. Araştırma sonucunda, beden eğitimi dersinde akıllı tahta kullanılarak, yapılandırmacı öğrenme yaklaşımını temel alan yöntem ve tekniklerle derslerin anlatılması bir fark oluşturmuştur. Akıllı tahta kullanılarak derslerin işlenmesi sonucunda, öğrencilerinin uygulama öncesine göre akıllı tahtaya yönelik tutumlarında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmuştur.

THE EFFECT OF USING SMART BOARD ON THE ATTITUDE OF HIGH SCHOOL STUDENTS IN PHYSICAL EDUCATION AND SPORTS LESSON

The purpose of this study is; The purpose of this study is to investigate the effects of attitudes of the students towards the Physical Education course in intelligent wooden activities and teaching process of the achievements of various branches in the Physical Education course at the secondary education level. “One-group pretest-posttest design” is used in this research. The focus group of the research consists of 986 students in different classrooms of 4 public schools and 1 private school in the province of Yozgat. According to one-group pretest-posttest model, Test 1 is conducted to 986 students in random classrooms before using the smart board. Then the same group participated in lessons in which lesson contents are taught using the smart board in a constructivist teaching approach. Test 2 is conducted to the students after the application step of the study. Application step of the study is performed during the second semester of the 2016 - 2017 academic year, for 5 weeks in April and May. Evaluation of the study is made with SPSS 21.0 (Statistical Package for Social Sciences) software. The questionnaire data obtained in the research are digitized and entered in the computer environment. Coding for Likert-type questions is made in the form of “1. I Strongly Disagree, 2. I Disagree, 3. I Neither Agree nor Disagree, 4. I Agree, 5. I Strongly Agree”. The results of the study reveal that constructivist teaching approach by using smart board constitutes a difference in physical education lessons. As a result of the processing of the lectures using the smart board, statistically significant differences arefound in the attitudes of the students towards the smart board before application.

PDF

___

Ahmad, W., Ali, Z., Sipra, M. A., &Taj, I. H. (2017). TheImpact of Smartboard on PreparatoryYear EFL Learnerner's Motivation at a Saudi University. Advances in Language and Literary Studies, 8 (3), 172-180.
Akbaş, O., & Pektaş, H. M. (2011). The effects of using an interactive whiteboard on the academic achievement of university students. In Asia Pacific Forum on ScienceLearnin and Teaching, 2 (12), 51-59.
Alkan, C. (1998). Eğitim Teknolojisi (6 b.). Ankara: Anı Yayıncılık.
Altınçelik, B. (2009) İlköğretim düzeyinde öğrenmede kalıcılığı motivasyonu sağlaması yönünden akıl tahtaya ilişkin öğretmen görüşleri. Yayınlanmış yüksek lisans tezi, Sakarya Üniversitesi, Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
Aşkar, P.,&Usluel, Y. K. (2003). Bilgisayarların benimsenme hızına ilişkin boylamsal bir çalışma: Üç okulun karşılaştırılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi(24), 15-25.
Beeland, W. (2002). Student engagement, visual learning and technology: Can interactive whiteboards help. Annual Conference of the Association of InformationTechnology for Teaching Education .
Becta (2006) ‘The Becta Review 2006: Evidence on the progress of ICT in education’.
Birişçi, S. ve Karal, H. (2010). Bilgisayar öğretmeni adaylarının eğitimde bilgisayar animasyonlarının kullanılabilirliği hakkındaki görüşleri. New World Sciences Academy, 5, 1614-1627.
Boyraz, Z. (2008). Türk Eğitim Sisteminde Eğitim Teknolojisinin Eğitim-Öğretim Kalitesine Etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. İstanbul: Beykent Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Çelik, H., Coşkun, M., &Kayhaoğlu, M. (2007). İlköğretim Öğretmen Adaylarının Teknolojiye Yönelik Tutumlarının Kümeleme Analizi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5 (4), 571-586.
Çilenti, K. (1991). Eğitim Teknolojisi ve Öğretim. Ankara: Kadıoğlu Matbaası.
Çömek, A. (2003). Fen Bilgisi Öğretiminde “ Isı ve Isının Maddedeki Yolculuğu” Konularınanin Bilgisayar Destekli Öğretim Materyalleri ile Öğretilmesini Öğrenci Başarısına Etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi . İstanbul: Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Davidovitch, N.,&Yavich, R. (2017). TheEffect of Smart Boards on theCognitionandMotivation of Students. Higher Education Studies, 7 (1), 60-68.
Demir, R., Öztürk, N., & Dökme, I. (2011). Elementary School 6th Grade Students‟Attitudes Towards Technology and Their Opinions About Teaching Science andTechnology Course ThroughInteractive Whiteboard. Journal of Educatıonal andInstructıonal Studies in the World , 64-71.
Demirel, Ö.,&Altun, E. (2017). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı (9. b.). Ankara: Pegem Akademi.
Erduran, A.,& Tataroğlu, B. (2009, May). Eğitimde akıllı tahta kullanımına ilişkin fen ve matematik öğretmen görüşlerinin karşılaştırılması. In 9th International Educational Technology Conference (IETC2009) (Vol. 8).
Ertek, G. (2012). Lojistik Bilişim Sistemleri. Sabancı Universty Working Papers, 1-36. Eurydice. (2011).Key Data on Learning and Innovation through ICT at School in Europe 2011. Şubat 16, 2018 Tarihinde http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/129EN.pdf adresinden alındı.
Fer, S. (2004). İngilizce öğretmenliği aday öğretmenlerinin meslek yaşamlarında kullanacakları öğretim materyalleri ile üniversitedeki öğretim elemanlarının kullandığı öğretim materyalleriarasındaki ilişki. Eğitim Araştırmaları(17), 154-168.
FraenkelJr, Wallen Ne, Hyun HH (2011) How todesignandevaluateresearch in education (Eight Edition). New York: McGraw-HillCompanies.
Karakuş, İ.,& Karakuş, S. (2017). Akıllı Tahta Kullanımına Yönelik Ortaöğretim Öğretmenlerinin Görüşlerinin İncelenmesi. TurkishJournal of EducationalStudies , 4 (2), 1-33.
Kaya, Z. ve Karaağaçlı, M. (2002), İnternet Yoluyla Eğitimde Ekileşimli Ortamların Tasarımı, Bilgi Teknolojisi Kongresi Bildirileri, Denizli: PamukkkaleÜniversitesi, 6-8 Mayıs.
Koşar, E. (2005). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Lortoğlu, A. (2008). Sınıf Öğretmenlerinin Yapılandırmacı Öğretim Programı Kapsamında, Eğitim Teknolojisi Uygulamalarında Karşılaştıkları Güçlükler. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Konya: Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Malkawi, N. A. (2017). TheEffect of Using Smart Board on the Achievement of Tenth Grade Student in English Language and on Verbal Interactionduring Teaching in Public Schools. International Research in Education, 5 (1), 197-208.
Mcdermott, J. (2009). Technology: TheOpiate of theIntellectuals. A. H. Teich içinde, Technologyand man'sfuture (s. 13-27). New York: St. Martin'sPress.
MEB (2006). Eğitimde Fatih Projesi. http://fatihprojesi.meb.gov.tr adresinden alınmıştır.
Öçal, M. F.,& Şimşek, M. (2017). Matematik Öğretmen Adaylarının FATİH Projesi ve Matematik Eğitiminde Teknoloji Kullanımına Yönelik Görüşleri. Turkish Online Journal of Qualitative Inquirty, 8 (1), 91-121.
Özateş, D. (2007). Polis Meslek Yüksekokullarında Bilgisayar Destekli Öğretim Uygulamaları İle İlgili Bu Okullarda Görevli Eğiticilerin Görüş Ve Düşünceleri Adana Kemal Serhadlı Polis Meslek Yüksekokulu’nda Bir Araştırma. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Adana: Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Özkul, E.,Girginer, N. (2001). Uzaktan Eğitimde Teknoloji ve Etkinlik. I. Uluslararası Teknolojileri Sempozyum Bildirisi Özeti. Eğitim
Patton, M. Q. (2002). Two decades of developments in qualitative inquiry: A personal, experiential perspective. Qualitative social work, 1(3), 261-283.
Singht, R. K., & Mohammed, R. A. (2012). Secondary Atudents‟ Perspective on the Useof Interactive Whiteboard for Teaching and Learning of Science in Malaysia.Journel ofEducation and Practice (3), 9-15.
Sağlam, F. (2007). İlköğretim Okullarında Görev Yapan Öğretmenlerin Derslerinde Bilgi Teknolojisi Yararlanma Öz-Yeterlilikleri ve Etki Algılarının Değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. İstanbul: Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Sever, R.,& Koçoğlu, E. (2017). Sosyal Bilgiler Öğretiminde Eğitim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı. Ankara: Pegem Akademi.
Simon, Y. R. (2013). Pursuit of HappinessandLustforPowerinTechnologicalSociety. C. Mitcham, & R. Mackey içinde, PhilosophyandTechnology (s. 43-61). New York: FreePress.
Somyürek, S., Atasoy, B., & Özdemir, S. (2009). Board‟s IQ: Whatmakes a boardsmart? Computers&Education , 2 (53), 368-374.
Sünkür, M., Şamlı, Ö., & Arabacı, B. (2011). Akıllı Tahta UygulamalarıKonusunda İlköğretim II. Kademe Öğrencilerinin Görüşleri (Malatya İli Örneği). 5th International Computer&Instructional Technologies Symposium(s. 51-63). Elazığ: Fırat Üniversitesi.
Tercan, İ. (2012). Akıllı Tahta Kullanımının Öğrencilerin Fen ve Teknoloji Dersi Başarı,Tutum ve Motivasyonuna Etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi . Konya:Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Tiryaki, A., & Açıkalın, F. S. (2012). Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin Derslerinde Akılla Tahta Kullanımı Hakkındaki Görüşleri. 21. Ulusal Eğitim Bilimleri Araştırma Kongresi, (s. 9- 17).İstanbul.
Tavşancıl, E. (2010). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi(4. Basım). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Tuckman, B. (1965). Developmentalsequence in smallgroups. PsychologicalBulletin, 63(6), 3843.
Usluel, Y. K.,&Demiraslan, Y. (2005). Bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğrenme- öğretme sürecine entegrasyonunu incelemede kuramsal bir çerçeve: Etkinlik Kuramı. Hacettepe ÜniversitesiEğitim Fakültesi Dergisi(28), 134-142.
Uşun, S. (2000). Dünyada ve Türkiye’de Bilgisayar Destekli Öğretim. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Warwick, P., Mercer, N., Kershner, R., & Staarman, J. K. (2010). In the mind and in the technology: The vicarious presence of the teacher in pupil‟s learning of science incollaborative group activity at the interactive whiteboard. Computers &Education,1 (55), 350-362.
Zengin, K. F., Kırılmazkaya, G., & Keçeci, G. (2011). Akıllı Tahta Kullanım Öğrencilerinin Fen ve Teknoloji Dersindeki Başarı ve Tutumuna Etkisi. 5th International Computer and Instructional Technologies Symposium (s. 27-35). Elazığ: Elazığ Üniversitesi Yayınları.