1998-2013 SBS-OKS SINAV SORULARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI EKSENİNDE İÇERİK VE BAĞLAM YÖNÜNDEN DEĞERLENDİRİLMESİ

Eğitim ve öğretimin temel bileşenlerinden olan ölçme ve değerlendirme sonuç ve süreç açısından düzenleyici ve dönüştürücü etkilere sahiptir. Özellikle ulusal ölçekte yapılan liseye geçiş sınavlarında sorulan matematik sorularının içeriğinin, bağlamının ve niteliğinin matematik öğretimi üzerinde çok daha büyük ve kapsamlı etkiye sahip olduğu yadsınamaz. Bu nedenle matematik öğretiminin tüm aşamaları bilhassa ölçme ve değerlendirme etkinliklerinin bağlamsal temelli olması kritik bir değere sahiptir. Bu bağlamda çalışmanın amacı 1998-2013 yılları arasında ülkemizde uygulanan OKS-SBS matematik sınav sorularını PISA tarafından gerçek yaşamı tanımlayan bireysel, sosyal, mesleki ve bilimsel kategorileri ile ortaokul matematik ders programında yer alan öğrenme alanlarına göre sınıflayıp incelemektir. Çalışmada veriler, nitel araştırma veri toplama yöntemlerinden doküman incelemesi tekniği kullanılarak toplanmıştır. Bahsi geçen sınavlarda sorulan 375 tane soru gerçek hayatla ilişkili olma ölçütü ile incelenmiştir. Soruların yıllara göre dağılımı frekans ve yüzdelik olarak hesaplanmıştır. Frekans ve yüzdelikler incelendiğinde 1998-2008 ile 2009-2013 yılları arasında gerçek hayatla ilgili sorulan matematik sorularının sayısı ve bağlamı açısından önemli oranda farklılaşmakta olduğu tespit edilmiştir. 19982008 yılları arasında sınavlarda sorulan matematik sorularının gerçek hayatla ilişkili olma oranı % 35 iken 2009-2013 yılları arasında bu oran % 61 olarak önceki yıllara göre yaklaşık iki kat artış göstermiştir. İlk yıllarda gerçek hayatla ilişkili sorulan soruların büyük bir kısmı sayılar ve işlemler öğrenme alanında ve kişisel bağlamda olurken sonraki yıllarda soruların her öğrenme alanına yayıldığı sosyal, mesleki ve bilimsel bağlamda sorulan soruların arttığı görülmüştür

ASSESSMENT OF 1999-2013 SBS-OKS EXAM QUESTIONS IN THE AXIS OF MATHEMATICS LITERACY IN TERMS OF CONTENT AND CONTEXT

The measurement and evaluation of the key components of education and instruction has the effects of designer and modifier. In particular it is undeniable that at the national level, the content and context of the math questions asked in the exams for high school have a larger and more comprehensive impact on the mathematics education. Therefore, all stages of testing and assessment activities of mathematics teaching based on the context are of critical value. The aim of this study is to examine math questions in OKS-SBS exams which were implemented in our country between the 1998-2013 years regarding individual, social, professional, scientific categories representing real life by PISA and learning domains placed in the primary school mathematics curriculum. In this study, data were collected using document analysis techniques of qualitative research. 375 exam questions located in the aforementioned exams were examined by the criteria related to real life. The distribution of the questions according to years was calculated as frequency and percentage. When the frequencies and percentages were analyzed, math questions asked in 2009-2013 and 1998-2008 years were identified to be significantly different in terms of real life contexts. While the rate of math questions related to real life asked in the exams in 19982008 is 35%, in 2009-2013 years this rate is 61% which is almost twofold compared to the previous years. In the first years a large proportion of the questions involve numbers and operations learning domain and individual context; however, in the next years the questions have spread to all areas of learning domains and the questions asked in the social, professional and scientific context have increased

PDF

___

Aydoğdu- İskenderoğlu, T. & Baki, A.(2011). İlköğretim 8. sınıf matematik ders kitabındaki soruların PISA matematik yeterlilik düzeylerine göre sınıflandırılması. Eğitim ve Bilim,36 (161).
Aydoğdu-İskenderoğlu, T., Erkan, İ. & Serbest, A. (2013). 2008-2013 yılları arasındaki SBS matematik sorularının PISA matematik yeterlik düzeylerine göre sınıflandırılması. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 4(2), 147-168
Baki, A. (2008). Kuramdan uygulamaya matematik eğitimi. Ankara: Harf Eğitim Yayınları.
Baki, A., Çatlıoğlu, H., Coştu, S., & Birgin, O. (2009). Conceptions of high school students about mathematical connections to the real-life. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 1(1), 1402-1407.
Cankoy, O. (2002). Matematik ve günlük yaşam dersi ile ilgili görüşler. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 2, 939-944.
Coştu, S., Arslan, S., Çatlıoğlu, H. & Birgin, O. (2009). Perspectives of elementary school teachers and their students about relating and contextualizing in mathematics. Procedia–Social and Behavioral Sciences, 1(1) 1692–1696.
Garii, B. & Okumu, L. (2008). Mathematics and the world: what do teachers recognize as mathematics in real world practice? The Montana Mathematics Enthusiast, 5(2), 291-304.
Güler, G., Özdemir, E. & Dikici, R. (2012). İlköğretim matematik öğretmenlerinin sınav soruları ile SBS matematik sorularının Bloom taksonomosi’ne göre karşılaştırmalı analizi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 41-60.
Julie, C. (2013). The stability of learners’ choices for real-life situations to be used in mathematics. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 44(2), 196- 203.
Karakoç, G. & Alacacı, C. Lise matematik derslerinde gerçek hayat bağlantılarının kullanımı konusunda tam_metin/pdf/2282-27_05_2012-03_44_48.pdf. Erişim tarihi:3 Temmuz 2015.
Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemi: kavramlar, ilkeler, teknikler. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Köğce, D. & Baki, A. (2009). Farklı türdeki liselerin matematik sınavlarında sorulan soruların Bloom taksonomisine göre karşılaştırılması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(2), 557-574.
Köğce, D. & Baki, A. (2009). Matematik öğretmenlerinin yazılı sınav soruları ile ÖSS sınavlarında sorulan matematik sorularının Bloom taksonomisine göre karşılaştırılması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(26), 70-80.
Ojose, B. (2011). Mathematics Literacy: Are We Able To Put The Mathematics We Learn Into Everyday Use? Journal of Mathematics Education, 4(1), 89-100.
Özgen, K.(2013). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematiksel ilişkilendirmeye yönelik görüş ve becerilerinin incelenmesi. Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic. Volume 8/8 summer, p. 2001-2020.
Premadasa, K. & Bhatia, K. (2013). Real Life Applications in Mathematics: What Do Students Prefer? International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 7(2), 20.
Salout, S. S., Behzadi, M.-H., Shahvarani, A. & Manuchehri, M. (2013).Students' Conception about the Relation of Mathematics to Real-Life. Mathematics Education Trends and Research, 2013.
Sparrow, L. (2008). Real and Relevant Mathematics: Is It Realistic in the Classroom? Australian Primary Mathematics Classroom, 13(2), 4.
Stacey, K. & Turner, R. (2015). The evolution and key concepts of the PISA mathematics frameworks Assessing mathematical literacy (pp. 5-33): Springer.
Sullivan, P., Zevenbergen, R. & Mousley, J. (2003). The contexts of mathematics tasks and context of the classroom: are we including all students? Mathematics Education Research Journal. Vol.15, No.2,107-121.
Vos, P. & Kuiper, W. (2005). Trends (1995-2000) in the TIMSS mathematics performance assessment in the Netherlands. Educational Research and Evaluation, 11(2), 141-154.
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9.Baskı). Ankara: Seçkin Yayınları.