Üstün Yetenekli Öğrencilerin Akademik Başarıları Bakımından Sosyal Bilimler Eğitiminin Önemi

Zekâ kişinin anlama, kavrama, öğrenme kapasitesine göre sınıflandırılan bir ölçüttür. Bireylerin zekâsını etkileyen faktörler iki gruba ayrılır. Bunlardan birincisi genetik faktörlerdir ikincisi ise çevresel faktörlerdir. Zekâ kavramının ölçülmesi için uzun yıllardır çalışmalar devam etmektedir. Tarihte yapılanilk zekâ ölçüm adına yapılan test Dr. Simon ve AlfredBinet tarafından 1905 senesinde gerçekleştirilmiştir. Fakat tarih boyu zekâ ölçümünde yaşanan gelişmeler geleneksel yöntemlerin önüne geçerek farklı boyutlara ulaşmıştır. Zekâ kavramını Çoklu Zekâ Kuramıyla ispatlayan Gardner bu kuram ile geleneksel yöntemleri çürüterek zekânın tek bir faktöre dayalı olmayacağını savunmuştur ve bunun yanında zekâ kavramının çok sayıda yetenekleri de barındırdığı görüşünü savunmaktadır. Geçmişte zekâ ölçüm testlerinin ortaya çıkması ile bu testler öncelikle üstün zekâlı bireylere uygulanmıştır. Üstün yetenekli kişilere var olan yetenekleri doğrultusunda gerekli eğitimlerin verilmesi adına çalışmalar yapılmıştır. Ülkemizde yapılan 2000 yılında gerçekleştirilen nüfus sayımı sonucunda 0-18 yaş aralığındaki bireylerin yaklaşık olarak 519 bin kişinin üstün yetenekli bireyler olduğu düşünülmektedir. Üstün zekâlı çocukların eğitimi için öncelikle bu çocukların tespit edilmesi yapılarak onların gelişimi sağlanmalıdır. Bu sayede bu bireyler toplum ile uyum sağlayarak kişisel sorumluluk ve görevleri dâhilinde kaliteli bir yaşam sürdürebilirler. Bu kişilerin topluma kazandırılmasında en büyük görev sorumluluk anne, baba ve öğretmenlere aittir. Bununla birlikte üstün yetenekli öğrencilerin sosyal bilinç çerçevesinde almış oldukları Sosyal Bilgiler eğitiminin onların akademik başarılarına da etki edeceği düşünülmektedir. Yapmış olduğumuz bu çalışmada zekâ kavramının temeline değinerek sosyal bilimler eğitiminin üstün yetenekli öğrencelerin akademik başarıları üzerine etkisini araştırmayı hedefledik.

The importance of Social Sciences Education for the Academic Achievement of Gifted Students

Intelligence is a criterion classified according to a person's comprehension, comprehension and learning capacity. It is divided into two groups that affect the intelligence of individuals. The first of these is genetic factors and the second is environmental factors. Studies have been being gone on for many years to measure the concept of intelligence. The first test for intelligence measurement in history was Alfred Binetand Dr. It was built by Simon in 1905. However, the developments in intelligence measurement throughout history have reached different dimensions by exceeding traditional methods. Having proved the concept of intelligence with the Theory of Multiple Intelligences, Gardner argued that intelligence cannot be based on a single factor by refuting traditional methods with this theory, and also defends the view that the concept of intelligence contains many abilities. With the advent of intelligence measurement tests in the past, the set ests were primarily applied to gifted individuals. Efforts have been made to provide the necessary training to gifted people in line with their abilities. As a result of the census conducted in our country in 2000, it is thought that approximately 519 thousand individuals in the 0-18 age range are gifted individuals. These individuals must be identified forthe education of gifted individuals. After categorizing in which areas these individuals have abilities, their development should be ensured by making the right guidance. In this way, these individuals can lead a quality life within their personal responsibilities and duties by harmonizing with the society. The biggest responsibility falls on the parents and teachers in reintegrating these people into society. Education in social sciences also comes into play at this point and it is thought that the education that gifted people have received within the framework of socialawareness will also affect their academic success. In this study, we aimed to search out the effect of social sciences education on the academic achievement of gifted students by touching on the basis of the concept of intelligence.

PDF

___

Acar, Ö. (2003). İlköğretim 6. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersine ilişkin tutumları ile akademik başarıları arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Projesi). DEÜ Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Akarsu, F. (2001). Üstün Yetenekli Çocuklar, Aileler ve Sorunları. EDUSER Yayınları.
Akengin. H, Sağlam. D. ve Dilek. A, (2002). İlköğretim 4. ve 5. Sınıf Öğrencilerinin Sosyal Bilgiler Dersi ile İlgili Görüşleri. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 16, 1-12.
Altan, M. Z. (2012). Eğitim, Çoklu Zekâ Kuramı ve Çoklu Zekâ Kuramında Onuncu Boyut: Ahlâkî Zekâ. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi,22 (1), 137-144.
Armstrong, T. (1994). Multiple Intelligences in The Classroom. Association for Supervision Curriculum Devolopment.
Atalay, Z. Ö. (2014). Farklılaştırılmış sosyal bilgiler öğretiminin üstün zekalı öğrencilerin akademik başarı, tutum, eleştirel düşünme ve yaratıcılıklarına etkisi (Yayımlanmamış Doktora Tezi) İstanbul Üniversitesi.
Aykaç, N. (2007). İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersi Eğitim-Öğretim Programına Yönelik Öğretmen Görüşleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 6, 46-73. https://doi.org/10.17755/esosder.720044
Barth, J. ve Demirtaş, A. (1997). İlköğretim Sosyal Bilgiler Öğretimi. YÖK/Dünya Bankası Yayıncılığı.
Başbay, A. (2000). Çoklu zekâ kuramına göre eğitim programları ve sınıf içi etkinliklerin incelenmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Benony, H., Van Der Elst, D., Chahraoui, K., Benony, C., and Marnier, J. P. (2007). Link between depression and academic self-esteem in gifted children. Ancephale, 33, 11-20. https://doi.org/10.1016/s0013-7006(07)91554-7
Bolat, Y. (2018). An investigation on metaphorical perceptions of gifted students towards the concepts of social studies course, social studies teacher, and science and arts center. Journal for the Education of Gifted Young Scientists, 6(4),17-35.
Boot, M. (1993). Sex differences and historical understending. Teaching History, 30, 7-11
Brody, L. E., and Mills, C. J. (1997). Gifted Children With Learning Disabilities: A Review of TheIsues. Journal of Learning Disabilities, 30, 282-296. https://doi.org/10.1177/002221949703000304
Corbin, S. S. (1997). Comparison with other academic subjects and selected influences on high school students' attitudes toward Social Studies. Journal of Social Studies Research, 21, 2, 13-18.
Çam, U. ve Bolat, H. (2018). Değerler Eğitimine Yönelik Hazırlanan Eğitsel Bir Oyuna Yönelik Öğrenci Görüşleri. V. Uluslararası Üstün Yetenekliler ve Eğitimi Kongresi, Hasan Kalyoncu Üniversitesi.
Davaslıgil, Ü, Uzun, M. Çeki, E. Köse, A. Çapkan, N. ve Şirin M.N. (2004). Üstün Yetenekli Çocukların Eğitiminin Ülkemiz Açısından Önemi ve İstihdamı. I.Türkiye Üstün Yetenekli Çocuklar Kongresi Durum Tespit Ön Raporu.
Delisle, R. (1991). Gifted students and social studies. J. P. Shaver (Ed.), Handbook of research on social studies teaching and learning içinde, McMillian Publishing Company.
Delisle, J. R., ve Lewis, B. A. (2003). The Survival Guide for Teachers of Gifted Kids. Barnesand Noble Publishing.
Demirel Gürbüz, Ş. ve Ayas, M. B. (2014). Üstün Zekalılar ve Eğitimleri. Sezgin Vural (Editör) Özel Eğitim. Maya Akademi.
Enç, M. (2005). Üstün Beyin Gücü. II. Baskı. Gündüz Yayıncılık.
Enç, M., Çağlar, D., ve Özsoy, Y. (1975). Özel Eğitime Giriş. Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları. https://doi.org/10.1501/egifak_0000000949
Eşsizoğlu, G. (2013). Sosyal bilgiler öğretiminde proje tabanlı öğrenmenin üstün zihin düzeyindeki öğrencilerin erişilerine, yaratıcı ve eleştirel düşünme düzeylerine etkisi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). İstanbul Üniversitesi.
Fernández, E., García, T., Arias-Gundín, O., Vázquez, A. And Rodríguez, C. (2017). Identifying gifted children: Congruence among different IQ measures. Frontiers in psychology, 8, 1239. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01239
Gardner, H. (1983). Frames of mind: thetheory of multiple intelligences. Basic Books.
Gardner, H. (1997). Multiple intelligences as a partner in school improvement. Educational Leadership, 55(1), 20-21.
Gökdere, M. ve Çepni, S. (2003). Üstün yetenekli çocuklara verilen değerler eğitiminde öğretmenin rolü. Değerler Eğitimi Dergisi, 1(2), 93-107. https://doi.org/10.34234/ded.512221
Hökelekli, H. ve Gündüz, T. (2004). Üstün Yetenekli Çocukların Karakter Özellikleri ve Değerler Eğitimi, (Edt. Adnan Kulaksızoğlu, Ahmet Emre, Bilgili, Mustafa Ruhi Şirin), Üstün Yetenekli Çocuklar Bildiriler Kitabı. Çocuk Vakfı Yayınları
İflazoğlu, A. (2003). Çoklu zekâ destekli kubaşık öğrenme yönteminin ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin fen bilgisi dersindeki akademik başarı ve tutumlarına etkisi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Jeltova, I. and Grigorenko, E. L. (2005). Systemic approaches to giftedness. Conceptions of giftedness, 171. https://doi.org/10.1017/cbo9780511610455.011
Kayalı, H. (2003). İlköğretim İkinci Kademe Öğrencilerinin Sosyal Bilgiler Dersine Yönelik Tutumları. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi. Sayı:18: 79-92.
Koç, İ. (2008). Çoklu Zekâ Kuramına Dayalı Olarak Gerçekleştirilen Proje Tabanlı Öğrenmenin Öğrencilerin 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersindeki Tutum ve Erişilerine Etkisi.(Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Kurnaz, A., Çiftçi, Ü. ve Karapazar, H. (2013). Üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin değer algılarının betimsel bir analizi, Değerler Eğitimi Dergisi, 11(26), 185-225.
Marland, S. P. (1971). Education of the Giftedand Talented-volume 1: Report toThe congress of the united states by theu.s. commissioner of education. Washington, DC: Office of Education (DHEW).
Metin, N. (1999). Üstün Yetenekli Çocuklar.: Öz Aşama Matbaacılık.
Mertol, H., Doğdu, M. ve Yılar, B. (2013). Üstün zekalı ve yetenekli öğrencilerin sosyal bilgiler dersine ilişkin metaforik algıları, Üstün Yetenekliler Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 1(3), 176-183.
Milgram, R. M. (2000). Identify in ganden hancing talent in Israel: A high national priority. Roeper Review, 22(2), 108-110. https://doi.org/10.1080/02783190009554012
Morgan, H. J., Tennant, C. G. and Gold, M. J. (1980). Elementary and secondary level programs for the gifted and talented. Teachers College, Columbia University.
Moore, A. D. (1992). Gifted and talented children and youth. In: Bullock LM. Allynand Bacon INC.
Neihart, M. (2006). Services that meet social and emotional needs of gifted children. A Guide book for Gifted Education.
Ocak, G, Yazıcı, S., Kısa, Y. ve Dönmez, L. (2012). Üstün yetenekli öğrencilerin hikâyelerle işlenen sosyal bilgiler öğretimine yönelik tutumlarının değerlendirilmesi (Manisa ilmerkezi örneği) Sosyal Bilimler Dergisi, 14 (2), 147-170.
Özkal, N. (2000). İşbirlikli Öğrenme ve Geleneksel Öğrenme Yöntemlerinin İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Sosyal Bilgiler Dersindeki Akademik Başarı Benlik Kavramları ve Tutumları Üzerinde Etkileri. (Yayınlanmamış Doktora Tezi). DEÜ.
Özsoy Y. vd, (1991). Üstün Yetenekli Çocuklar ve Eğitimleri Ön Raporu. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim ve Rehberlik Dairesi Başkanlığı.
Platon. (1995). Devlet. çev. Sabahattin Eyüpoğlu ve M.Ali Cimcoz. Remzi Kitabevi.
Popham, D. (1971). Teaching gifted social sciences in grades ten through twelve. California State Departmentof Education.
Pfeiffer, S. I. (2009). The gifted: Clinical challenges for child psychiarty. Journal of theAmerican Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 48, 787-790. https://doi.org/10.1097/chi.0b013e3181aa039d
Renzulli, J. S. (1978). What makes giftedness? Re-examining a definition. Phi Delta Kappan, 180- 184. https://doi.org/10.1177/003172171109200821
Saban, A. (2002). Çoklu Zekâ Teorisi ve Eğitim. Nobel Yayınevi.
Salur, N. (2009). Sosyal bilgiler dersinde rol yapma yöntemini kullanmanın ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin sosyal zekâ gelişim düzeylerine ve akademik başarılarına etkisi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Dokuz Eyül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Sisk, D. A. (1987). Creative teaching of the gifted. McGraw-Hill College.
Spit, S. and Rispens, J. (2019). On the relation between procedur all earning and syntactic proficiency in gifted children. Journal of psychol in guistic research, 48(2), 417-429. https://doi.org/10.1007/s10936-018-9611-6
Steiner, H. H. and Carr, M. (2003). Cognitive development in gifted children: Toward a more precise understanding of emerging differences in intelligence. Educational Psychology Review, 15(3), 215-246.
Talu, N. (1999). Çoklu Zekâ Kuramı ve Eğitime Yansımaları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5, 64-72.
Terrassier, J. C. (2009). Intellectually Precocious Children. Archives de Pediatrie, 16, 1603-1606.
Türkcan, E.(1998).Türkjye'nin Demokratik Bir Düzen İçinde Bunalımdan Çıkması İçin Bilim ve filolojiden Yararlanma Yolları ve Bir öneri. Türkiye'de Bunalım ve Demokratik Çıkış Yolları Proje Raporu. Ankara. Türkiye Bilimler Akademisi (TÜBA) Yayınları.
Urban, K. and Sekowski, A. (1993). Programs and practices for identify in gand nurturing gifted nessand talent in Europe. International handbook of research and development of giftedness and talent, 1.
Uzun, A. (2006). Üstün veya özel yetenekli öğrencilerin sosyal bilgiler dersine ilişkin tutumları ile akademik başarıları arasındaki ilişki. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
ÜZE, Üstün Zekalılar Enstitüsü, (2016). Avrupa’da Üstün Yetenekli Çocuklarla İlgili Alınan Kararlar, https://ustunzekalilar.org/tr/Makaleler/Icerik/43-Avrupada-Ustun-YetenekliCocuklarla-Iigili-Alinan-Kararlar, Erişim Tarihi: 24.10.2020
Vanmeerbeek, M., Van, O. S., Boüüaert, C., and Burette, P. (2006). Burette P. Gifted children and the family physician. La Presse Médicale, 35(1), 86-90. https://doi.org/10.1016/s0755- 4982(06)74528-6
VanTassel-Baska, J., ve Brown, E. F. (2007). Towards best practice: An analysis of the efficacy of curriculum models in gifted education. Gifted child quarterly, 51, 342-358. https://doi.org/10.1177/0016986207306323
Vostroknutov, A., Polonio, L., and Coricelli, G. (2018). The role of intelligence in sociallearning. Scientific reports, 8(1), 1-10.
Wellisch, M., and Brown, J. (2012). The many faces of a gifted personality: Characteristics along a complex gifted spectrum. Manuscript submitted for publication.
Yun, K., Chung, D., Jang, B., Kim, J. H., and Jeong, J. (2011). Mathematically gifted adolescents have deficiencies in social valuation and mentalization. PlosOne, 6, 18224. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0018224

Turkish Studies - Educational Sciences-Cover

ISSN: 2667-5609
Yayın Aralığı: Yılda 6 Sayı
Başlangıç: 2006
Yayıncı: ASOS Eğitim Bilişim Danışmanlık Otomasyon Yayıncılık Reklam Sanayi ve Ticaret LTD ŞTİ