Yozgat Polis Meslek Yüksekokulu Kapsamlı Gelişimsel Rehberlik Programı Tasarım Süreci 1

Polis Akademisi Rehberlik ve Psikolojik Danışma Büro Amirliklerinde gelişimsel rehberlik modeline geçiş için TÜBİTAK destekli proje başlatılmıştır. AR-GE modeli ile yürütülen projenin temel hedefi, emniyet amiri ve memuru adaylarının yaşam kariyeri gelişimlerini desteklemek için Kapsamlı Gelişimsel Rehberlik Programı (KGRP) tasarlamak, uygulamak, değerlendirmek ve revize etmektir. Bu çalışmanın amacı, Yozgat Polis Meslek Yüksekokulu'nun (PMYO) yapısı ve öğrencilerinin ihtiyacına göre KGRP tasarım sürecinde (planlama, tasarlama, uygulama, değerlendirme ve geliştirme) yapılan çalışmaları ana hatları ile okuyucu ile paylaşmaktır. Mart 2013'de başlatılan ve Temmuz 2014 tarihine kadar devam eden yeniden yapılandırma çalışmasının değerlendirme verileri, Yozgat PMYO'da gelişimsel odaklı yürütülen PDR hizmetlerinin öğrencilerin gelişimlerini desteklediği ve okulun atmosferine olumlu katkı getirdiğini göstermektedir.

Yozgat Police Vocational College Comprehensive Developmental Guidance Program Designing Process

A project supported by TUBITAK has been initiated in Police Academy Psychological Counseling and Guidance Department for transition to developmental guidance model. The main goal of this research-development modeled project is; designing, implementing, assessing and revising Comprehensive Developmental Guidance Program (CDGP) for the sake of in order to support life career development of chief police officer candidates. The purpose of this current study is to share the works done within the CDGP designing process (planning, designing, implementation, evaluation and improvement) which have been prepared with considering Yozgat Police Vocational College s structure and needs of its students, with main lines. Reconstruction process started at March 2013 and continued till July 2014 shows that developmental focused Psychological Counseling and Guidance services in Yozgat Police Vocational College support students development and make a positive effect in school atmosphere.

PDF

___

American School Counselor Association (ASCA) (2008). The role of school counselor. [Electronic version]. Elde edilme tarihi: 20 Ocak 2000. http://www.schoolcounselor.org/content.asp?c ontentid=173
Akpınar, M. (1999). Grupla rehberlik ve psikolojik danışma uygulamalarının üniversite giriş sınav kaygısı üzerindeki etkisi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Uludağ Üniversitesi, Bursa.
Aladağ, M. (2005). Bir akran danışmanlığı programı geliştirme ve etkililiğini inceleme. (Yayınlanmamış doktora tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Avcı, Y. ve Nazlı, S. (2006). Sınıf Rehberliği Etkinliklerinin Öğrencilerin Verimli Ders Çalışma Alışkanlıkları, Akademik Başarıları ve Sınav Kaygıları Üzerindeki Etkisi. BAÜ Sosyal Bilimler Dergisi, 15, 180-201.
Aydın, M. ve Yıldız, M. (2000). Poliste Stres Yönetimi. Yirmibirinci Yüzyılda Polis: Temel Sorunlar-Çağdaş Yaklaşımlar. Ankara: Sibel Matbaası.
Bauman, S., Siegel, J., Falco, L., Szymanski, G., Davis, A., and Seabolt, K. (2003). Trends in school counseling journals: the first fifty years. Professional School Counseling, 7 (2), 79-90.
Beyaztürk, D., Alnıak, S., ve Dinçer, Ç. (2007). Çocukta Akran İlişkileri ve Arkadaşlık. Eğitim Araştırmaları, 26, 13-26.
Brigman, G., and Campell, C. (2003). Helping Student Improve Academic Achievement and School Success Behavior. Professional School Counseling, 7, 91-98.
Büyükışık, G., ve Nazlı, S. (2008). İlköğretim 1. Sınıf Öğrencilerinin Sosyal Gelişimlerinde Sınıf Rehberliğinin Etkisi: Van- Alabayır Köyü Örneği. 2. PDR Uygulamaları Sempozyumu Özet Kitabı, Selçuk Üniversitesi, Konya, s. 11.
Campbell, C. (1993). K-12 peer helper programs. İçinde Joe Witme (Ed.), Managing Your School Counseling Programs: K-12 Developmental Strategies (pp. 177-189). Minneapolis, MN: Educational Media.
Cerrahoğlu, S. (2002). Sosyal beceri eğitiminin ilköğretim öğrencilerinin öz kavramı düzeylerine etkisi. (Yayınlanmış yüksek lisans tezi). Ondokuz Mayıs Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Samsun.
Clothier, J.H. (1997). Suicide, www.uoms.edu.department of psychiatry. Coppock, M.W. (1993). Small Group Plan for Improving Friendships and Self-Esteem. Elementary School Guidance and Counseling, 28, 2, 52-54.
Çakır, İ. (2006). Polislerin İş Stresi ve Bazı Değişkenlere Göre Stresle Başa Çıkma Tarzlarının Karşılaştırılması. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Çam, S., ve Çakır, İ. (2008). Polislerin İş Stresi Algısının Kişisel ve Göreve Bağlı Bazı Değişkenlere Göre Karşılaştırılması. Polis Bilimleri Dergisi, 10, 3, 21-40.
Çelik, C. (2007). Okul-Çevre İlişkisinin Okul Gelişimindeki Rolü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 3, 123-139.
Emniyet Genel Müdürlüğü (2000). Stres Taraması Sonuç Raporu. Eğitim Daire Başkanlığı, Ankara.
Emniyet Genel Müdürlüğü (2012). Stres Taraması Sonuç Raporu. Eğitim Daire Başkanlığı, Ankara.
Gysbers, N.C. (1997). A model comprehensive guidance program. İçinde N.C Gysbers ve P. Henderson (Ed.), Comrehensive Guidance Programs That Work (pp. 1-24). N.C. ERIC/CASS Publication, Greensboro.
Gysbers, N.C. (2004). Comprehensive Guidance and Counseling Programs: The Evoluation of Accountability. Professional School Counseling, 8, 1, 1-14.
Gysbers, N.C., Lapan, R.T., and Jones, B.A. (2000). School Board Policies for Guidance and Counseling: A Call to Action. Professional School Counseling, 3, 5, 349-355.
Gysbers, N.C., and Henderson, P. (2012). Developing and Managing Your School Guidance and counseling Program. (5. Baskı). ACA 5999 Stevenson Avenue Alexandria, VA 22304.
Kutlu, R., Çivi, S. ve Karaoğlu, O. (2009). Polis Memurlarında Yaşam Kalitesi ve Depresyonun Değerlendirmesi. Tıp Bilimleri Dergisi, 29, 1, 8- 15.
Lapan, R.T., Gysbers, N.C. and Sun, Y. (1997). The impact of more fully implemented guidance programs on the school experiences of high school students: A statewide evaluation study. Journal of Counseling & Development, 75, 292- 302.
Lapan, R.T., Gysbers, N.C.and Patroski, G. (2001). Helping 7thgraders be safe and academically successful: A Statewide study of the impact of comprehensive guidance programs. Journal of Counseling & Development, 79, 320-330.
Lapan, R.T., Gysbers, N.C. and Kayson, M. (2007). Missouri school counselors benefit all students: How implementing comprehensive guidance programs improves academic achievement for all Missouri students. Jefferson City, MO: Missouri Department of Elementary and Secondary Education.
Lee, R.S. (1993). Effects of Classroom Guidance on Student Achievement. Elementary School Guidance and Counseling, 27, 163-172.
Mosconi, J., and Emmett, J. (2003). Effects of Values Clarification Curriculum on High School Students of Success. Professional School Counseling, 7(2), 68-78.
Myrick, R. D., Merill, H., and Swanson, L. (1986). Changing Student Attitudes Through Classroom Guidance. The School Counselor, 33, 244-252.
Myrick, R.D. (1997). Developmental Guidance and Counseling: A Practical Approach. (Third edition), Minneapolis: Educational Media Corporation.
Naylor, P., and Cowie, H. (1999). The Effectiveness of Peer Support Systems in Challenging School Bullying: The Perspectives and Experiences of Teachers and Pupils. Journal of Adolescence, 22, 467-479.
Nazlı, S. (2002). İlköğretimde Gelişimsel Rehberlik Modeli. MEB Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı, Milli Eğitim Basımevi, Ankara.
Nazlı, S. (2006). Comprehensive Guidance and Counselling Programme Practices in Turkey. Mediterranean Journal of Educational Studies, 11, 1, 83-101.
Nazlı, S. (2014a). Kapsamlı Gelişimsel Rehberlik Programları. (5. Baskı), Ankara: Anı Yayınları.
Nazlı, S. (2014b). Polis Akademisi Rehberlik ve Psikolojik Danışma Büro Amirliğinin Gelişimsel Rehberlik Modeline Geçiş Süreci. AÜ Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 47,1, 249-268.
Nazlı, S. (2014c). Polis Akademisi Kapsamlı Gelişimsel Rehberlik Programının Orta Vadeli Değerlendirilmesi. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi 5, 41, 103-116.
Nelson, D.E., Fox, D.G., Haslan, M., and Gardner, J. (2007). An evaluation of Utahs Comprehensive Counseling and Guidance Program. Salt Lake City, UT: The Institute for Behavioral Research in Creativity.
Ömeroğlu, S. ve Nazlı, S. (2014). Kariyer uyum becerileri psikoeğitim programının kariyer uyum becerilerine etkisi: Polis Akademisi örneği. 1. Uluslararası İş ve Meslek Danışmanlığı Kongresi Kitapçığı. İşkur, Ankara, s.206-212.
Öner-Koruklu, N. (2006). Eğitimde Arabuluculuk Ve Okulda Arabuluculuk Sürecinin işleyişine İlişkin Bir Model. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 11-20.
Özyürek, R., Sanal, S.D., Çelikkıran, İ., Dincel, A. ve Gölcük, N. (2013). İzmir İli Bayraklı İlçesi Okullarda Psikolojik Danışma ve Rehberlik Programı Uygulamaları.Elde edilme tarihi: 20 Şubat 2014. http://bayrakliram.meb.k12.tr/
Pehlivan, G.K. (2004). Lise Öğrencilerinin Sınav Kaygısı İle Baş Etmelerinde Akran Rehberliğinin Katkısı. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi) Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Ruben, A.M. (1989). Preventing School Dropouts Through Classroom Guidance. Elementary School Guidance and Counseling, 24, 21-29.
Sink, C., and MacDonald, G. (1998). The status of comprehensive guidance and counseling in the united states. Professional Schooll Counselig, 2,(2), 88-94.
Sink, C.A., and Stroh, H.R. (2003). Raising achievement test scores of early elementary school students through comprehensive school counseling programs. Professional School Counseling, 6, 352-364.
Synder, A.B. (1993). Managing an elementary school guidance program: The role of the counselor. İçinde J. Wittmer (Ed.), Managing Your School Counseling Programs: K-12 Developmental Strategies (pp. 33-43). Minneapolis, MN: Educational Media.
Şanlı, S., ve Akbaş, T. (2008). Adana İlinde Çalışan Polislerin Tükenmişlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Polis Bilimleri Dergisi, 10, 2, 1-24.
Şanlı, S., ve Akbaş, T. (2009). Adana İlinde Çalışan Polislerin İş Doyumu Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Polis Bilimleri Dergisi. 11, 2, 73-86.
Şentürk Aydın, R. (2012). Yaşam Becerileri Psikoeğitim Programının Boşanmış Aile Çocuklarının Uyumlarına Etkisi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Şirin, B. (2011). Mükemmeliyetçilikle İlgili Psikoeğitim Programının 8. Sınıf Öğrencilerinin Mükemmeliyetçilik Düzeyleri ve Akademik Başarılarına Etkisi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Taşdöven, H. (2005). Polislerin Tükenmişlik Düzeylerinin Çalıştıkları Birimler Açısından İncelenmesi. Polis Bilimleri Dergisi, 7, 3, 43-58.
Taştan, N. (2004). Çatışma Çözme ve Arabuluculuk Eğitimi Programlarının İlköğretim Altıncı Sınıf Öğrencilerinin Çatışma Çözme ve Akran Arabuluculuğu Becerilerine Etkisi. (Yayımlanmamış doktora tezi). Ankara
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Taylı, A. (2006). Akran Yardımcılığı Uygulaması Aracılığıyla Lise Öğrencilerinde Kişisel ve Sosyal Sorumluluğun Arttırılması. (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Verduyn, C.M., Lord, W., and Forrest, G.C. (1990). Social Skills Training in Schools: An evaluation study. Journal of Adolescence, 13, 1, 3-16.
Wassef, A., Mason, G., Collins, M. L., VanHaalen, J., and Ingham, D. (1998). Effectiveness of one-year participation in school-based volunteerfacilitated peer support groups. Adolescence 33 (129), 91-98.
Wittmer, J. (1993). Developmental School Counseling: History, Reconceptionalization and Implementation Strategies. İçinde J. Wittmer (Ed.), Managing Your School Counseling Programs: K-12 Developmental Strategies (pp. 2-11). Minneapolis, MN: Educational Media.
Yurdabakan, İ. (2005). Grup rehberliği programının ilköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin sınav kaygısı düzeylerine etkisi. İçinde S. Erkan ve A. Kaya (Ed.), Grupla Psikolojik Danışma ve Rehberlik Programları. Ankara: PegemA