YENİLENEN İLKOKUMA-YAZMA ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

Bu araştırma, 2017-2018 eğitim öğretim yılında uygulanan ilkokuma yazma programının uygulamadaki etkililiği, uygulama sırasında oluşan problemlerle ilgili programın yürütücüsü olan öğretmenlerin görüşlerini ortaya koymak amacıyla yapılmıştır. İlkokuma yazma öğretimini sadece okumanın kazandırılacağı etkinlikler olarak düşünmemek gerekir. Yazma becerisi ile aklından geçenleri ifade eden birey, okuma becerisiyle de hayattaki en büyük bilgi edinme yolunu kazanmaktadır. Okula yeni başlayan bireyin hayatındaki en önemli öğretim etkinliğinin okuma yazma öğretimi olması, ilkokuma yazma becerisinin tüm derslerin temelini teşkil etmesi, başarılı hazırlanmış bir programın öğrencinin tüm derslerindeki akademik başarısına etkisi göz önünde bulundurulması gereken önemli bir gerçektir. Bu amaçla nitel veri toplama yöntemi olan yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 eğitim-öğretim yılında Adıyaman ilinde 1. Sınıf okutan ölçüt örnekleme yoluyla seçilen 20 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma sonucunda; katılımcıların yazı tipi seçiminin öğretmenin inisiyatifine bırakılmasını yanlış buldukları, dik temel yazı uygulamasını daha başarılı buldukları, programda harf öğretimi için verilen süreyi yetersiz buldukları sonucuna ulaşılmıştır.

Teachers’ Views About Renewed First Time Reading and Writing Teaching

This study aims to find out teachers’ views about effectiveness of implementation of first time writing curriculum implemented in 2017-2018 as well as potential problems faced during implementation of the curriculum. Teaching first time writing doesn’t only consist of activities that aim making students acquire reading skills. Writing skills help people put their thoughts into words while reading skills provide them great opportunities to access the information. In order to be able to prepare a successful curriculum, the facts that for an individual who begins his education writing and reading are most important skills should be taken into consideration. Another point that should never be ignored is first time reading and writing skills’ being an important foundation for almost all the courses taught at school and its effects on academic success. In this regard, semi-structured interviews will be used as a qualitative research method in this study. The study group of the research consists of 20 primary school teachers who are teaching 1st graders in Adiyaman in 2017-2018 Academic Year. The teachers were chosen by criterion sampling technique. Results of the study show that participants don't approve the idea of leaving the decision about writing type to teachers.Results also reveal that participants find vertical writing implementation more useful while they find the duration to teach alphabet insufficient.

PDF

___

Akyüz, Y. (2010). Türk Eğitim Tarihi. Ankara: Pegem Akademi.
Altun, S.A., Çetin, Ö.Ş. ve Bay, D.N. (2014). “Okuma Yazmaya Hazırlık Çalışmalarına Yönelik Öğretmen Görüşleri”. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(1), 244-263.
Aydın, S. (2016). İlk Okuma Yazma Öğrenimine Doğrudan Bitişik Eğik Yazı İle Başlayan 9. Sınıf Öğrencilerinin Bitişik Eğik Yazıyı Kullanma Durumlarının İncelenmesi. (Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi). Trabzon: Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Aydoğan, İ. (2009). “Eğitimin Toplumsal Temelleri”. Mehmet Arslan(Ed.). Eğitim Bilimine Giriş(Ss. 74-90). Ankara: Gündüz Eğitim Ve Yayıncılık.
Ayvacı, H.Ş.,Ernas, S. (2009). Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Yapılandırmacı Kurama Göre Öğretmen Görüşlerine Dayalı Olarak Değerlendirilmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen Ve Matematik Eğitimi Dergisi, 3(2), 212-225.
Bay, Y. (2008). Ses Temelli Cümle Yöntemiyle İlk Okuma Yazma Öğretiminin Değerlendirilmesi. (Yayınlanmış Doktora Tezi). Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
C. Maarif Vekaleti. (1924). İlk Mekteblerin Müfredat Programı. İstanbul.
Cicioğlu, H. (1985). Türkiye Cumhuriyetinde İlk Ve Ortaöğretim(Tarihi Gelişimi). Ankara: Ankara Üniversitesi Basımevi.
Coşkun, H. (2011). İlköğretim Okullarındaki Bitişik Eğik Yazı Uygulamalarının Değerlendirilmesi. (Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi). Hatay: Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Creswell J. W. (2013). Nitel Araştırma Yöntemleri. (Çev. Mesut Bütün, Selçuk Beşir Demir). Ankara: Siyasal Kitabevi.
Dağlı (2013). Hat Sanatımıza Resimsel Bir Yaklaşım Aynalı Yazılar. Akdeniz Sanat Dergisi, 6(11), 235-250.
Demir, O. Ve Ersöz, Y. (2016). “ 4+4+4 Eğitim Sistemi Kapsamında Sınıf Öğretmenlerinin İlkokuma Ve Yazma Eğitiminde Yaşadıkları Güçlüklerin Değerlendirilmesi”. TurkishOnlineJournal Of QualitativeInquiry, 7(1), 1-27.
Duran, E., Çoban, O. (2011). Ses Temelli Cümle Yöntemine Yönelik Öğretmen Görüşleri. Pegem Eğitim Ve Öğretim Dergisi, 1(3), 17-22.
Göçer, A. ve Aktürk, Y. (2015). İlk Ve Ortaokul Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitabına Yönelik Algıları: Metafor Analizi. Uluslarası Türk Eğitim Dergisi, 186-199.
Gündüz, F. (2013). 60-66, 66-72, 72-84 Aylık Çocukların Okul Olgunluk Ve Okuma Yazma Becerilerini Kazanma Düzeylerinin İncelenmesi. (Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi). Konya: Necmettin Erbakan ÜniversitesiEğitim Bilimleri Enstitüsü.
Güneş, F. (2009). “Türkçe Öğretiminde Günümüz Gelişmeleri Ve Yapılandırıcı Yaklaşım”. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(11), 1-21.
Kuş, E. (2003). Nicel-Nitel Araştırma Teknikleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
Küçükahmet, L. (2003). “Milli Eğitim Bakanlığında Ders Kitabı Konusundaki Çalışmalar”. Küçükahmet, L. (Ed.). Konu Alanı Ders Kitabı İnceleme Kılavuzu (Ss. 76-106). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Milli Eğitim Bakanlığı. (1968). İlkokul Programı. İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.
Milli Eğitim Bakanlığı. (1981). Tebliğler Dergisi, 44 (2098). Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2005). Tebliğler Dergisi, 68(2575). Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2017). Tebliğler Dergisi, 80(2714). Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2017). Tebliğler Dergisi, 80(2714). Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2017). Türkçe Dersi Öğretim Programı. Ankara: MEB.
Sever, S., Kaya, Z. ve Aslan, C. (2011). Etkinliklerle Türkçe Öğretimi. İzmir: Tudem Yayınları.
Şahin, A. (2012). “Bitişik Eğik Yazı Öğretiminde Karşılaşılan Problemler”. Eğitim Ve Bilim Dergisi, 37(165), 168-179.
Şen, A.Z. (2011). Ortaöğretim 12. Sınıf Öğrencilerinin Bilimsel Süreç Becerileri Düzeylerinin İncelenmesi. (Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi). Balıkesir: Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
Şimşek, M. (2014). İlkokul 1. Sınıf 60-72-84 Aylık Karma Yaş Grubu Çocukların Öğrenim Gördüğü Sınıflarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Karşılaştıkları Sorunlara İlişkin Görüşleri. (Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi). İstanbul: Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Tan, E.T. (2003). “Fonetik Alfabenin Bulunuşundan Matbaanın İcadına Kadar Olan Süreçte Elyazısı(Cursıves) Gelişimi Ve Çağdaş Tipografiye Katkıları”. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 8, 305-313.
T.C. Kültür Bakanlığı. (1948). İlk Okul Programı. İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.
Usta, E. (2003). “Ders Kitaplarında Yenilikler”. Küçükahmet, L. (Ed.). Konu Alanı Ders Kitabı İnceleme Kılavuzu (Ss. 68-76). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Yeşilyaprak, Y., Sundur, Y.T. Ve Eşkisu, M. (2014). Ortaöğretime Uyum Programı Pilot Uygulama Ve Değerlendirme Raporu. Ankara.
Yılmaz, F. Ve Cımbız, A.T. (2016). “Sınıf Öğretmenlerinin Bitişik Eğik Yazı Hakkındaki Görüşleri”. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 567-592.