SINIF ÖĞRETMENLERİNİN FETEMM UYGULAMALARINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ: BİR DURUM ÇALIŞMASI

Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin FeTeMM uygulamalarına yönelikgörüşlerini incelemektir. FeTeMM eğitimi; fen, teknoloji, mühendislik ve matematikalanlarına ait bilgi ve becerileri bütünleştirerek öğrencilere kazandırmayı hedefleyeneğitim yaklaşımıdır. Araştırmada durum çalışması modeli kullanılmıştır. Veri toplamaaracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen 15 sorudan oluşan ‘‘Sınıf ÖğretmenlerininFeTeMM Uygulamalarına Yönelik Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu’’kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2019-2020 öğretim yılında İzmir iliBornova ilçesinde görev yapmakta olan 24 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Verilerinanalizinde ise içerik analizi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre sınıföğretmenlerinin FeTeMM’i duydukları, FeTeMM’in tanımını yapabildikleri, FeTeMMkonusunda eğitim almadıkları, FeTeMM alanındaki mesleki yeterliliklerini bazılarınınyeterli bulduğu, derslerinde uygulama yaparken zorlandıkları ve FeTeMM eğitimuygulamalarında maliyet, malzeme/materyal, sınıf ortamı/grup çalışması ile süreninyetersiz olduğu ancak öğrencilerin el becerilerini geliştirebileceği düşündükleri tespitedilmiştir. Bununla beraber öğretmenler ve öğrenciler açısında birçok avantajı/dezavantajı olduğu, FeTeMM’i tüm fen konularına uygun gördükleri, FeTeMMuygulamalarını bazılarının kullandığı bazılarının kullanmadığı, EBA (Eğitim BilişimAğı) tarafında yayınlanan kitaptan büyük bir kısmının haberdar olmadığı, FeTeMMetkinliklerini uygulayacak öğretmenlere öneride bulundukları ve FeTeMMdisiplinlerinden genel olarak uygulama yaparken bütün alanlarda zorlandıkları sonucunaulaşılmıştır.

Primary School Teachers’ Opinions Towards to the STEM Practices: A Case Study

The purpose of this study is to examine the opinions of primary school teachers about STEM applications. STEM education; it is an educational approach that aims to integrate knowledge and skills in the fields of science, technology, engineering and mathematics to help students acquire them. The case study model was used in the study. As a data collection tool, "Semi-Structured Interview Form for STEM Practices of Primary School Teachers" consisting of 15 questions developed by the researcher was used. The working group of the research consists of 24 primary school teachers working in İzmir province Bornova district in the 2019-2020 academic year. Content analysis was used in the analysis of the data. According to the findings obtained from the study, primary school teachers heard STEM, were able to define STEM, did not receive training in STEM, some of them found their professional competencies in STEM sufficient, had difficulty in practicing in their lessons, and cost, material/materials, classroom environment/group work in STEM education practices. It was determined that the time was insufficient, but students thought that they could improve their manual skills. However, It was concluded that they have many advantages/disadvantages in terms of teachers and students, they consider STEM as suitable for all science subjects, some of them do not use STEM applications that they recommend teachers to apply STEM disciplines, and that they do not know most of the book published by EBA (Education Information Network), while doing so, it was concluded that they had difficulty in all areas.

PDF

___

Aslan-Tutak, F., Akaygün, S. ve Tezsezen, S. (2017). İşbirlikli FeTeMM (Fen, Teknoloji, Mühendislik, Matematik) eğitimi uygulaması: Kimya ve matematik öğretmen adaylarının FeTeMM farkındalıklarının incelenmesi. Hacettepe Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(4), 794 - 816.
Bakırcı, H. ve Kutlu, E. (2018). Fen bilimleri öğretmenlerinin FeTeMM yaklaşımı hakkındaki görüşlerinin belirlenmesi. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 9(2), 367-389.
Belek, F. (2018). FeTeMM Etkinliklerinin, Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Öz-Yeterlik İnançlarına, FeTeMM Eğitim Yaklaşımına ve Fen Öğretimine Yönelik Düşüncelerine Etkisinin İncelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Best, J. W. ve Kahn, J. V. (2017). Eğitimde Araştırma Yöntemleri. (O. Köksal, Ed.). (M. Durmuşçelebi, Çev.). Dizgi Ofset.
Biçer, B., Uzoğlu, M. ve Bozdoğan, A. (2019). Fen bilimleri öğretmenlerinin STEM hakkındaki görüşlerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2019(12), 1-15.
Boynukara, Z., Denı̇z, A. ve Tüysüz, M . (2020). Fen Bilimleri Öğretmenlerinin FeTeMM ile İlgili Görüşlerinin İncelenmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1), 1204-1241.
Buckley, S., Reid, K., Goos, M., Lipp, O. & Thomson, S. (2016). Understanding and addressing mathematics anxiety using perspectives from education, psychology and neuroscience. Australian Journal of Education, 60(2), 157– 170.
Can, K. ve Uluçınar-Sağır, Ş. (2018). Sınıf öğretmenlerinin fen, teknoloji, matematik ve mühendislik (FeTeMM) uygulamalarına ilişkin görüşleri. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2018(11), 62-83.
Caplan, S. Baxendale, H. & Le Feuvre, P. (2016). Making STEM a primary priority. http://www.pwc.com.au/pdf/making-stema-primarypriority. pdf, Access date: 28.09.2019
Capobianco, B. M. (2011). Exploring a science teacher’s uncertainty with integrating engineering design: An action research study. Journal of Science Teacher Education, 22(7), 645-660.
Çetin, M., Şatıroğlu, G. ve Yanık, S. (2018). İlkokul fen bilimleri 4 ders kitabı, ATA Yayıncılık.
Çorlu, M. S. (2014). FeTeMM eğitimi makale çağrı mektubu. Turkish Journal of Education, 3(1), 4-10.
Çorlu, M. S., Capraro, R. M. ve Capraro, M. M. (2014). Introducing STEM education: Implications for educating our teachers for the age of innovation. Eğitim ve Bilim, 39(171), 74-85.
DeJarnette, N. K. (2012). Merica's Children: Providing early exposure to STEM (science, technology, engineering and math) initiatives. Education, 133(1), 77-84.
Doğan, E. & Saraçoğlu, S. (2019). Views of science teachers on STEM-based science education. HAYEF: Journal of Education, 16(2), 182-220.
Dugger, W. E. (2010). Evolution of STEM in the United States. 6th Biennial International Conference on Technology Education Research.
El-Deghaidy, H., Mansour, N., Alzaghibi, M. & Alhammad, K. (2017). Context of STEM integration in schools: Views from in-service science teachers. Eurasia Journal of Mathematics Science and Technology Education, 13(6), 2459-2484.
Epstein, D. & Miller, R. T. (2011). Slow off the Mark: Elementary school teachers and the crisis in STEM education. The Education Digest, 77(May), 4-10.
Eroğlu, S. ve Bektaş, O. (2016). STEM eğitimi almış fen bilimleri öğretmenlerinin STEM temelli ders etkinlikleri hakkındaki görüşleri. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 4(3), 43-67. https://dergipark.org. tr/tr/pub/enad/issue/32043/356762, Erişim tarihi: 25.09.2019
Ersoy, A. ve Akbaba-Altun, S. (Ed.). (2016). Nitel veri analizi. Pegem Yayıncılık.
Fan, S. & Ritz, J. (2014)). International views of STEM education. Proceedings of The Pupils Attitude toward Technology Conference.
Honey, M., Pearson, G. & Schweingruber, H. (Eds.). (2014). STEM integration in K-12 education. The National Academies Press.
İmir, B. (2019). Sınıf Öğretmenlerinin STEM Eğitimine Yönelik Yeterlilik ve Tutumlarının Belirlenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Kaya, E. (2015). Güneş Sistemi ve Ötesi: Uzay Bilmecesi” Ünitesi için Bilişsel Yük Kuramı İlkelerine göre Geliştirilen Teknoloji Destekli Rehber Materyallerin Etkililiğinin Belirlenmesi. Yayımlanmamış doktora tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Kızılay, E. (2016). Fen bilgisi öğretmen adaylarının FeTeMM alanları ve eğitimi hakkındaki görüşleri. The Journal of Academic Social Science Studies, 47, 403-417.
Koyunlu Ünlü, Z. ve Dere, Z. (2019). Okul öncesi öğretmen adaylarının FeTeMM farkındalıklarının değerlendirilmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 44-55.
Kurup, P. M., Brown, M., Powell, G. & Li, X. (2017). Future primary teachers ’ beliefs, understandings and ıntentions to teach STEM. IAFOR Journal of Education, 5, 161–177.
MEB (2018). Bilim Uygulamaları Dersi Öğretim Programı (Ortaokul ve İmam Hatip Ortaokulu 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar). Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları.
MEB (2019a). MEB İstatistikleri Örgün Eğitim. Strateji Geliştirme Bakanlığı.
MEB (2019b). Eğitim Bilişim Ağı. Kazanım Bazlı Bilim Uygulamaları. 4. Sınıf Fen Bilimleri Dersi Öğretmen Etkinlikleri Kılavuzu. Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü (YEĞİTEK).
Moore, J. T. & Smith K. A. (2014). Advancing the state of the art of STEM integration. Journal of STEM Education: Innovations and Research, 15(1), 5-10.
Owens, D. B. (2014). Elementary Teachers' Perceptions of Science, Technology, Engineering and Mathematics Education in k-5 Schools (Order No. 3708713). https://search.proquest.com/docview/1691866368?accountid =15725, Access date: 28.05.2019
Özbilen, A. (2018). STEM eğitimine yönelik öğretmen görüşleri ve farkındalıkları. Scientific Educational Studies, 2(1), 1-2. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ses/issue/37465/414916, Erişim tarihi: 28.05.2019
Özcan, H. ve Koştur, H. İ. (2018). Fen bilimleri dersi öğretmenlerinin STEM eğitimine yönelik görüşleri. Sakarya University Journal of Education, 8(4), 364-373.
Özdemir, A. U. (2019). Sınıf öğretmenlerinin FeTeMM farkındalıkları ve FeTeMM eğitimi uygulamalarına yönelik görüşleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Akdeniz Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Prinsley, R. & Johnston, E. (2015). Transforming STEM teaching in Australian primary schools: Everybody‘s business. Australia: Australian Government, Office of the Chief Scientist.
Ramli, N. F. & Subahan, T, (2017). Butterfly STEM: Differentiated learning approach for PPUKM school in hospital preschool students. Conference: International Conference on Science, Technology, Engineering & Mathematics (ICSTEM) 2017.
Sarı, D. ve Katrancı, M. (2020). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin STEM etkinlikleri hakkındaki görüşleri. Turkish Journal of Primary Education, 5(2), 119-132.
Siew, N. M., Amir, N. & Chong, C. L. (2015). The perceptions of pre-service and in-service teachers regarding a project-based STEM approach to teaching science. SpringerPlus, 4(8), 1-20.
Stohlmann, M. S., Moore, T. J. & Cramer, K. (2012). Preservice elementary teachers' mathematical content knowledge from an integrated STEM modelling activity. Journal of Mathematical Modelling and Application, 1(8), 18-31.
Süldür, S. (2019). Sınıf Öğretmenlerinin STEM Eğitimine Yönelik Görüşlerinin Belirlenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Şahin, A., Ayar, M. C. & Adıguzel, T. (2014). STEM related after-school program activities and associated outcomes on student learning. Educational Sciences: Theory & Practice, 14(1), 309-322.
Uğraş, M., ve Genç, Z. (2018). Okul öncesi öğretmen adaylarının STEM öğretim amaçlarının ve STEM eğitimi ile ilgili görüşlerinin incelenmesi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 724-744.
Wang, H. (2012). A new era of science education: science teachers' perceptions and classroom practices of science, technology, engineering and mathematics (STEM) ıntegration (Order No. 3494678). ProQuest Dissertations & Theses Global (922637122). https://search.proquest. com/docview/922637122?accountid=15725, Access date: 08.05.2020
Yaman, E., Akan, R., Doğan M. ve Sarı, Ö. (2018). İlkokul Fen Bilimleri 4 Ders KİTABI. MEB Yayıncılık.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. (6. Baskı). Seçkin Yayıncılık.
Yıldırım, B. ve Türk, C. (2018). Sınıf öğretmeni adaylarının STEM eğitimine yönelik görüşleri: uygulamalı bir çalışma. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8 (2), 195-213.