OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE 60-72 AY ÇOCUKLARA YÖNELİK HAZIRLANAN ÖZ DÜZENLEME EĞİTİM PROGRAMININ ÇOCUKLARIN ÖZ DÜZENLEME BECERİLERİNİN GELİŞİMİNE ETKİSİ

Çalışmanın amacı okul öncesi dönemde öz düzenleme eğitim programının 60-72 aylık çocukların öz düzenleme becerilerinin gelişimine etkisinin incelemektir. Araştırmada olarak öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Çalışmaya anaokuluna devam eden 60-72 aylık 46 çocuk (23 deney, 23 kontrol) katılmıştır. Araştırmanın verileri 4-6 Yaş Çocuklarına Yönelik Öz-Düzenleme Becerileri Ölçeği (Öğretmen Formu) ile toplanmıştır. Deney grubundaki çocuklara yedi hafta boyunca haftada üç defa olmak üzere “Okul Öncesi Dönemde Öz Düzenleme Eğitim Programı” uygulanmıştır. Deney ve kontrol gruplarının ön test puanlarının karşılaştırılması bağımsız örneklemler için t testi ile ön test -son test karşılaştırmaları ise ilişkili örneklemler için t testi ile yapılmıştır. Çalışmanın sonucunda deney ve kontrol grubunda bulunan çocukların öz düzenleme becerileri puanları arasında anlamlı bir farklılık olduğu ve gerçekleştirilen eğitim programının istendik ve etkili bir sonuç ortaya koyduğu saptanmıştır

The Effect of Self-Regulation Education Program Prepared for Pre-School Children Aged 60-72 Months on the Development of Self-Regulation Skills of Children

Considering the importance self-regulation skills have gained in international pre-school literature, it seems that these skills should be emphasized as much as other skills that are tried to be developed in the pre-school period. Accordingly, the aim of the study was to examine the effect of self-regulation education program in the pre-school period on the development of self-regulation skills of 60-72 month-old children attending pre-school. The study has a quasi-experimental pretest-posttest design with a control group. A total of 46 children (23 in the experimental, 23 in the control group) aged between 60-72 months who are attending kindergarten participated in the study. The research data were collected using the Self-Regulation Skills Scale for Age 4–6 (Teacher Form). The "Pre-School Self-Regulation Skills Education Program" was implemented with children in the experimental group three times a week for seven weeks. Comparison of the pre-test scores of the experimental and control groups was made using t-test for independent samples and the pre-test-post-test comparisons were made using t-test for the paired samples. In the study, it was found that there was a significant difference between the scores of self-regulation skills of the children in the experimental and control groups and that the implemented education program resulted in a desirable and effective outcome. Various suggestions were made based on the results obtained from the study.

PDF

___

Aydın, B. (2018). Gelişimin Doğası. Pegem .
Baumeister, R. F. (2003). Ego depletionand self‐regulationfailure: A resource model of self‐control. Alcoholism: Clinical and Experimental Research, 27(2), 281-284.
Boakaerts, M. (1997). Self-regulated learning: A new concept embraced by researchers policy makers, educators, teachers and students. Learning and Instruction, 7, 161-186.
Bronson, M.B. (2000). Self-Regulation in Earlychildhood: Nature and Nurture. GuilfordPress.
Büyüköztürk, Ş. (2009). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı.(10. Baskı). Pegem.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2014). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (17. Baskı). Pegem.
Daggul, H. C., & Isik Gürsimsek, A. (2019). Investigating pre-school children's self-regulation skills in terms of various variables in northern cyprus. Pegem Journal of Education and Instruction, 9(2), 491-522.
Erol, A., & İvrendi, A. (2018). 4-6 yaş çocuklarına yönelik öz-düzenleme becerileri ölçeğinin geliştirilmesi (Öğretmen formu). Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44(44), 178-195.
Fox., E. & Riconscente, M. (2008). Metacognition and self-regulation in James, Piaget and Vygotsky. Education Psychology Review, 20, 373-389.
Kaptan, S. (1998). Bilimsel Araştırma Teknikleri ve İstatistik Yöntemleri. Bilim Yayınevi.
Karasar, N. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemi: Kavramlar-İlkeler-Teknikler. Nobel.
MEB., (2013). Okul Öncesi Eğitim Programı (36-72 Aylık Çocuklar İçin).
Pears, K. C., Kim, H. K., Healey, C. V., Yoerger, K., & Fisher, P. A. (2015). Improvingchild self-regulation and parenting in families of pre-kindergarten children with developmental disabilities and behavioral difficulties. Prevention Science, 16(2), 222-232.
Pekrun, R., & Linnenbrink-Garcia, L. (2012). Academice motions and student engagement. In S.L. Christenson, A.L. Reschly, & C.Wylie (Eds.), Handbook of Research on Student Engagement, (pp. 259-282). Springer.
Pekrun, R.,Goetz, T., & Perry, R.P. (2002). Academicemotions in student’s self-regulation learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Education Psychologist, 37, 91-105.
Piaget, J. (1951). The Biological Problem of Intelligence.
Pintrich,P.R., & De Groot,E.V. (1990). Motivationaland self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Education Psychology, 82(1), 33-40.
Pintrich, P.R., Wolters, C.A. & Baxter, G.P. (2000). 2. Assessing Metacognition and Self-Regulated Learning.
Robinson, K., & Aronica L. (2018). Öz: Eğitimde ve Hayatta Tutku Yaratmak (D. Boyraz, çev.). Viking (2009).
Sakız, G., & Yetkin Özdemir, İ. E. (2014). Öz düzenleme ve öz düzenlemeli öğrenme: Kuramsal bakış. Gönül Sakız. Öz düzenleme- Öğrenmeden Öğretime Öz düzenleme Davranışlarının Gelişimi, Stratejiler ve Öneriler içinde (16-18). Nobel.
Sakız, G. (2014). Öz düzenlemeli öğrenmede duyuşsal bir boyut; akademik duygular. Gönül Sakız Öz düzenleme- Öğrenmeden Öğretime Öz düzenleme Davranışlarının Gelişimi, Stratejiler ve Öneriler içinde (ss. 81-119). Nobel.
Sezgin, E. (20016). Çocukların Davranışsal Öz-Düzenleme Becerilerinde Oyun Temelli Eğitimin Etkisinin İncelenmesi. Yayınlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi.
Vohs,K.D., & Baumeister, R.F. (2004). Understanding Self-Regulation: An Introduction.
Baumeisterve, R.F. & Vohs, K. D. (Ed.). Handbook of The Self Regulation: Reserch Theory and Applications. (1st ed.) (pp. 1-9).
Vural, D. E. (2012). Okul Öncesi Eğitimin İlköğretime Etkisinin Aile Katılımı ve Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Yayımlanmamış doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi / Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Vygotsky, L.S. (1978). Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes. Harvard University Press.
Wertsch, J. V. (1979). From social interaction to higher psychological process: A clarificationandapplication of Vygotsky’stheory. Human Development, 22, 1-22.
Yıldız, T. G., Kara, H. G. E., Tanrıbuyurdu, E. F., & Gönen, M. (2014). Öz düzenleme becerilerinin öğretmen çocuk etkileşiminin niteliğine göre incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 39(176).
Yıldız, T. G., Kara, H. G. E., Tanrıbuyurdu, E. F., & Gönen, M. (2014). Öz düzenleme becerilerinin öğretmen çocuk etkileşiminin niteliğine göre incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 39(176).
Zimmerman, B. J. (2008). Investigating self-regulation and motivation: Historical background methodolojical developments, and future prospects. American Educational Research Journal, 45(1),166-183.
Zimmerman, B. J. (2000). Attainment of self-regulation: A social cognitive perspective. M.Boekaerts, P.R. Pintrich and M.Seidner (Ed.). Handbook of Self-Regulation (pp.13-39).