8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BİLİŞÜSTÜ FARKINDALIK VE AKADEMİK ÖZ YETERLİK DÜZEYLERİ, MOTİVASYONEL İNANÇLARI VE TEOG SINAVI TÜRKÇE PUANLARI: BİR YAPISAL EŞİTLİK MODELİ DENEMESİ

Araştırmada 8. sınıf öğrencilerinin bilişüstü farkındalık ve akademik öz yeterlik düzeyleri, motivasyonel inançları ve temel eğitimden ortaöğretime geçiş sınavı Türkçe puanları değişkenleri arasında doğrudan ilişkilerle ilgili yapısal eşitlik modeli oluşturulmuştur. Araştırmanın evreni Konya ilinde Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş sınavına (TEOG) giren 36.637 8. Sınıf öğrencisinden; örneklemi ise tabakalı örnekleme yöntemi ile seçilen 452 öğrenciden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak Bilişüstü Farkındalık Envanteri, Öğrenmeye İlişkin Motivasyonel Stratejiler Ölçeği ve Akademik Öz Yeterlik Ölçeği; verilerin analizinde ise Lisrel 8.51 ve SPSS 16.0 kullanılmıştır. Bulgulara göre, öğrencilerin TEOG Türkçe puanları için akademik öz yeterliklerinin bilişüstü farkındalıklarından daha önemli olduğu belirlenmiş ve motivasyonel inançları ile TEOG Türkçe puanları arasındaki t değerleri modele uyum göstermediğinden modelden çıkarılmıştır.

Metacognitive Awareness And Academic Self-Efficacy Levels, Motivational Belief Of Secondary School 8th Grade Students And Their Turkish Points On The System For Transition To Secondary Education From Basic Education Examination: A Structural Equation Model Trial

The related structural equation model was formed through direct relationships between the variables of Metacognitive Awareness and Academic Self-efficacy Levels, Motivational Belief and Turkish points on the system for transition to secondary education from basic education examination of secondary school 8th Grade Students. The scope of the research consisted of 36.637 grade 8 students taking on the system for transition to secondary education from basic education examination in Konya. The research sample included 452 students who were selected from these students by the stratified sampling model considering socio-economic levels of the students. The Metacognitive Awareness Inventory, The Motivational Strategies Scale Related to Learning and The Academic Self-Efficacy Scale were used as data collection tools in the research. To analyze the data, Lisrel 8.51 and SPSS 16.0 were employed. The findings show that self-efficacy of students is more important than their metacognitive awareness for their on the system for transition to secondary education from basic education examination Turkish points. In addition to this, t values between the motivational belief and the system for transition to secondary education from basic education examination's Turkish points of the students were not included in the model as they did not work in accord with the model.

PDF

___

Alcı, B., Erden, M., ve Baykal, A. (2010). Üniversite öğrencilerinin matematik başarıları ile algıladıkları problem çözme becerileri, öz yeterlik algıları, bilişüstü özdüzenleme stratejileri ve ÖSS sayısal puanları arasındaki açıklayıcı ve yordayıcı ilişkiler örüntüsü. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 25(2), 53-68.
Alcı, B. ve Yüksel, G. (2012). An Examination into Self-Effiacy, Metacognition and Academic Performance of Pre-Service Elt Students: Prediction and difference. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 2(1), 143- 165.
Andres, V. (2003). The Influence of Affective Variables on EFL/ESL Learning and Teaching. The Journal of the Imagination in Learning and Teaching. VII- 2002-03 _____htpp://www.njcu.edu/eill/Vol7/andres.html> (Erişim tarihi: 02.05.2015).
Andrew, S. and Vialle, W. (1998). Nursing students' self-efficacy, selfregulated learning and academic performance in science teaching. Paper presented at the Australian Association for Research in Education Conference.
Retrieved May 19, 2015 from _____http://www.aare.edu.au/ 98pap/ abs98.html>. Aşkar, P. ve Umay, A. (2001). İlköğretim Matematik Öğretmenliği Öğrencilerinin Bilgisayarla İlgili Öz Yeterlik Algısı. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 21,1-8.
Bağçeci, B., Döş, B. ve Sarıca, R. (2011). İlköğretim Öğrencilerinin Üstbilişsel Farkındalık Düzeyleri İle Akademik Başarısı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16), 551-566.
Balcı, G. (2007). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin sözel matematik problemlerini çözme düzeylerine göre bilişsel farkındalık becerilerinin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Adana: Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Bandura, A. (1993). Perceived Self-Efficacy in Cognitive Development and Functioning. Educational Psychologist, 28, 117-148.
Bandura, A. (1997). Self efficacy: Exercises of Control. New York: Freeman.
Boekaerts, M. (2002). Motivation to learn. Educational Practices Series, 10, 1-27. Retrieved May 5, 2015, from _____http//www.ibe.unesco.org/
Brown, A. L. (1987). Metacognition, Executive Control, Self-Regulation, and Other More Mysterious Mechanisms. In F. Weinert & R. Kluwe (Eds.), Handbook of Child Psychology: Vol. 3. Cognitive Development (p.263-340). New York:Wiley.
Byrne, B. M. (2001). Structural Equation Modeling with AMOS: Basic concepts, applications, and programming. Mahway, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Ceran, D. ve Deniz, K. (2015). TEOG Sınavı Sorularının Okuma Becerisiyle Çözülebilme Düzeyi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 3(2), 92-109.
Cheng, E.W.L. (2001). SEM Being more Effective than Multiple Regression in Parsimonious Model Testing for Management Devolopment Research. Journal of Management Development. 20 (7), 650-667.
Chambers, G. N. (1999). Motivating Language Learners. Clevedon: Multilingual Matters.
Cheng, E. C. K. (2011). The Role of Self-Regulated Learning in Enhancing Learning Performance. The International Journal of Research and Review, 6 (1), 1-16.
Çağırgan-Gülten, D. ve Soytürk, İ. (2013). İlköğretim 6. Sınıf Öğrencilerinin Geometri Öz yeterliklerinin Akademik Başarı Not Ortalamaları ile İlişkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 55-70.
Desoete, A., and Roeyers, H. (2002). Off-line Metacognition - A Domain-specific Retardation in Young Children with Learning Disabilities. Learning Disability Quarterly. 25, 123-139.
Desoete, A. H. Roeyers., A. and Buysse. E. (2001). Metacognition and Mathematical Problem Solving in Grade 3. Journal of Learning Disabilities. c. 34. s. 5: 435-447.
Ehrman, M. (1996). An Exploration of Adult Language Learner Motivation, Selfefficacy, and Anxiety. In R. L. Oxford (Ed.), Language Learning Motivation: Pathways to the New Century (pp. 81-103). Honolulu, HI: University of Hawaii Press.
Ekici, G. (2009). Biyoloji Öz Yeterlik Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17 (1), 11-124.
Ergöz, G. (2008). Investigation of Self-Regulated Learning and Motivational Beliefs Mathetamatics Achievement Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Middle East Technical University, Deparment of Secondary Science and Mathematics Education, Ankara.
Fırat Durdukoca, Ş. (2010). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Akademik Öz Yeterlik Algılarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Dergisi, 10 (1), 69-77.
Flavell, J. H. (1987). Speculations about the nature and development of metacognition. In F. E. Weinert, & R. H. Kluwe (Ed.), Metacognition, motivation,and understanding (pp. 21-29). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. Gelen, İ. (2004). Bilişsel Farkındalık Stratejilerinin Türkçe Dersine İlişkin Tutum, Okuduğunu Anlama ve Kalıcılığına Etkisi. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz, Malatya: İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi.
Gülten, D. Ç., ve Soytürk, İ. (2013). İlköğretim 6. Sınıf Öğrencilerinin Geometri Öz Yeterliklerinin Akademik Başarı Not Ortalamaları İle İlişkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(25). 55 - 70.
Gürşimşek, I., Çetingöz, D., ve Yoleri, S. (2009). Okul Öncesi Öğretmenliği Öğrencilerinin Bilişüstü Farkındalık Düzeyleri ile Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi. In The first International Congress of Educational Research, 1-3 May 2009.
Hangrove, R.A.(2007). Creating creativity in the design studio: Assessing the impact of metacognitive skill development on creative abilities. A dissertation North Carolina University, University of North Carolina Press, USA.
Hoyle, R. H. (1995), The Structural Equation Modeling Approach: Basic Concepts and Fundamental Issues, Structural Equation Modelling: Concepts, Issues, and Applications. Sage Publications Inc., London, United Kingdom, (1- 13).
Jinks, J.L. and Morgan, V.C. (1996). Student's Sense of Academic Efficacy and Achievement in Science: A Useful New Direction for Research Regarding Scientific Literacy? The Electronic Journal of Science Education 1,(2),http://unr. Edu/homepage/cannon/jinksmor.html Retrieved May 9, 2015.
Kitsansas, A., Sten, S and Huie, F. (2009). The Role of Self-Regulated Strategies and Goal Orientation in Predicting Achievement of Elementary School Children. International Electronic Journal of Elementary Education, 2 (1), 65-81.
Lemos, M. S. (1999). Students' Goals and Self-Regulation in The Classroom. International Journal of Educational Research, 31 (6), 471-485.
Karasakaloğlu, N. ve Saracaloğlu, A. S. (2009). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Türkçe Derslerine Yönelik Tutumları, Akademik Benlik Tasarımları İle Başarıları Arasındaki İlişki. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 51(1), 343-362.
Karasar, N. (2000). Bilimsel Araştırma Yöntemi. (10. Baskı) Ankara: Nobel Yayın ve Dağıtım.
Karatay, H. (2010). İlköğretim Öğrencilerinin Okuduğunu Kavrama ile İlgili Bilişsel Farkındalıkları. Türklük Bilimi Araştırmaları, 27(27), 457-475. Kelloway, E. K. (1998). Using LISREL for Structural Equation Modeling. Thousand Oaks, CA: Sage.
Kruger, J. and Dunning, D. (1999). Unskilled and Unaware of İt: How Differences in Recognizing One's Own Incompetence Lead To İnflated SelfAssessments.
Journal of Personality and Social Psychology. 77, 6, 1121-1134. Metcalfe, J. and Shimamura, A. P. (1994). Metacognition: Knowing about Knowing.Cambridge. MA, Massachusetts Institute of Technology Press.
MEB. (2013). 2013-2014 Eğitim-Öğretim Yılı Orta Öğretime Geçiş Ortak Sınavları eKılavuzu. 06.05.2015 tarihinde http://www.meb.gov.tr/ duyurular/duyurular2013/teog2013/TEOGKlavuzu2013.pdf (Erişim Tarihi: 02.04.2015)
Ocak, G. ve Yamaç, A. (2013). İlköğretime Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Öz Düzenleyici Öğrenme Stratejileri, Motivasyonel İnançları, Matematiğe Yönelik Tutum ve Başarıları Arasındaki ilişkilerin İncelenmesi, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(1), 369-387.
Öncü, H. (2012). Akademik Öz Yeterlik Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 13(1), 183-206.
Rozendaal, J. S., Mınnaert, A. and Boekaerts, M. (2001). Motivation and self regulated leraning information-processing type and gender differences. Learning and Individual Differences, 13(4), 273- 289.
Pajares, F. and Graham, L. (1999). Self-Efficacy, Motivation Constructs, and Mathematics Performance of Entering Middle School Students. Contemporary Educational Psychology, 24, 124-139.
Pajares, F. (2002). Overview of Social Cognitive Theory and of SelfEfficacy. http://www.emory.edu/EDUCATION/MFP /eff.html (Erişim tarihi: 12.04 .2015)
Pang, N. S. K. (1996). School Values and Teacher's Feelings: A Lisrel Model. Journal of Educational Administration, 34(2), 64-83.
Pintrich, P. R. (2004). A Conceptual Framework for Assessing Motivation and Self-Regulated Learning in College Students. Educational Psychology Review, 16(4), 385-407.
Pintrich, P. R. and De Groot, E. (1990). Motivational and Self Regulated Learning Components of Classroom Academic Performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40.
Pintrich, P. R. and Schrauben, B. (1992). Students' Motivational Beliefs and Their Cognitive Engagement in Classroom Academic Tasks. In D.H. Schunk ve J.L. Meece (Eds.), Student perceptions in the classroom (pp. 149- 183). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Schraw, G. and Dennison, R. S. (1994) Assessing Metacognitive Awareness. Contemporary Educational Psychology, 19, 460-475.
Schunk, D. H. (1995). Self-Efficacy, Motivation, and Performance. Journal of Applied Sport Psychology, 7, 112-137.
Schunk, D. H. (2005). Self-Regulated Learning: The Educational Legacy of Paul R. Pintrich. Educational Psychologist,40(2),85-94.
Schunk, D. H. and Zimmerman, B. J. (1998). Self- Regulated Learning From Teaching to Self Reflective Practice. New York: Guilford Press. Senemoğlu, N. (2009). Gelişim öğrenme ve öğretim. Ankara: Pegem Akademi.
Solberg, V. C., O'brein, K., Villereal, P., Kennel, R. and Davis, B. (1993). Self-efficacy and Hispanic college students: Validation of the College Self-efiicacy Instrument. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 15, 1, 80-95.
Sperling, R. A., Howard, B. C., Staley, R. and Dubois, N. (2004). Metacognition and Self-Regulated Learning Constructs. Educational Research and Evaluation, 10(2), 117-139.
Sungur, S. (2004). The implementation of problem based learning in high school biology courses. Unpublished doctorate thesis, Middle East Technical University, Ankara.
Süer, N. ve Altun, S. (2015). The Effects of Self-regulation Skills on TEOG Exam. Procedia Social and Behavioral Sciences, 174, 2191-2199.
Şimşek, Ö. F. (2007). Yapısal Eşitlik Modellemesine Giriş: Temel İlkeler ve LISREL Uygulamaları. Ankara: Ekinoks Yayıncılık.
Tok, H., Özgan, H. ve Döş, B. (2010). Uzaktan Eğitim Sınıfında Başarının Pozitif Yordayıcısı Olarak Bilişötesi Farkındalık Stratejisi ve Öğrenme Stratejilerinin Değerlendirilmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(14), 123-134.
Tremblay, P. F. and Robert, C. G. (1995). Expanding the Motivation Construct in Language Learning. Modern Language Journal. 79, 505-520.
Üredi, I. (2005). Algılanan Anne Baba Tutumlarının İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin Öz Düzenleme Stratejileri ve Motivasyonel İnançları Üzerindeki Etkisi. Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yayınlanmamış Doktora Tezi.
Üredi, I. ve Üredi, L. (2005). İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin Öz Düzenleme Stratejileri ve Motivasyonel İnançlarının Matematik Başarısını Yordama Gücü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2), 250-261.
Vrugt, A. J., Langereis, M. P. and HoogstrateN, J. (1997). Academic Self-Efficacy and Malleability of Relevant Capabilities as Predictors of Exam Performance. The Journal of Experimental Education, 66, 61-72.
Xiaodong, L. (2001). Designing Metacognitive Activities. Educational Technology Research and Development, 49(2), 23-40.
Yener, H. (2007). Personel Performansına Etki Eden Faktörlerin Yapısal Eşitlik Modeli (Yem) ile İncelenmesi ve Bir Uygulama. (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Yıldız, G. (2010). İlköğretim 7. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Başarıları, Bilişüstü Stratejileri, Düşünme Stilleri ve Matematik Öz Kavramları Arasındaki İlişkiler. Yayınlanmamış doktora tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Young, A. and Fry, J. D. (2008). Metacognitive Awareness and Academic Achievement in College Students. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning. 8(2), 1-10.
Young, S. H. and Vrongistinos, K. (2002). In-service teachers' selfregulated learning strategies related to their academic achievement. Journal of Instructional Psychology, 29(3), 147-154.
Yöndem, Z. D. ve Önemli, M. (2012). Öğrenmede Öz Düzenlemeye Dayalı Psikoeğitim Grup Çalışmasının Öğrencilerin Motivasyonel İnançları ve Akademik Başarıları Üzerindeki Etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(1), 59-73.
Yumuşak, N., Sungur, S. ve Çakıroğlu, J. (2007). Turkish High School Students' Biology Achievement in Relation to Academic Self-Regulation. Educational Research and Evaluation, 13(1), 53-69.
Zimmerman, B. J. (1990). Self-Regulated Learning and Academic Achievement: An Overview. Educational Psychologist, 25(1), 3-7.
Zimmerman, B. J. (1995). Self-Efficacy and Educational Development. in a. Bandura (Ed). Self Efficacy in Changing Societies. New York: Cambridge University Press.
Zimmerman, B. J. and Martinez-Pons, M. (1990). Student Differences in Self-Regulated Learning: Relating Grade, Sex and Giftedness to Self-Efficacy and Strategy Use. Journal of Educational Psychology, 82(1), 51-59.